江西省宜春市袁州區(qū)西村鎮(zhèn)西村中心小學(xué) 韓 露

當(dāng)前，很多教師認(rèn)為小學(xué)生年齡尚小，不具備感悟情感的能力，因此在小學(xué)語文課堂教學(xué)時很容易忽視情感教育，而只是去講解一些基本的語文知識，如：字詞的讀音、字詞的寫法、句子語法等內(nèi)容，這不利于學(xué)生從整體上把握課文，更是限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此教師應(yīng)該重視情感教育的滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時，學(xué)會感悟課文中的情感，從而提升整體的語文素養(yǎng)。

一、情感朗讀，從朗讀中體會情感

有很多課文只靠默讀或表面文字無法準(zhǔn)確地解讀出其中的涵義與感情，而通過朗讀就能實現(xiàn)較好的效果，因此朗讀是一種學(xué)習(xí)語文的有效方法，也是能將課文中蘊含的思想感情最大限度地表達出來的途徑。并且小學(xué)語文教材中有很多朗朗上口、文筆優(yōu)美的課文，通過朗讀這些課文，可以將其中的思想感情抒發(fā)出來，學(xué)生也能更深刻地感受到其中的情感。但是這里所說的朗讀必須是有意識、有情感地去讀，而不是僅僅將文字干澀地讀出來。因此教師在教學(xué)時，要注重引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過感情朗讀來思考和體會其中蘊含的思想感情。

例如在學(xué)習(xí)古詩《九月九日憶山東兄弟》時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀這首詩，以達到情感滲透的目的。首先，我給學(xué)生做了朗讀示范，在示范朗讀中，我語氣略帶沉重，語速緩慢而清晰，將詩中所寫的淡淡的憂傷之情以及對家鄉(xiāng)和親人的思念之情充分表達了出來。接下來，我讓學(xué)生自己去朗讀這首詩，并提醒學(xué)生要注意邊讀邊體會詩中的情感。而在學(xué)生朗讀完后，我讓學(xué)生發(fā)言，講述自己朗讀這首詩的體會，學(xué)生們踴躍發(fā)言，紛紛將自己在朗讀中體會到的情感分享給我和其他同學(xué)。而通過學(xué)生的發(fā)言，我了解到，學(xué)生在朗讀過程中已經(jīng)基本掌握了這首詩所蘊含的思想感情。因此，教師在教學(xué)時，一定不能忽視朗讀的作用。

二、營造氣氛，從氛圍中激發(fā)情感

在學(xué)習(xí)語文的時候，特定的氛圍是很重要的教學(xué)輔助工具。無論是詩歌、散文，還是文言文和小說，都具有特定的創(chuàng)作背景，蘊含著特定背景下的特定情感，這就要求，只有在課文中的真實情境下，營造出符合課文內(nèi)容的整體氛圍，才能在氛圍的感染下，體會到課文中的思想情感。因此，教師在教學(xué)時，一定不要只是單純地去講解課文，而是要聯(lián)系課文背景，運用多種教學(xué)方式來營造出課文中的氣氛，并引導(dǎo)學(xué)生自覺地融入氣氛中，在氛圍的感染下，去深入體會文中的思想感情。

例如在學(xué)習(xí)《燕子》時，為了讓學(xué)生更好地體會春天來了，萬物復(fù)蘇，燕子的機靈活潑，我在多媒體上播放《小燕子穿花衣》這首兒歌，并在畫面上呈現(xiàn)春回大地，桃紅柳綠，池水清清，燕子飛翔的圖片。而學(xué)生們非常興奮，紛紛跟著音樂哼唱，完全陶醉在春天的美麗中。這時，我開始朗讀并講解《燕子》這篇課文，而歌曲和圖片為學(xué)生創(chuàng)造出了春天的美麗圖景，在這種生機勃勃的春日氛圍下，學(xué)生更能體會到文中所講的小燕子的形態(tài)、動作以及生機與活力，也更容易體會到文中所表達的對燕子的贊美和喜愛以及對春天的憧憬和希望之情。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，一定要注重將情境氛圍與課文相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在濃烈的氛圍下去體會文中的思想感情。

三、分析文本，從文字中悟出情感

小學(xué)語文教材中，有很多感情真摯、語言優(yōu)美的作品，而在這些作品中，每個詞語，每個句子都蘊含著濃厚的感情，所以要想在小學(xué)語文課堂中滲透情感教育，教師就必須從最基礎(chǔ)的字詞出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生分析文本，讓學(xué)生從文本中悟出情感，從而實現(xiàn)情感提升能力的提高。

例如在學(xué)習(xí)“她是我的朋友”時，為了讓學(xué)生更深刻地體會文中豐富而深厚的情感，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對文本進行具體的分析，對文章中的字詞和語句進行探究。如文中寫道：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來”。那么在講到這段話的時候，我讓學(xué)生思考：從這句話中，可以體會到小主人公阮恒的什么心理活動？學(xué)生們紛紛陷入思考。而最后，我對這句話進行講解，告訴學(xué)生“顫抖，放下去，又舉起來”的一系列動作都體現(xiàn)了阮恒的恐懼和猶豫，但是最后他舉起手來，說明他戰(zhàn)勝了恐懼，決心為他的朋友付出一切，這表明了他舍己為人，關(guān)心朋友的美好品質(zhì)。這樣我就通過分析文本，使學(xué)生從文字中體會其中所蘊含的思想感情。

總之，教師要注重在小學(xué)語文課堂中滲透情感教育，并采取多元化的教學(xué)方式，加強情感滲透，使學(xué)生從小培養(yǎng)起感悟情感，升華情感的能力，從而促進學(xué)生全面健康發(fā)展。

[1]陳鄉(xiāng)．小學(xué)語文教學(xué)中如何進行情感滲透[J]．科學(xué)咨詢（教育科研），2017(12)．

[2]呂立尊．小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育的實施策略研究[J]．華夏教師，2015（11）．