新工科背景下校企協(xié)同育人模式探索及實(shí)踐

管 連，梁建花

（珠海世紀(jì)鼎利科技股份有限公司 鼎利教育研究院，北京 100191）

0 引 言

新工科建設(shè)是基于我國(guó)戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)新形勢(shì)和立德樹人新要求提出的我國(guó)工程教育改革的方向[1-2]，建設(shè)新工科關(guān)系到國(guó)家未來和民族振興。產(chǎn)教融合是新工科的基本內(nèi)涵，深度的產(chǎn)教融合是新工科未來的發(fā)展趨勢(shì)[3]。在新經(jīng)濟(jì)形態(tài)下，地方高?，F(xiàn)有工科教育在學(xué)校定位與內(nèi)涵發(fā)展、人才培養(yǎng)體系、校企互動(dòng)機(jī)制、學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)機(jī)制、學(xué)校治理體系等方面與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求存在多種不適應(yīng)[4]，這就要求高校進(jìn)一步深化教育改革，構(gòu)建產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人模式。在新工科建設(shè)背景下，如何推動(dòng)大學(xué)組織創(chuàng)新，探索校企合作新模式，實(shí)現(xiàn)“共創(chuàng)、共生、共贏”的產(chǎn)教融合生態(tài)圈具有十分重要的意義。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為新工科背景下多方協(xié)同育人模式的產(chǎn)物[5]，創(chuàng)新了校企合作的深度、廣度和力度，使得優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源參與高校人才培養(yǎng)，深入推進(jìn)了產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人，同時(shí)以產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的最新需求推動(dòng)了高校人才培養(yǎng)改革。鑒于新工科建設(shè)契機(jī)，自2016年起，某地方性本科院校信息學(xué)院與珠海世紀(jì)鼎利科技有限公司（簡(jiǎn)稱世紀(jì)鼎利）開展校企合作，共建共管產(chǎn)業(yè)學(xué)院，共同培養(yǎng)電子與計(jì)算機(jī)工程、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才；校企共建“移動(dòng)互聯(lián)工程實(shí)踐中心”，依托世紀(jì)鼎利雄厚的技術(shù)背景、豐富的產(chǎn)業(yè)資源，通過導(dǎo)入真實(shí)的產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目、輸入真實(shí)的產(chǎn)業(yè)工程師、搭建真實(shí)的產(chǎn)業(yè)實(shí)踐環(huán)境，推動(dòng)產(chǎn)教深度融合，培養(yǎng)面向未來的多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才。

1 校企協(xié)同育人產(chǎn)業(yè)學(xué)院合作模式

1.1 學(xué)院合作模式

產(chǎn)教融合、校企合作必須依托一定的組織形式才可實(shí)現(xiàn)，在新工科快速發(fā)展的背景下，產(chǎn)業(yè)學(xué)院成為有效的新型組織形式，為地方本科院校轉(zhuǎn)型提供了組織保障，推動(dòng)了校企合作產(chǎn)教融合的體制機(jī)制改革，但如何建立和管理產(chǎn)業(yè)學(xué)院，許多地方本科院校還缺乏深入認(rèn)識(shí)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院合作模式首先要構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院治理結(jié)構(gòu)及其管理制度，才能保證產(chǎn)業(yè)學(xué)院的順暢運(yùn)行。

某地方性本科院校信息學(xué)院通過分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，以“資源共享、合作共贏”為目標(biāo)，與世紀(jì)鼎利共建共管特色二級(jí)學(xué)院——鼎利學(xué)院。校企共同創(chuàng)新鼎利學(xué)院運(yùn)行管理機(jī)制體制，組建鼎利學(xué)院最高決策機(jī)構(gòu)——鼎利學(xué)院理事會(huì)，理事會(huì)由校企雙方理事組成，旨在促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作育人，推動(dòng)理事會(huì)章程。鼎利學(xué)院實(shí)行理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，按照運(yùn)行管理制度執(zhí)行；鼎利學(xué)院院長(zhǎng)下設(shè)立兩名副院長(zhǎng)，一名是來自產(chǎn)業(yè)方的副院長(zhǎng)，一名是來自校方的副院長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各方資源、組織力量落實(shí)實(shí)施理事會(huì)決議。校企雙方通過共建共管鼎利學(xué)院，致力于構(gòu)建產(chǎn)教融合、校企“共享、共贏”的長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研全過程工學(xué)結(jié)合，構(gòu)建校企合作良性互動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企一體生態(tài)發(fā)展，促進(jìn)新工科建設(shè)，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)培養(yǎng)所需人才。

1.2 專業(yè)共建合作模式

新工科背景下，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的專業(yè)建設(shè)會(huì)選擇有利于行業(yè)企業(yè)參與的學(xué)科及專業(yè)，課程體系設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科交叉、多專業(yè)融合的架構(gòu)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益共贏的人才培養(yǎng)共同體，在專業(yè)建設(shè)過程中，學(xué)校和企業(yè)雙方應(yīng)發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)不同類型的課程建設(shè)。

以鼎利學(xué)院為例，校企雙方以區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)，遵循工程教育發(fā)展的規(guī)律，共建產(chǎn)教融合特色專業(yè)：電子與計(jì)算機(jī)工程、信息管理與信息系統(tǒng)。校企雙方聯(lián)合成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，主要由專業(yè)和技術(shù)負(fù)責(zé)人組成，在產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案的制訂與修訂、課程建設(shè)與開發(fā)等方面進(jìn)行指導(dǎo)并落實(shí)相關(guān)合作內(nèi)容。

專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)建立了校企協(xié)同的人才培養(yǎng)方案制訂及更新機(jī)制。首先，對(duì)新科技革命、新產(chǎn)業(yè)革命和新經(jīng)濟(jì)背景下產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)電子與計(jì)算機(jī)、信息系統(tǒng)及信息管理類人才的需求進(jìn)行分析，梳理產(chǎn)業(yè)典型崗位對(duì)人才知識(shí)、能力和素養(yǎng)的需求，共同確定專業(yè)培養(yǎng)方向，設(shè)計(jì)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的課程體系，如在電子與計(jì)算機(jī)工程專業(yè)確定嵌入式開發(fā)方向和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)方向，在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)中開設(shè)信息處理與分析方向，增加大數(shù)據(jù)技術(shù)相關(guān)課程；其次，校企雙方會(huì)在教學(xué)實(shí)施、考核評(píng)價(jià)、學(xué)生就業(yè)等環(huán)節(jié)對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行總結(jié)與分析，同時(shí)根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，定期對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂及更新。

校企雙方根據(jù)各自優(yōu)勢(shì)負(fù)責(zé)不同類型課程的教學(xué)任務(wù)。學(xué)校方專任教師主要負(fù)責(zé)通識(shí)與公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程和職業(yè)選修類課程；企業(yè)方主要負(fù)責(zé)專業(yè)核心課程、實(shí)踐類課程，包括學(xué)期專題綜合實(shí)踐、小學(xué)期實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，具體課程及學(xué)分根據(jù)實(shí)際執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃確定。小學(xué)期實(shí)訓(xùn)主要在寒假和暑假進(jìn)行，用于開展集中實(shí)踐、企業(yè)認(rèn)知交流、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽等。

2 校企協(xié)同育人UBL人才培養(yǎng)模式

2.1 UBL人才培養(yǎng)模式

新工科建設(shè)有利于推動(dòng)本科人才培養(yǎng)模式的改革，人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)在于面向產(chǎn)業(yè)需求建設(shè)專業(yè)，深化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系的改革，推動(dòng)產(chǎn)教融合。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)應(yīng)深化CDIO人才培養(yǎng)模式，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式，打造理論、實(shí)踐、項(xiàng)目、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等特色的工程教育模式[5]。

鼎利學(xué)院采用校企協(xié)同育人UBL（ultrawise blended link）人才培養(yǎng)模式[6]。UBL是世紀(jì)鼎利基于國(guó)際工程教育OBE和CDIO工程教育模式，以職業(yè)能力發(fā)展的階段理論和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)取向?qū)W習(xí)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)和教育經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)建的人才培養(yǎng)模式。鼎利學(xué)院引入U(xiǎn)BL人才培養(yǎng)模式，通過“把項(xiàng)目轉(zhuǎn)換為教學(xué)案例”的表現(xiàn)形式、“實(shí)訓(xùn)+實(shí)習(xí)”的教學(xué)形態(tài)、“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)方式，將產(chǎn)業(yè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和需求傳遞給教育，引導(dǎo)產(chǎn)教融合全程培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，最終實(shí)現(xiàn)“以產(chǎn)業(yè)帶教育，以教育促產(chǎn)業(yè)”。

UBL根據(jù)產(chǎn)業(yè)人才需求將人才培養(yǎng)過程分為4個(gè)階段，如圖1所示。

第1階段：技能儲(chǔ)備階段（L0—L50，本科前5學(xué)期）。整體強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。重點(diǎn)完善知識(shí)的“靜態(tài)結(jié)構(gòu)”到“動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換”。此階段的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備完整的工程知識(shí)體系，掌握項(xiàng)目開發(fā)常用知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，具備一定工程開發(fā)的規(guī)范度和熟練度。

第2階段：仿真實(shí)訓(xùn)階段（L50—L100，本科第6學(xué)期）。整體強(qiáng)調(diào)“習(xí)”，案例驅(qū)動(dòng)。重點(diǎn)保證案例項(xiàng)目的完整性。此階段的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備項(xiàng)目工程思想，能夠根據(jù)項(xiàng)目分工完成工作任務(wù)，具備企業(yè)相關(guān)崗位的技能要求。此階段主要采用仿真項(xiàng)目，仿真與真實(shí)項(xiàng)目的差異在于“沒有項(xiàng)目交付的錢的壓力，剔除客戶的相關(guān)商業(yè)信息，有可能簡(jiǎn)化項(xiàng)目難度”。

圖1 “UBL產(chǎn)教一體”人才培養(yǎng)模式

第3階段：崗位實(shí)訓(xùn)階段（L100—L200，通過L100，到達(dá)L200前）。整體強(qiáng)調(diào)真實(shí)的“做”，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。重點(diǎn)保證完成真實(shí)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目的交付。此階段的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生能夠具備勝任項(xiàng)目開發(fā)相關(guān)崗位的綜合技能、獨(dú)立思考和解決問題的能力以及項(xiàng)目創(chuàng)新能力。此階段主要采用小微項(xiàng)目，運(yùn)用“小分隊(duì)”機(jī)制保證項(xiàng)目的商業(yè)成果交付，參與學(xué)生和教師通過實(shí)戰(zhàn)鍛煉能力和素質(zhì)。

第4階段：就業(yè)實(shí)習(xí)階段（L200—L300，通過L200后到畢業(yè)）。整體強(qiáng)調(diào)“就業(yè)，學(xué)做結(jié)合”，崗位驅(qū)動(dòng)。重點(diǎn)保證就業(yè)出口，對(duì)應(yīng)崗位初級(jí)人才。此階段的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生成為產(chǎn)業(yè)和企業(yè)所需人才。此階段主要面向產(chǎn)業(yè)的崗位需求，對(duì)針對(duì)性非常強(qiáng)的項(xiàng)目進(jìn)行強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)（不區(qū)分項(xiàng)目的性質(zhì)）。

2.2 基于產(chǎn)教融合的實(shí)踐課程體系設(shè)計(jì)

根據(jù)UBL人才培養(yǎng)模式，將學(xué)期實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)等按學(xué)年進(jìn)行系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能培養(yǎng)全過程。通過學(xué)期實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)知識(shí)融通，通過綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)技能融通，通過企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)崗位融通。小學(xué)期實(shí)訓(xùn)主要安排在暑假和寒假進(jìn)行，按照學(xué)年順序從S1開始進(jìn)行編號(hào)，本科4年共6個(gè)小學(xué)期?；诋a(chǎn)教融合的實(shí)踐課程體系見表1。

小學(xué)期實(shí)訓(xùn)的目的是使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用本學(xué)期的專業(yè)理論知識(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、分階段分解任務(wù)、實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整的真實(shí)項(xiàng)目并解決實(shí)訓(xùn)過程中的實(shí)際問題，幫助學(xué)生鞏固和拓展理論知識(shí)，提升專業(yè)實(shí)踐技能，鍛煉分析問題和解決問題的思維方式。

表1 基于產(chǎn)教融合的實(shí)踐課程體系

3 實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建立及小學(xué)期實(shí)訓(xùn)實(shí)施

產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的真實(shí)流程和環(huán)境，共建共享具有真實(shí)職業(yè)環(huán)境的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的無(wú)縫對(duì)接。根據(jù)上述實(shí)踐課程體系，2016年校企雙方共建“移動(dòng)互聯(lián)工程實(shí)踐中心”?！耙苿?dòng)互聯(lián)工程實(shí)踐中心”包括五大基地：移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)工程實(shí)踐基地、嵌入式開發(fā)工程實(shí)踐基地、大數(shù)據(jù)云計(jì)算工程實(shí)踐基地、項(xiàng)目研發(fā)&交付基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地；具有六大功能：學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力實(shí)訓(xùn)、教學(xué)培養(yǎng)功能，真實(shí)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目開發(fā)功能，課程開發(fā)及建設(shè)功能，師資培訓(xùn)功能，校級(jí)或院級(jí)科研研發(fā)功能以及社會(huì)服務(wù)功能。

實(shí)踐中心在2017年7月暑假和2018年1月寒假分別對(duì)電子與計(jì)算機(jī)工程和信息管理與信息系統(tǒng)兩個(gè)專業(yè)學(xué)生開展兩次小學(xué)期實(shí)訓(xùn)，并從企業(yè)引進(jìn)工程實(shí)踐能力強(qiáng)、工程經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職師資進(jìn)行授課。以2018年1月寒假小學(xué)期實(shí)訓(xùn)為例，產(chǎn)教融合課程實(shí)踐課程體系的設(shè)計(jì)及實(shí)施如下。

1）實(shí)訓(xùn)模式。

以完成項(xiàng)目為目的，做中學(xué)，學(xué)中做，邊做邊學(xué)，實(shí)訓(xùn)除了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力外，還會(huì)貫穿培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、時(shí)間管理能力、自我認(rèn)知、抗壓能力、溝通表達(dá)能力、自我推銷能力，掌握面試技巧和面試禮儀，以提高職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)意識(shí)，逐漸實(shí)現(xiàn)向“職業(yè)人”的過渡。

2）實(shí)訓(xùn)程序。

采用“準(zhǔn)員工式”管理方式和培訓(xùn)模式，按照入職→團(tuán)隊(duì)組建→工作任務(wù)分配、項(xiàng)目實(shí)施→項(xiàng)目驗(yàn)收的實(shí)施流程，讓學(xué)生在真實(shí)世界的產(chǎn)品和系統(tǒng)中進(jìn)行構(gòu)思→設(shè)計(jì)→實(shí)現(xiàn)→運(yùn)行（CDIO），讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)和獲取工程能力。

3）實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)。

提供真實(shí)的辦公環(huán)境、項(xiàng)目、項(xiàng)目經(jīng)理、項(xiàng)目壓力、工作機(jī)會(huì)；加強(qiáng)學(xué)生綜合能力和職業(yè)化素養(yǎng)的培養(yǎng)；采用案例教學(xué)，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力；多角度考查和評(píng)測(cè)學(xué)生，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。

4）實(shí)訓(xùn)基本情況。

實(shí)訓(xùn)時(shí)間：10個(gè)工作日 。

推薦項(xiàng)目：銀行金融管理系統(tǒng)、個(gè)人助理管理軟件、截屏軟件、連連看游戲等。

實(shí)訓(xùn)階段：整個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)采用逐步進(jìn)階的方式，涵蓋不同層次學(xué)員的需求?；A(chǔ)階段主要串講基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)戰(zhàn)階段主要實(shí)踐基本功能（通用技術(shù)），技能提升階段主要是對(duì)擴(kuò)展功能（前沿技術(shù)）的實(shí)踐。在整個(gè)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)過程中，項(xiàng)目組可以根據(jù)學(xué)員的情況和項(xiàng)目進(jìn)展情況，增加硬件及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、前沿技術(shù)、 IT公司企業(yè)文化、面試及簡(jiǎn)歷技巧等講座。

項(xiàng)目小組：大型項(xiàng)目實(shí)做階段及以后，學(xué)員組合成項(xiàng)目小組，由項(xiàng)目組長(zhǎng)、項(xiàng)目組成員、項(xiàng)目經(jīng)理、技術(shù)指導(dǎo)人員和講師團(tuán)隊(duì)組成，其中項(xiàng)目經(jīng)理、技術(shù)指導(dǎo)人員和講師團(tuán)隊(duì)由項(xiàng)目組開發(fā)實(shí)訓(xùn)基地指定。

5）實(shí)訓(xùn)考核。

學(xué)生的考核成績(jī)由小組考核成績(jī)和個(gè)人考核成績(jī)組成，各占50%。小組考核指標(biāo)主要包括版本控制、開發(fā)工具、中間件應(yīng)用、招投標(biāo)、項(xiàng)目立項(xiàng)、需求調(diào)研及分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試、交付及維護(hù)、項(xiàng)目日常管理工作等，主要通過走查和評(píng)審的考查方式；個(gè)人考查的指標(biāo)主要包括技術(shù)概念掌握程度、編碼和工作習(xí)慣、職業(yè)素養(yǎng)及道德、創(chuàng)新及鉆研，主要通過考試、走查和評(píng)審的考查方式。

6）實(shí)訓(xùn)效果。

小學(xué)期實(shí)訓(xùn)結(jié)束后對(duì)參與實(shí)訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行在線問卷調(diào)查，從193名學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果來看：73%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)訓(xùn)難度適中；61%以上的學(xué)生認(rèn)為通過實(shí)訓(xùn)獲得的最重要的能力是團(tuán)隊(duì)合作及自主解決問題的能力；97%的學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)題目設(shè)置滿意；95%的學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)授課的教師滿意。

通過真實(shí)的工程環(huán)境，引入前沿技術(shù)，采用準(zhǔn)員工式管理方式和培訓(xùn)模式，提高了學(xué)生的工程素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、批評(píng)性思維、自主學(xué)習(xí)能力、溝通與協(xié)商能力、工程領(lǐng)導(dǎo)力等。

4 結(jié) 語(yǔ)

作為校企合作的新型路徑，產(chǎn)業(yè)學(xué)院建立了以企業(yè)為主導(dǎo)的開放式社會(huì)化的辦學(xué)模式，構(gòu)建了“邊學(xué)習(xí)—邊實(shí)訓(xùn)—再學(xué)習(xí)—再實(shí)訓(xùn)”的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、生產(chǎn)過程導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)方式，建立了專兼結(jié)合多元化的“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍，創(chuàng)建了以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的就業(yè)供需體系。在新工科發(fā)展背景下，基于產(chǎn)教融合協(xié)同育人的產(chǎn)業(yè)學(xué)院合作模式對(duì)實(shí)現(xiàn)新工科人才培養(yǎng)的“產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向、跨界交叉融合、支撐引領(lǐng)行業(yè)”的培養(yǎng)要求具有重要意義，能夠助推區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，為新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力的復(fù)合型卓越工程人才。作為跨學(xué)科交叉融合專業(yè)，某地方性本科院校信息學(xué)院的電子與計(jì)算機(jī)工程專業(yè)和信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)憑借校企合作使得其新工科建設(shè)體現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)特征，同時(shí)引進(jìn)了前沿技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，下一步將在新工科建設(shè)過程中不斷總結(jié)和完善。