應(yīng)用型“六維驅(qū)動”課程體系建設(shè)及評價研究

李 文，黃麗韶，黃 文

（湖南科技學(xué)院 電子與信息工程學(xué)院，湖南 永州 425199）

0 引 言

我國的新型工業(yè)化發(fā)展道路對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求急增，需要更高水平的工程教育作為保障[1]。十八屆三中全會后，政府主導(dǎo)的高校分類發(fā)展逐步推進(jìn)，應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展在內(nèi)外部雙重改革驅(qū)動下成為必然。第四次工業(yè)革命以來[2]，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)迎來了前所未有的挑戰(zhàn)，也面臨著全新的發(fā)展機(jī)遇。2013年6月中國正式成為華盛頓協(xié)議成員國，推進(jìn)應(yīng)用型高校工程教育課程體系改革、提高工程教育質(zhì)量成為共識[3-4]。

加快培養(yǎng)適應(yīng)新型工業(yè)化需求和經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢、具備多元能力的工程應(yīng)用型IT技術(shù)人才，使之適應(yīng)不斷變化的形勢，是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教育亟須解決的一個問題。課程是教育外部關(guān)系與內(nèi)部關(guān)系的交匯點(diǎn)，是落實(shí)教育目標(biāo)的主渠道，是傳授知識技能、形成思想觀念、培養(yǎng)行為習(xí)慣、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要載體[5-6]。因此，課程建設(shè)與改革是加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、推進(jìn)專業(yè)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的核心三角關(guān)系的一角。

1 工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求分析

工程教育是我國高等教育的重要組成部分，在高等教育體系中“三分天下有其一”。截至2014年，我國工程教育總規(guī)模已位居世界第一[7-8]。工程教育在國家工業(yè)化進(jìn)程中，對門類齊全、獨(dú)立完整的工業(yè)體系的形成與發(fā)展，發(fā)揮了不可替代的作用。正確把握中國工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的理念、內(nèi)容及原則，對建設(shè)科學(xué)合理的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系至關(guān)重要。

擺在我們面前的4個問題是[9-11]：第一，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的理念和邏輯是什么？第二，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行原則是什么？第三，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及補(bǔ)充規(guī)范對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求是什么？第四，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及補(bǔ)充規(guī)范對課程體系建設(shè)的具體要求是什么？

1）工程認(rèn)證是國際實(shí)際等效原則下，基于產(chǎn)出對資源投入與實(shí)施過程進(jìn)行的合格性評價。

國際實(shí)際等效是指形式上采用國際通用結(jié)構(gòu)，即通用標(biāo)準(zhǔn)+專業(yè)補(bǔ)充規(guī)范；內(nèi)涵上，相互認(rèn)可并承認(rèn)學(xué)位。基于產(chǎn)出評價是針對全體畢業(yè)生畢業(yè)能力是否達(dá)標(biāo)的一種合格性評估。制訂合理的目標(biāo)，具有明確畢業(yè)能力要求，通過足夠的教學(xué)投入，規(guī)范的過程實(shí)施管理，可衡量的教學(xué)效果以證其達(dá)成。其認(rèn)證核心理念是以學(xué)生為中心，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以達(dá)到持續(xù)改進(jìn)。

2）專業(yè)認(rèn)證的原則是針對性原則、合格性原則及一致性原則。

專業(yè)認(rèn)證工作圍繞認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求是否達(dá)成展開。整個認(rèn)證工作是合格性評價，不進(jìn)行任何水平評價和橫向比較。自評報(bào)告提供的材料、認(rèn)證中發(fā)現(xiàn)的問題必須與認(rèn)證結(jié)果保持一致性。

3）認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的畢業(yè)要求包含12條指標(biāo)。

畢業(yè)要求完全覆蓋12個方面的能力要求：工程知識、問題分析、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理和終身學(xué)習(xí)。

4）認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對課程體系要求包含4個量化指標(biāo)。

具體量化指標(biāo)如下：①數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程至少占總學(xué)分的15%；②工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程與專業(yè)類課程至少占總學(xué)分的30%；③工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）至少占總學(xué)分的20%；④人文社會科學(xué)類通識教育課程至少占總學(xué)分的15%。

2 應(yīng)用型人才專業(yè)課程體系架構(gòu)

專業(yè)課程體系包含四大模塊：通識課程、學(xué)科專業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，見圖1。

在課程內(nèi)容上，要構(gòu)建覆蓋專業(yè)認(rèn)證能力要求的課程內(nèi)容體系。該體系以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會人才培養(yǎng)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范為參考。學(xué)科專業(yè)課程包括學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程與專業(yè)選修課程。學(xué)科基礎(chǔ)課程是本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)具有共通性、基礎(chǔ)性的課程，包括數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程31.5學(xué)分，占總學(xué)分的19.2%；專業(yè)核心課程是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心技能，保證專業(yè)培養(yǎng)基本規(guī)格的課程，包括工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程與專業(yè)課程76學(xué)分，占總學(xué)分36.3%；專業(yè)選修課程的設(shè)置體現(xiàn)了專業(yè)與行業(yè)對接，通過企業(yè)設(shè)課，實(shí)現(xiàn)課程置換。計(jì)算機(jī)專業(yè)自主設(shè)置3個專業(yè)方向課程（智能終端應(yīng)用開發(fā)、嵌入式應(yīng)用技術(shù)、大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)）。

通識教育平臺課程旨在開發(fā)學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生通識能力，拓寬知識面的課程，優(yōu)化通識教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；著重對學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)和科學(xué)精神教育，包括通識必修課程和通識選修課程。通識必修課程模塊由學(xué)校統(tǒng)一設(shè)置，課程37.5學(xué)分，占總學(xué)分的22.8%。

專業(yè)高度重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，積極進(jìn)行校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)。工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）至少占總學(xué)分的21.6%，畢業(yè)設(shè)計(jì)占8%。

3 “六維驅(qū)動”課程建設(shè)策略

3.1 以多元能力培養(yǎng)為目標(biāo)

課程建設(shè)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展[12]。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，應(yīng)以能力為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，要著重發(fā)展學(xué)生的通識能力（含群體能力、概念能力、個人能力）、專業(yè)能力、工程應(yīng)用能力和職業(yè)能力。第一課堂是培養(yǎng)學(xué)生能力的主戰(zhàn)場，必須克服單純知識傳授的傾向，堅(jiān)持知識傳授和能力培養(yǎng)并重的教學(xué)原則。通過建立課程與畢業(yè)能力關(guān)系矩陣，通過設(shè)立自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容或自主學(xué)習(xí)課程等辦法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改革和創(chuàng)新學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價方式，建立有利于提高學(xué)生能力和整體素質(zhì)的評價模式。根據(jù)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的原則，深化實(shí)踐教學(xué)改革，完善實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化專業(yè)技術(shù)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。實(shí)踐環(huán)節(jié)在總學(xué)分比例中占比達(dá)34%。

圖1 課程體系結(jié)構(gòu)

3.2 以課程資源平臺建設(shè)為支撐

課程作為教學(xué)內(nèi)容的載體，是學(xué)校教育的核心構(gòu)成，是高等學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)的基本途徑。課程建設(shè)需要開放互動，通過創(chuàng)設(shè)多種平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部的開放，達(dá)到課內(nèi)外資源的整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)在開放互動中的作用。

網(wǎng)絡(luò)平臺資源課程建設(shè)是教育部高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，也是提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。伴隨著MOOC、翻轉(zhuǎn)課程、微課的流行，在線教育將帶來學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)結(jié)果的變化，在線教育正在影響人們對高等教育的評價標(biāo)準(zhǔn)。在線教育既是教育的平臺，也是未來教育的“戰(zhàn)場”；網(wǎng)絡(luò)課程既是在線學(xué)習(xí)的必需品，也是“戰(zhàn)場”的制高點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)課程使學(xué)習(xí)者突破時空限制，獲得想要的知識。學(xué)院重視網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)，重視課程資源平臺建設(shè)是一個明智的選擇，以學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程中心平臺為載體，切實(shí)加強(qiáng)專業(yè)核心課程資源建設(shè)。目前建設(shè)專業(yè)課程80多門，各課程資源不斷豐富，網(wǎng)絡(luò)訪問量不斷刷新，受到學(xué)生廣泛好評。近兩年立項(xiàng)校級以上網(wǎng)絡(luò)資源共享課程達(dá)20多門。

3.3 以核心課程群建設(shè)為中心

專業(yè)核心課程是專業(yè)人才培養(yǎng)的核心要素，直接影響專業(yè)人才培養(yǎng)的水平與質(zhì)量，以核心課程群建設(shè)為中心，走專業(yè)核心課程建設(shè)精細(xì)化管理之路，實(shí)現(xiàn)專業(yè)核心課程建設(shè)指導(dǎo)思想精細(xì)化、教學(xué)改革精細(xì)化、管理監(jiān)控精細(xì)化，以此切實(shí)提高專業(yè)核心課程建設(shè)的水平和質(zhì)量[13]。

通過分析研究工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，并根據(jù)企業(yè)和市場需求廣泛調(diào)研及借鑒其他院校的成功經(jīng)驗(yàn)，針對學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)課程群的改革現(xiàn)狀以及本校教師實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校明確細(xì)化課程群要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)，明確課程群建設(shè)新模式以及新模式下課程群課程的定位和設(shè)置，建立適合計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)際的課程群組平臺（如含硬件基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)、嵌入式軟件、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、專業(yè)特色方向5個課程群組）。

3.4 以工程實(shí)踐項(xiàng)目為紐帶

通過探討設(shè)計(jì)課程群的內(nèi)容銜接及系統(tǒng)性項(xiàng)目設(shè)計(jì)內(nèi)容，構(gòu)建了CDIO 三級項(xiàng)目設(shè)計(jì)體系，以工程實(shí)踐項(xiàng)目為紐帶建立課程之間緊密聯(lián)系，體現(xiàn)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的整體性，提高學(xué)生對課程體系的理解，對項(xiàng)目構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和操作的能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等；通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)將整個課程體系有機(jī)結(jié)合起來，形成完整的有機(jī)體；加強(qiáng)實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，推進(jìn)“產(chǎn)、學(xué)、研、訓(xùn)、師、業(yè)、創(chuàng)”校企的全面深化合作教育，構(gòu)建鮮明的地方特色。

CDIO項(xiàng)目按規(guī)模和范圍劃分為三級：一級項(xiàng)目（就業(yè)方向、畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目）圍繞本專業(yè)核心課程基礎(chǔ)、應(yīng)用知識及培養(yǎng)能力要求而設(shè)定；二級項(xiàng)目（學(xué)期項(xiàng)目）圍繞核心課程群的知識點(diǎn)以及能力培養(yǎng)要求；三級項(xiàng)目（課程項(xiàng)目）是單門課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，旨在增強(qiáng)理解和培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)能力。在課程體系中以系統(tǒng)化的三級項(xiàng)目為載體承載素質(zhì)、知識和技能的訓(xùn)練；在學(xué)期中以二級項(xiàng)目為紐帶，聯(lián)系模塊課程的學(xué)習(xí)，通過項(xiàng)目的“設(shè)計(jì)實(shí)施”，鞏固、運(yùn)用知識與技能，尤其注重學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；以一級項(xiàng)目為中心，使學(xué)生的硬技能與軟技能得到全面綜合訓(xùn)練和進(jìn)一步提升。

3.5 以師生銳意創(chuàng)新為動力

應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式，實(shí)施以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以提高工程應(yīng)用能力為目標(biāo)的CDIO教學(xué)模式及學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式[14-15]，建立專業(yè)的雙師雙能型教師隊(duì)伍，建立校企協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制環(huán)境。課程組與企業(yè)在課程教學(xué)、課程設(shè)計(jì)等各實(shí)踐環(huán)節(jié)上良性互動，課程資源共享、共建。鼓勵師生改革創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念、學(xué)生學(xué)習(xí)方法，推進(jìn)課程改革。

學(xué)院采用“1+2+3”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。“1”是學(xué)院多年來一直高度重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，認(rèn)真落實(shí)教育部相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文件及會議精神，開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鼓勵學(xué)分課程，鼓勵學(xué)生選修“一類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程”，對本科生進(jìn)行思維定勢突破、想象力培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力教育；“2”是重視學(xué)生第二課堂，通過成立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心和加強(qiáng)學(xué)生課外科技實(shí)訓(xùn)活動來完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)想，將理論與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來；“3”是積極準(zhǔn)備年度三大賽事，即以校級科技文化節(jié)為平臺，積極備賽ACM競賽、電子設(shè)計(jì)大賽、互聯(lián)網(wǎng)+大賽等各專業(yè)技能大賽，展示學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。學(xué)院通過技能培養(yǎng)、社會實(shí)踐、社團(tuán)組織、學(xué)科競賽等平臺，培養(yǎng)了學(xué)生的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和能力。近兩年來學(xué)生獲得省級以上各類學(xué)科競賽（機(jī)器人大賽、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)大賽、應(yīng)用作品大賽、電子設(shè)計(jì)競賽等）獎項(xiàng)達(dá)20余項(xiàng)。

3.6 以正負(fù)雙反饋制度機(jī)制為保障

單門課程改革依靠個體的自覺主動實(shí)現(xiàn)，而課程體系的建設(shè)改革必須依靠科學(xué)的管理手段來導(dǎo)向和激勵。建立正負(fù)雙反饋杠桿機(jī)制，即基于負(fù)反饋機(jī)制的制度管理支撐，重在管理制度的細(xì)化落實(shí)，基于正反饋機(jī)制的平臺環(huán)境支撐，重在硬件、軟件及人文環(huán)境優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)管理體制系統(tǒng)化，管理主體多元化，管理方式信息化，充分發(fā)揮基層教學(xué)團(tuán)隊(duì)的能動性及調(diào)動師生的積極性。

教學(xué)質(zhì)量評價對教學(xué)工作具有監(jiān)督、導(dǎo)向和改進(jìn)功能，要建立課程質(zhì)量評價體系，制訂學(xué)生畢業(yè)能力達(dá)成課程關(guān)系矩陣，修訂課程評價標(biāo)準(zhǔn)，使其具體、明確、可量化。每一門課程通過制訂詳細(xì)的課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)改革方案完成一個或幾個培養(yǎng)目標(biāo)，任課教師必須承擔(dān)相應(yīng)的培養(yǎng)責(zé)任。課程關(guān)系評價矩陣將畢業(yè)要求細(xì)分為若干指標(biāo)點(diǎn)，根據(jù)某課程對該畢業(yè)要求各指標(biāo)點(diǎn)的支撐強(qiáng)度，確定畢業(yè)生能力要求各指標(biāo)點(diǎn)對應(yīng)該課程的權(quán)重系數(shù)，最終獲得畢業(yè)能力要求對應(yīng)課程的權(quán)重系數(shù)矩陣。每個指標(biāo)點(diǎn)權(quán)重系數(shù)總和為1。

建立課程組管理評估制度，形成一個良性循環(huán)機(jī)制，能使教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高，課題應(yīng)建立一套合理的、可操作、促改進(jìn)的課程群管理及課程評價機(jī)制。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況及多渠道反饋信息，可以對課程教學(xué)、學(xué)習(xí)情況及總體情況進(jìn)行評價。在評價內(nèi)容上，抓住課程質(zhì)量、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)改革等關(guān)鍵點(diǎn)，使評價內(nèi)容科學(xué)、準(zhǔn)確；在評價主體上，學(xué)校、課程組、學(xué)生、用人單位、領(lǐng)導(dǎo)等全員參與，使評價更具有廣泛性；在評價指標(biāo)上，不僅要注重規(guī)范、恰當(dāng)、統(tǒng)一，更要根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求確定個性化的評價指標(biāo)；在評價方法和手段上，注重過程與目標(biāo)統(tǒng)一，將考試、學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、課題研究等多種元素、多種效果有機(jī)結(jié)合，完善課程教學(xué)評價、課程群管理制度、課程體系及教學(xué)方法等各環(huán)節(jié)。

4 結(jié) 語

應(yīng)用型人才“六維驅(qū)動”課程體系切實(shí)加強(qiáng)了專業(yè)應(yīng)用型人才多元能力的培養(yǎng)，保障了學(xué)生就業(yè)數(shù)量及質(zhì)量。計(jì)算機(jī)類專業(yè)每年初次就業(yè)率高達(dá)90%以上，且平均月薪高達(dá)6 000元以上。

課程是人才培養(yǎng)的基本要素之一，課程的性質(zhì)與目標(biāo)決定著所培養(yǎng)人才的知識、能力和素質(zhì)。按照應(yīng)用型本科院校定位與專業(yè)認(rèn)證目標(biāo)要求進(jìn)行課程體系建設(shè)優(yōu)化，需抓住3個關(guān)鍵要素：一是突出應(yīng)用能力、工程實(shí)踐能力；二是迎合時代特征培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需要；三是服務(wù)行業(yè)企業(yè)需求，要以動態(tài)的、發(fā)展的態(tài)度，充實(shí)和調(diào)整課程設(shè)置，不斷豐富和發(fā)展課程體系，切實(shí)做好為企業(yè)培養(yǎng)合格應(yīng)用型IT技術(shù)人才的工作。