黃麗敏

摘要：提問是開展歷史教學(xué)活動的一種非常重要的手段，有效的提問才能激發(fā)學(xué)生思維和思考意識，才能幫助學(xué)生在思考過程中積累更多的知識，在實際的高中歷史教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該積極采用提問式教學(xué)模式，提高問題的質(zhì)量性和高效性，以此來培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和探究歷史知識的能力。本文主要分析和研究了高中歷史提問式教學(xué)的病因，并給予了一些有效策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史；提問式教學(xué)；病因；對策

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0185-01

提問是一門藝術(shù)，問題的關(guān)鍵在于它的有效性，歷史教師要想提高課堂教學(xué)效率，那么在具體實踐中就必須注意提問的方法和技巧，況且提問也是高中歷史教學(xué)中經(jīng)常會使用的教學(xué)手段，雖然目前仍然存在很多問題，但是身為高中歷史教師有必要積極探究這些問題，并給出相應(yīng)的解決方案。

1.高中歷史提問式教學(xué)的基本現(xiàn)狀

1.1 沒有發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。在實際的高中歷史教學(xué)過程中，我們首先要明白問題提出的主體是誰，它直接關(guān)系到教學(xué)的主體性原則，新課程中明確強調(diào)要把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師只需起好引導(dǎo)的作用就行，這就要求問題必須是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，給予學(xué)生自主解決問題的動力，因此提問應(yīng)該以學(xué)生為主，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)一些歷史情境來引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，但在實際歷史教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，提問往往都是由教師提出的，教師普遍占據(jù)著教學(xué)的主體地位，教師只是一味單向的提問學(xué)生，長此以往就會極大地降低學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。

1.2 缺乏先進的歷史教學(xué)理念和教學(xué)意識。提問首先得尊重學(xué)生的主體地位，針對這種情況教師就需要及時更新自身的教學(xué)觀念，注重學(xué)生在提問中的主體性，應(yīng)該設(shè)計有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)情境，促使學(xué)生主動提問，要想真正做到這些，就需要積極轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，在具體設(shè)計歷史課堂內(nèi)容時要緊緊圍繞有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題這方面。

1.3 缺少對學(xué)生自主回答問題的引導(dǎo)。在實際的高中歷史教學(xué)過程中，對于提出的教學(xué)問題教師缺乏一定的耐心來等學(xué)生思考和回答，一般學(xué)生還未經(jīng)過認真思考，問題的最終答案就已經(jīng)出來了，這樣非常不利于學(xué)生智力的發(fā)展，也不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，并且在解答問題過程中，教師在很大程度上忽視了激勵和引導(dǎo)學(xué)生，時間長了自然就會降低學(xué)生對提問的興趣。

2.提升高中歷史提問式教學(xué)效率的有效對策

2.1 秉持公平公正原則，引導(dǎo)學(xué)生回答問題。在高中歷史教學(xué)過程中，教師提問的根本目的是幫助學(xué)生更好的理解和掌握教材內(nèi)容，從中找到獲得歷史知識的有效方法，如果教師在提問學(xué)生時能夠多多鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，那么才能使得學(xué)生積極主動的參與到問題中來，教師要明白無論學(xué)生回答的答案是什么樣，只要學(xué)生回答問題時態(tài)度是真誠的，教師就必須要公平公正的對待學(xué)生，對于回答的較好的學(xué)生，教師要及時表揚和鼓勵，對于回答出現(xiàn)錯誤的學(xué)生，教師一定不要立即指責(zé)學(xué)生，必須要有足夠的耐心來引導(dǎo)和引發(fā)學(xué)生，另外教師在提問學(xué)生時要力求照顧到每一位學(xué)生，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性和主動性，同時還要注意不能直接告訴學(xué)生問題的答案，而是要給予適時的引導(dǎo)，促使學(xué)生主動思考問題，進而得出答案，教師需要明白的是在這個過程中必須讓學(xué)生清晰的了解問題，并要作出滿意的回答。

2.2 創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生參與提問的積極性。創(chuàng)設(shè)情境是高中歷史課堂教學(xué)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，如果教師要想真正調(diào)動學(xué)生參與課堂提問的積極性，那么就必須努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的問題情境，這樣才能為學(xué)生營造出一個良好的教學(xué)氛圍，在很大程度上提高歷史課堂的教學(xué)效率，同時把學(xué)生的思維迅速帶入新的情境中，讓學(xué)生從潛意識里明白問題的重要性，進而去主動發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，另外教師也要把握好這個度，如果教師設(shè)置的問題情境太過于廣泛，那么就非常容易使得學(xué)生的回答脫離教學(xué)實際，如果問題過于復(fù)雜和瑣碎，那么教師又很難創(chuàng)設(shè)出合適的問題情境，以上這些情況都會深深地影響歷史教學(xué)進度，不僅會占據(jù)大量的課堂教學(xué)時間，還會導(dǎo)致學(xué)生在理解某些問題時偏離正軌，從而極大地降低歷史課堂的整體教學(xué)效率。

2.3 循序漸進的設(shè)置問題。歷史教師在設(shè)置問題時一定要緊密結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律，要由淺入深的，循序漸進的設(shè)置問題，正確引導(dǎo)學(xué)生深層次的探究問題，可以通過階梯狀的問題把學(xué)生的思維慢慢引入一個新高度，并且教師也可以適當擴大一下問題的深度，這樣非常有助于學(xué)生更深層次的理解所學(xué)知識，從而提升自身的歷史能力。

結(jié)束語

綜上所述，在高中歷史課堂教學(xué)過程中，教師要充分意識到提問式教學(xué)的重要性，要在實際教學(xué)中深入思考，養(yǎng)成提問的好習(xí)慣，緊緊圍繞歷史教材中的重點來巧妙設(shè)計提問環(huán)節(jié)，不僅僅是把課本上的問題簡單問出來，最重要的是保持提問的有效性，提升提問效率。

參考文獻：

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[2] 陳美華.淺談高中歷史課堂有效教學(xué)中的問題與對策[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2016（32）：114-115.