周敏

摘要：在新課程的變革推動(dòng)下，高職教育迎來了模塊化教學(xué)的契機(jī)，電子科技逐漸滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，也為平面設(shè)計(jì)軟件拓寬了利用渠道，高職平面設(shè)計(jì)軟件模塊化的整合處理，可有針對(duì)性的培育專業(yè)技術(shù)人才，使得高職生透徹領(lǐng)會(huì)模塊化教育內(nèi)容，契合市場的專業(yè)需求，獲得全面能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職；平面設(shè)計(jì)軟件；模塊化；教學(xué)

引言：

高職教育旨在為國家輸送專業(yè)技術(shù)人才，平面設(shè)計(jì)軟件模塊化的教學(xué)形式契合現(xiàn)代化的教育需要，本文依從高中面設(shè)計(jì)軟件模塊化教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了教學(xué)策略，望為相關(guān)人員提供借鑒。

一、高職平面設(shè)計(jì)軟件模塊化教學(xué)現(xiàn)狀

社會(huì)發(fā)展日新月異，高職教育在部門專業(yè)領(lǐng)域上仍舊停滯不前，固步自封的課程設(shè)定難以契合市場的需要，高職院校的師資隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，內(nèi)部的設(shè)備做為實(shí)踐的載體長時(shí)間得不到更新，課程的內(nèi)容較為單一，平面設(shè)計(jì)軟件模塊化教學(xué)需要重組教育體系，而現(xiàn)有的教學(xué)模式顯然難以實(shí)現(xiàn)該需求，課程內(nèi)容的雜亂無章對(duì)于學(xué)生的思維模塊構(gòu)建十分不利。

二、高職平面設(shè)計(jì)軟件模塊化教學(xué)措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)與創(chuàng)新能力

平面設(shè)計(jì)是新時(shí)代的產(chǎn)物，計(jì)算機(jī)軟件層出不窮，可見創(chuàng)新能力在該行業(yè)的影響，高職生若簡單的在基礎(chǔ)內(nèi)容上理解或者強(qiáng)制性記憶，就會(huì)潛移默化封閉了思維空間，教學(xué)流于形式化，教師應(yīng)改變一板一眼的課堂模式，轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，突出學(xué)生的主體地位。例如：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生擔(dān)任某公司的設(shè)計(jì)人員，根據(jù)某一項(xiàng)平面功能進(jìn)行軟件開發(fā)，盡管高職生的基礎(chǔ)較為薄弱，但可以依據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)與自身的軟件利用經(jīng)驗(yàn)，制定出詳細(xì)的開發(fā)流程，由教師評(píng)定其實(shí)用性、經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。認(rèn)識(shí)的產(chǎn)生依賴于實(shí)踐，認(rèn)識(shí)的發(fā)展，是在實(shí)踐基礎(chǔ)上的充滿矛盾的辯證發(fā)展過程。在授課的時(shí)候，堅(jiān)持實(shí)踐―認(rèn)識(shí)―再實(shí)踐―再認(rèn)識(shí)的原則。具體實(shí)施過程是：教師講授軟件知識(shí)之前，先讓學(xué)生臨摹一些設(shè)計(jì)作品，例如：用Illustrator軟件臨摹一些標(biāo)志作品。之后，學(xué)生帶著遇到的問題聽老師講授這些標(biāo)志的制作方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)軟件進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，并創(chuàng)作出自己的原創(chuàng)作品，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）引入項(xiàng)目案例教學(xué)

平面設(shè)計(jì)軟件的教學(xué)離不開實(shí)踐，學(xué)生只有大量的實(shí)踐才能對(duì)軟件有新的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)今各高校都增設(shè)平面設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)，視覺傳達(dá)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)壓力非常大，在激烈的市場競爭中，學(xué)生要能很快的適應(yīng)社會(huì)，不能光靠理論知識(shí)，更要有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，大多數(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在校期間，做設(shè)計(jì)沒有時(shí)間觀念，做事拖沓，軟件的熟練程度不夠，畢業(yè)時(shí)不能適應(yīng)社會(huì)的需要。在本次課程改革中加入了公司實(shí)際項(xiàng)目的制作，讓學(xué)生按照公司的設(shè)計(jì)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，強(qiáng)制學(xué)生多使用快捷鍵進(jìn)行操作，提高工作效率。通過項(xiàng)目引入，學(xué)生既學(xué)會(huì)了軟件，也鍛煉了學(xué)生操作電腦的熟練程度。例證：在平面設(shè)計(jì)軟件課堂中，針對(duì)學(xué)生在實(shí)際操作軟件中遇到的問題，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和考察要點(diǎn)放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，先讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)。利用教學(xué)的網(wǎng)站學(xué)生可以選擇和同學(xué)一起交流和老師一起討論。這樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想思維，同時(shí)也能獲取大量的知識(shí)要點(diǎn)，這是其他教學(xué)媒體和學(xué)習(xí)環(huán)境無法比擬的，在這種交互式的學(xué)習(xí)中學(xué)生既能集中學(xué)習(xí)，練習(xí)，復(fù)習(xí)，自測還能增加學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)精神。而“指導(dǎo)學(xué)習(xí)課程”其目標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生提出感到疑惑的問題，教師再認(rèn)真解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，并提出解決辦法，學(xué)生通過提問體會(huì)到是自己在學(xué)習(xí)、在活動(dòng)、在反思、在體驗(yàn)、在發(fā)展，獲取有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能和情感、態(tài)度、價(jià)值觀。這樣的多模式教學(xué)不但沒有降低教師的作用，反而對(duì)教師的作用提出了更高的要求。

（三）改革平面設(shè)計(jì)軟件課程的考核標(biāo)準(zhǔn)

課程改革之前，該課程的考核方式是教師布置設(shè)計(jì)內(nèi)容讓學(xué)生制作，教師在評(píng)分的時(shí)候是以學(xué)生制作的效果以及制作是否精細(xì)作為評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)。該種方式不能考核出學(xué)生操作軟件的熟練程度。大多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成快速做設(shè)計(jì)的習(xí)慣，工作以后需要很長的一段時(shí)間來適應(yīng)公司的環(huán)境?？芍匦略O(shè)定了課程的考核方式及標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目實(shí)踐占總成績的50%，主要考核學(xué)生的工作過程是否符合設(shè)計(jì)公司的要求，設(shè)計(jì)的作品是否按照印刷的標(biāo)準(zhǔn)來完成的。在課程結(jié)束的時(shí)候，增設(shè)上機(jī)考試的內(nèi)容，學(xué)生在規(guī)定的考試時(shí)間內(nèi)，要完成考試要求的全部設(shè)計(jì)內(nèi)容，這一部分的考試成績占總成績的50%，增設(shè)考試內(nèi)容主要是考核學(xué)生的軟件操作能力是否熟練，能否在客戶要求的時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)任務(wù)。

三、結(jié)束語

模塊化課程新體系的構(gòu)建，只是邁出了模塊化教學(xué)改革的第一步。落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)模塊的性質(zhì)和特點(diǎn)采取靈活多樣的教學(xué)方法。在專業(yè)課程教學(xué)上強(qiáng)調(diào)“教師邊講解邊演示，學(xué)生邊操作邊理解”的動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合的“雙邊教學(xué)法”，形成教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，徹底改變以知識(shí)講授為中心的“滿堂灌”式的教學(xué)方法。中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)要發(fā)展，模塊化教學(xué)改革是必然，模塊化課程體系也將會(huì)不斷地在教學(xué)實(shí)踐中完善和提高。

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