寧波市鄞州職業(yè)高級中學 江文淵

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1 汽修專業(yè)實訓教材存在問題分析

1.1 汽修實訓課教學內(nèi)容與企業(yè)實際生產(chǎn)相脫節(jié)

中職學校專業(yè)的開設(shè)來源于行業(yè)企業(yè)的實際需求，是為本行業(yè)培養(yǎng)專業(yè)技能人才的，其課程設(shè)置、教學內(nèi)容的安排應(yīng)切合企業(yè)生產(chǎn)需求，切合學生發(fā)展需求。對于汽修專業(yè)來說，也是如此。雖然在幾年前一些學校提出了基于工作過程學習領(lǐng)域的項目開發(fā)號召，但真正實施該教學項目的學校還很少，很多都還是按照原來的學科體系進行教學。而導致這種現(xiàn)象的原因是，學校老師缺少對行業(yè)特點的了解，缺少實際生產(chǎn)經(jīng)驗，缺少與企業(yè)人員溝通合作，這樣就導致了教學內(nèi)容與企業(yè)實際生產(chǎn)任務(wù)相背離。

1.2 汽修實訓課教材結(jié)構(gòu)與企業(yè)實際生產(chǎn)過程相脫節(jié)

汽修專業(yè)實訓課教材是專業(yè)教學的基礎(chǔ)，教材的組織結(jié)構(gòu)影響著整個教學過程?，F(xiàn)階段教材形式非常多，包含了傳統(tǒng)的學科體系教學、理實一體化教學、技能型實訓教學、項目教學等。這些教材的編寫都各有特色，但其教材結(jié)構(gòu)很少與企業(yè)實際生產(chǎn)過程相結(jié)合，或者只有部分環(huán)節(jié)相結(jié)合。這樣就使學生很難體會到一整套的企業(yè)實際生產(chǎn)環(huán)節(jié)。眾所周知，對于車輛維修過程來說，是一個包括從接車、修車、驗車、交車，以客戶為中心的服務(wù)過程。而現(xiàn)有教材中，結(jié)構(gòu)形式以車輛維修工藝過程進行編寫的教材較少。

1.3 學生掌握的專業(yè)能力與企業(yè)實際生產(chǎn)需求相脫節(jié)

近幾年來，學校通過對汽修專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況統(tǒng)計分析，就業(yè)率達到96%以上，但分析發(fā)現(xiàn)，學生在剛就業(yè)3個月內(nèi)更換單位的現(xiàn)象比較普遍，究其原因有很多，而其中學生所掌握本專業(yè)知識、技能水平不能滿足企業(yè)實際生產(chǎn)要求是主要原因。這樣導致學生進入企業(yè)后，發(fā)現(xiàn)學校學的知識在企業(yè)里沒法用，也沒有好的辦法來改變這個現(xiàn)狀，從而出現(xiàn)了換單位的情況。因此，我們要把企業(yè)崗位知識需求融入到教材中去，讓學生在學生階段學習，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2 國內(nèi)實訓教材情況

2.1 國內(nèi)職業(yè)學校生產(chǎn)性實訓情況

生產(chǎn)性實訓是以真實工作環(huán)境和工作任務(wù)為導向，開展基于企業(yè)實際生產(chǎn)過程的實訓模式。最早開展生產(chǎn)性實訓的是在高職院校，最近幾年在中職學校漸漸出現(xiàn)生產(chǎn)性實訓教學。高職院?；谧陨淼恼邇?yōu)勢、專業(yè)優(yōu)勢和社會資源，開始了生產(chǎn)性的實訓教學。其主要形式包括企業(yè)生產(chǎn)性實訓、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓。而在開始階段往往采用在企業(yè)實訓的模式，而后階段有了一定條件之后則在校內(nèi)建設(shè)相應(yīng)的生產(chǎn)性實訓基地，并通過生產(chǎn)產(chǎn)品、技術(shù)研發(fā)、社會服務(wù)等生產(chǎn)性過程，在生產(chǎn)過程中培養(yǎng)學生的實踐技能，提高學生的綜合職業(yè)能力。

2.2 國內(nèi)職業(yè)學校生產(chǎn)性實訓教材情況

目前，生產(chǎn)性實訓基地、實訓模式、合作形式在中高職院校各有千秋，近幾年不同的專業(yè)都有相關(guān)的研究。而對于生產(chǎn)性實訓教材的開發(fā)研究則相對較少。教材是關(guān)系到生產(chǎn)性實訓教學的基礎(chǔ)和指南。融入實際工作任務(wù)、生產(chǎn)過程的實訓教材，是開展生產(chǎn)性實訓教學的關(guān)鍵，有了實訓教材，才能使生產(chǎn)性實訓有的放矢。

我校自2015年開始進行生產(chǎn)性實訓教學探索。與多家企業(yè)共同建立了基于生產(chǎn)性的實訓中心，實訓中心具有面向社會提供汽修服務(wù)和學生實訓的功能。一方面有修理企業(yè)特性，面向真實客戶，遇到的都是真實的維修案例。另一方面有服務(wù)的特性，服務(wù)教學，供學生實訓實習。相應(yīng)的基于生產(chǎn)性的實訓教材，還需進一步開發(fā)。

3 中職汽修專業(yè)生產(chǎn)性實訓教材開發(fā)應(yīng)用

3.1 中職汽修生產(chǎn)性實訓教材內(nèi)容

（1）汽車維修項目的統(tǒng)計分析。以我校實訓中心為基地，結(jié)合汽車維修行業(yè)4S店，選擇與我校實訓設(shè)備相配套的卡羅拉、科魯茲、凱越這3種車型進行研究。對這3種車型在實際維修過程中的維修項目、維修頻率等維修數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

（2）結(jié)合教學實際來確定教學內(nèi)容。在對車輛維修項目、維修頻率、維修比例統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上。在實際維修過程中出現(xiàn)維修頻率較高的項目做為教學內(nèi)容，并且以這些項目為載體進行生產(chǎn)性實訓教材的開發(fā)。

（3）汽車維修項目與學習任務(wù)對接。汽車維修是具體的工作過程，而對于教學來說，就需要將現(xiàn)實的維修項目轉(zhuǎn)換成便于教學的學習任務(wù)，也就是平常所說的要將工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成學習領(lǐng)域，這樣才能開展教學。同時，真正實現(xiàn)了汽車維修項目與學習任務(wù)對接。

3.2 中職汽修生產(chǎn)性實訓教材結(jié)構(gòu)

（1）汽車維修崗位能力與學習目標。生產(chǎn)性實訓教學是建立在真實的實訓環(huán)境基礎(chǔ)上開展的，其學習目標是以汽車維修崗位能力需求為導向。為此，可通過對汽車維修過程中所需要的崗位能力的分析和研究，將這些能力轉(zhuǎn)化為具體的學習目標，讓學生以此為目標開展生產(chǎn)性實訓。

（2）汽車維修生產(chǎn)過程與教學過程。基于生產(chǎn)過程的教學是實現(xiàn)生產(chǎn)性實訓學習目標的有效保證。要清楚汽車維修整個生產(chǎn)過程，明確車輛修理從接車一直到交車的每個環(huán)節(jié)。然后將這些維修環(huán)節(jié)與教學過程中的學習環(huán)節(jié)相對應(yīng)，從而讓學生來體驗真正的車輛維修過程，實現(xiàn)教學的目標。

（3）搭建汽修專業(yè)生產(chǎn)性實訓教材結(jié)構(gòu)。在明確了學習任務(wù)、學習目標和學習過程的基礎(chǔ)上，進行教材結(jié)構(gòu)的搭建。整個教材結(jié)構(gòu)以企業(yè)真實的工作任務(wù)為導向，在學生明確具體的學習目標基礎(chǔ)上，通過任務(wù)分析、資料收集、制定計劃、分析決策、合作實踐、檢查評價、情景答辯、崗位交接等環(huán)節(jié)進行編寫，將車輛維修的每個環(huán)節(jié)真正地融入到教材中，成為教學指南。

3.3 中職汽修生產(chǎn)性實訓教材應(yīng)用

（1）基于生產(chǎn)性實訓教材的教學設(shè)計。為檢驗教材的實際效果，選取教材中的若干個學習任務(wù)進行教學實踐，并進行檢查論證。

（2）基于生產(chǎn)性實訓教材的教學實踐。在制定好教學設(shè)計后，根據(jù)選定的學生任務(wù)開設(shè)示范課。一方面檢驗基于生產(chǎn)性實訓教材的實際教學效果，另一方面發(fā)現(xiàn)問題，改進方法。

（3）基于生產(chǎn)性實訓教材的教學成效分析。通過對上課情況分析，包括學生學習的情況、教師教學的情況、企業(yè)專家的意見等，分析基于生產(chǎn)性實訓教材在實際教學中的作用，為今后深入研究、拓展推廣提供依據(jù)。

4 結(jié)束語

中職汽修生產(chǎn)性實訓教材是在學校生產(chǎn)性實訓基礎(chǔ)上開發(fā)的，應(yīng)用于生產(chǎn)性實訓教學。整個教材應(yīng)體現(xiàn)組織、體現(xiàn)合作、體現(xiàn)培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，成為真正培養(yǎng)學生職業(yè)能力和方法能力的專業(yè)實訓教材。對于今后的工作來說，實際生產(chǎn)任務(wù)是在變化的，但方法和能力都是相通的。