景 辰

（新疆職業(yè)大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830011）

現(xiàn)代學(xué)徒制在發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)形成一套比較完整且運(yùn)行良好的制度，由傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育結(jié)合而成，具有很強(qiáng)的生命力。為深化產(chǎn)教融合、校企合作，完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，教育部自2015年遴選并確定了第一批共163家地市、行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作?，F(xiàn)代學(xué)徒制不僅是探索建立校企合作共同招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長(zhǎng)效機(jī)制，也是推進(jìn)現(xiàn)代化職業(yè)教育體系改革的戰(zhàn)略選擇，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一，全面實(shí)施素質(zhì)教育，主動(dòng)服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求[1]。新疆職業(yè)大學(xué)作為首批試點(diǎn)單位之一，把2015級(jí)寶玉石鑒定與加工（玉雕設(shè)計(jì)）專業(yè)作為現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)試點(diǎn)，探索符合專業(yè)發(fā)展、發(fā)揮產(chǎn)地本土優(yōu)勢(shì)、適合中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式。至2018年6月，從即將畢業(yè)的學(xué)生專業(yè)水平，以及市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)來看，三年來現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)探索取得了不錯(cuò)的效果。

一、市場(chǎng)現(xiàn)狀

中國(guó)玉雕藝術(shù)目前已形成“北派”、“海派”、“揚(yáng)派”、“南派”等四大玉雕藝術(shù)流派[2]。北派玉雕是以北京為中心，涵蓋天津、遼寧、河北、部分河南、新疆等地區(qū)的玉石雕刻流派。

新疆是和田玉的產(chǎn)地，自1964年新疆玉雕廠成立至今，玉雕技藝的整體水平相對(duì)滯后。新疆目前不僅是和田玉原料的集散地、商品銷售地，也成為重要的玉石加工地和玉文化的傳播地。市場(chǎng)的興旺帶動(dòng)了很多資源，且隨著新疆玉雕產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，政府不斷加大經(jīng)費(fèi)投入及宣傳力度，當(dāng)?shù)貜臉I(yè)人員也想方設(shè)法提升新疆玉雕的水準(zhǔn)。故玉雕加工專業(yè)在新疆有廣泛的就業(yè)市場(chǎng)，而現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)既在玉雕技藝的人才培養(yǎng)、技藝傳承創(chuàng)新等方面發(fā)揮了重要作用，也促進(jìn)了玉雕技藝的傳承保護(hù)與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展[2]。

玉雕是我國(guó)工藝美術(shù)技藝的一部分，于2008年被納入“第二批國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄”[3]。玉雕技藝的傳承以往主要靠師徒相傳或家傳，近年來部分高校設(shè)立發(fā)展玉雕設(shè)計(jì)及加工專業(yè)，擴(kuò)充了設(shè)計(jì)專業(yè)群范圍，也為玉雕行業(yè)培養(yǎng)了大量人才。

基于學(xué)校和企業(yè)合作的基礎(chǔ)，新疆職業(yè)大學(xué)選擇了新疆誠(chéng)和和田玉文化傳播中心有限公司為寶玉石鑒定與加工專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的合作企業(yè)。該公司于2006年與新疆職業(yè)大學(xué)合作辦學(xué)，成立“寶玉石鑒定與加工”大專專業(yè)，其中包括鑒定、加工、設(shè)計(jì)及首飾設(shè)計(jì)四個(gè)專業(yè)方向。2012年共建“新疆和田玉文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園”。產(chǎn)業(yè)園現(xiàn)由其中的六名中國(guó)工藝美術(shù)大師、中國(guó)玉石雕刻大師牽頭組成創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)。學(xué)校與數(shù)名大師共建了二十個(gè)玉雕工作坊即大師工作室，并選擇了其中14家玉雕大師工作室作為寶玉石鑒定與加工專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的合作企業(yè)，達(dá)成師徒培養(yǎng)意向。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施

(一)招生招工方案

采用單考單招的招生模式，按照行業(yè)企業(yè)寶玉石相關(guān)崗位需求，根據(jù)專業(yè)的實(shí)際情況和合作企業(yè)的招工意愿，共同確定30名招生招工計(jì)劃。校企共同研究制訂“校企聯(lián)合招生招工方案”，并通過專業(yè)招生宣傳和企業(yè)招工宣傳渠道，合作企業(yè)直接參與，按企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)校企共同對(duì)報(bào)名考生進(jìn)行面試，然后根據(jù)成績(jī)擇優(yōu)錄取。為明確現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)過程中學(xué)校、企業(yè)、學(xué)徒三方各自的職責(zé)，學(xué)校與企業(yè)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，而學(xué)徒需要與學(xué)校、企業(yè)簽訂四方協(xié)議，明確了學(xué)校、學(xué)院、企業(yè)、學(xué)徒及其家長(zhǎng)的各自責(zé)任。其中學(xué)校及企業(yè)負(fù)有共同制訂人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計(jì)劃、共同參與學(xué)生技能訓(xùn)練和考核、改革教學(xué)方式和手段、建設(shè)學(xué)校導(dǎo)師、企業(yè)師傅組成的“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍及質(zhì)量監(jiān)控等責(zé)任；家長(zhǎng)需配合學(xué)校積極引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐；學(xué)生應(yīng)自覺遵守學(xué)校和企業(yè)的規(guī)章制度，履行相應(yīng)職責(zé)，在學(xué)習(xí)及實(shí)習(xí)期間要遵守學(xué)校及企業(yè)安全制度。

（二）共同研制人才培養(yǎng)方案

學(xué)校與企業(yè)合作共建產(chǎn)業(yè)園。該產(chǎn)業(yè)園搭建了“玉石原料識(shí)別、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)加工到成品營(yíng)銷”一個(gè)完整的和田玉生產(chǎn)及教學(xué)鏈，并全面服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)過程，踐行了校企“合作辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展”的合作模式。學(xué)校依托現(xiàn)有平臺(tái)，有效地整合學(xué)校和企業(yè)行業(yè)資源，來實(shí)行校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同完成育人工作。按照現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的總體思路，由國(guó)家級(jí)玉雕大師及玉雕行業(yè)、企業(yè)專家、國(guó)家知名職業(yè)教育專家團(tuán)隊(duì)和學(xué)校專業(yè)教師共同研討論證并制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定專業(yè)核心課程及教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

在人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，按照企業(yè)用人需求與崗位標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置課程，并由企業(yè)大師和學(xué)校專業(yè)老師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。實(shí)行“2+0.5+0.5”理論與實(shí)踐相結(jié)合的育人機(jī)制，于第一、第二學(xué)年在學(xué)校和企業(yè)下屬的各大師工作室實(shí)行4+1（即每周4天在學(xué)校，1天在企業(yè)學(xué)習(xí)）的交替式學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，第三學(xué)年第一學(xué)期在工作室輪崗并參加考核，第二學(xué)期在工作室定崗；企業(yè)全程參與教學(xué)，與專業(yè)教師密切配合，并派遣技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師；由企業(yè)指定大師工作室的專人師傅負(fù)責(zé)指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)徒在工作室接受生產(chǎn)技能的培訓(xùn)；學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間接受學(xué)校和企業(yè)的雙重管理，并在學(xué)徒期間享受學(xué)徒工資待遇，教學(xué)過程中可參加考試獲取國(guó)家承認(rèn)的職業(yè)資格證書。

（三）構(gòu)建核心課程

為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中理論與實(shí)踐相結(jié)合，并提高學(xué)習(xí)積極性，突出玉雕的專業(yè)特色，圍繞校企教學(xué)過程全對(duì)接的教學(xué)理念，根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)及對(duì)應(yīng)的崗位需求、企業(yè)的實(shí)際情況，校企共同制定并實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的課程教學(xué)目標(biāo)和課程實(shí)施計(jì)劃，推動(dòng)課程建設(shè)（見表1），開發(fā)專業(yè)核心技能課程內(nèi)容。課程設(shè)置上，不僅設(shè)置玉雕基本造型及表現(xiàn)技法、玉雕加工等專業(yè)主干課，還通過設(shè)置相關(guān)素描、白描、書法、構(gòu)成、設(shè)計(jì)鑲嵌等專業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生逐步形成完整、全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高審美能力、美術(shù)修養(yǎng)，塑造成既能“生產(chǎn)成品”、又能進(jìn)行“藝術(shù)創(chuàng)作”的雙料人才，為玉雕技藝的傳承和創(chuàng)新提供新的動(dòng)力。業(yè)余時(shí)間組織學(xué)生參觀工藝作品展，并定期舉辦優(yōu)秀畢業(yè)生作品展等，著力啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的興趣及上進(jìn)心。

表1 課程結(jié)構(gòu)

（四）教學(xué)組織與實(shí)施

校企雙方共同組織實(shí)施教學(xué)任務(wù)，采用工學(xué)交替的教學(xué)模式，學(xué)校承擔(dān)系統(tǒng)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本的技能訓(xùn)練；企業(yè)通過大師工作室?guī)煾祹W(xué)徒的形式，依據(jù)培養(yǎng)方案及教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練。為使教學(xué)內(nèi)容和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接、教學(xué)過程和工作過程對(duì)接[4]，以適應(yīng)玉雕職業(yè)技術(shù)崗位標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，所有教學(xué)環(huán)節(jié)都在產(chǎn)業(yè)園區(qū)內(nèi)實(shí)施，教學(xué)實(shí)訓(xùn)室與企業(yè)加工車間在同一樓層，教學(xué)區(qū)域與企業(yè)零距離結(jié)合，教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)了“教室即車間、教師即師傅、學(xué)生即工人、作業(yè)即產(chǎn)品”的“教學(xué)與生產(chǎn)全過程對(duì)接”的校企深度合作辦學(xué)模式。企業(yè)師傅需全程跟蹤所帶學(xué)徒在工作室的培訓(xùn)過程，學(xué)校教師要積極配合，實(shí)施校企雙重管理，共同負(fù)責(zé)學(xué)徒的工作、學(xué)習(xí)和生活，共同確定學(xué)徒報(bào)酬及表彰獎(jiǎng)勵(lì)辦法。根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)和需求，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)計(jì)劃，有機(jī)重組教學(xué)過程，教學(xué)安排校內(nèi)與校外交替進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)徒實(shí)訓(xùn)和學(xué)習(xí)過程有機(jī)結(jié)合。

通過學(xué)校推薦、大師面試，二年級(jí)部分優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入產(chǎn)業(yè)園內(nèi)的6個(gè)國(guó)家級(jí)玉雕大師工作室。在實(shí)訓(xùn)課及課余時(shí)間參與大師工作室的加工生產(chǎn)和服務(wù)全過程，實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”的導(dǎo)師型實(shí)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)模式；學(xué)院與產(chǎn)業(yè)園內(nèi)的大師工作室簽訂了“第五、第六學(xué)期學(xué)生各生產(chǎn)工藝環(huán)節(jié)輪崗實(shí)習(xí)”的協(xié)議，原來一個(gè)企業(yè)師傅帶十幾名徒弟的現(xiàn)象徹底成為過去，形成了“一對(duì)二”、“一對(duì)三”的導(dǎo)師型實(shí)習(xí)模式。使得頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)真正得以落實(shí)，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)大幅提升。以二、三年級(jí)學(xué)生為主體，建立了“以學(xué)生為主體，以教師為輔導(dǎo)”的“學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)工作室”，打造大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地。學(xué)徒及工作室成員可將企業(yè)的生產(chǎn)需求項(xiàng)目作為工作室研討與學(xué)習(xí)的主題，利用課余時(shí)間到工作室學(xué)習(xí)、探討、交流并進(jìn)行創(chuàng)作。

（五）“雙導(dǎo)師”管理與“多元化”考核

建設(shè)學(xué)校導(dǎo)師、企業(yè)師傅共同組成的“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[5]。學(xué)校導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)由寶玉石鑒定與加工專業(yè)教師組成，除了負(fù)責(zé)校內(nèi)教學(xué)任務(wù)，還要指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，監(jiān)管學(xué)生在企業(yè)的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)及實(shí)習(xí)的全過程。企業(yè)將具有良好職業(yè)道德及豐富的加工經(jīng)驗(yàn)、具備一定教學(xué)能力的業(yè)務(wù)骨干納入到企業(yè)師傅資源庫中，豐富企業(yè)的師傅資源庫隊(duì)伍。企業(yè)師傅按照專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)習(xí)大綱中每個(gè)崗位技能所要求的目標(biāo)培養(yǎng)計(jì)劃、技能要求，對(duì)學(xué)徒進(jìn)行專業(yè)技能教學(xué)。目前大師工作室所帶徒弟基本按1:2比例，即1位師傅帶1-2個(gè)徒弟，針對(duì)學(xué)生的每個(gè)操作環(huán)節(jié)、每件作品做出針對(duì)性的講解；通過現(xiàn)場(chǎng)示范指導(dǎo)，學(xué)徒與工作室中的其他徒弟及師傅互相溝通交流、互相學(xué)習(xí)等方式培養(yǎng)學(xué)徒的實(shí)踐技能。根據(jù)每位學(xué)生的個(gè)人基礎(chǔ)和特點(diǎn)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃以及考核機(jī)制，有利于學(xué)生的快速成長(zhǎng)，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)與技能實(shí)踐相融合。企業(yè)師傅需掌握教育教學(xué)技能，了解職業(yè)教育規(guī)律和教學(xué)特點(diǎn)，參與專業(yè)建設(shè)、教材開發(fā)、授課實(shí)訓(xùn)、技能大賽的輔導(dǎo)、行業(yè)、專業(yè)知識(shí)講座培訓(xùn)等。學(xué)校和企業(yè)會(huì)通過對(duì)企業(yè)師傅的定期培訓(xùn)來提高帶教育人能力；學(xué)校骨干教師與企業(yè)領(lǐng)軍人才、企業(yè)大師共同參與企業(yè)生產(chǎn)、研發(fā)等活動(dòng)。所有試點(diǎn)專業(yè)教師都要參與專業(yè)課程改革、課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。另外，為了加強(qiáng)學(xué)校導(dǎo)師、企業(yè)師傅和學(xué)徒之間的交流和溝通，定期開展與企業(yè)的碰頭會(huì)及學(xué)生反饋會(huì)，查擺問題并及時(shí)解決。

建立校企共同參與的“多元化”考核模式，采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、企業(yè)與學(xué)校評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，學(xué)校負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的專業(yè)基本知識(shí)及基本技能考核，企業(yè)進(jìn)行專業(yè)技能應(yīng)用考核，以技能運(yùn)用為核心引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展[6]。學(xué)校的“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”評(píng)價(jià)考核包括學(xué)生的專業(yè)基本知識(shí)及基本技能，并考核其在實(shí)習(xí)單位的表現(xiàn)情況。重點(diǎn)在于實(shí)習(xí)任務(wù)的完成情況，包括學(xué)生的實(shí)習(xí)記錄、實(shí)習(xí)報(bào)告完成情況等綜合評(píng)定成績(jī)?！皩W(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)”評(píng)價(jià)考核更加“多元化”，以企業(yè)為主，學(xué)校為輔。企業(yè)指導(dǎo)師傅對(duì)學(xué)生的在崗表現(xiàn)進(jìn)行考核，重點(diǎn)在于學(xué)徒的基本素質(zhì)、技能的通用能力和專業(yè)能力。

崗位職業(yè)技能綜合實(shí)習(xí)考核包括：一是企業(yè)師傅對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過程及表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，占總成績(jī)的50%；如企業(yè)師傅對(duì)學(xué)徒定期進(jìn)行專業(yè)技術(shù)考核，考察其學(xué)習(xí)過程及表現(xiàn)并進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，主要對(duì)學(xué)生的工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)能力、解決問題能力等方面綜合考察評(píng)價(jià)；二是校內(nèi)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)占總成績(jī)的40%，其中專業(yè)考試占20%，包括技能考試和理論考試，是對(duì)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)掌握和實(shí)際應(yīng)用能力的考核，對(duì)實(shí)習(xí)過程表現(xiàn)的評(píng)價(jià)占20%；三是校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)師傅共同對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告、成果及論文進(jìn)行考核，占總成績(jī)的10%。企業(yè)考核內(nèi)容占70%，學(xué)校占30%。成果包括專業(yè)理論考核的各項(xiàng)優(yōu)異成績(jī)、創(chuàng)作作品或優(yōu)秀論文等的設(shè)計(jì)成果和技能評(píng)比的獲獎(jiǎng)作品。學(xué)生在校期間可通過學(xué)習(xí)專業(yè)課程、參加社團(tuán)活動(dòng)、參加校級(jí)技能鑒定或各類行業(yè)比賽獲獎(jiǎng)、考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書和校外實(shí)習(xí)等多種途徑來獲得學(xué)分，學(xué)校實(shí)行彈性學(xué)制管理辦法，學(xué)生累計(jì)學(xué)分達(dá)到規(guī)定的較高標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，學(xué)校將授予“優(yōu)秀畢業(yè)生”稱號(hào)；當(dāng)學(xué)生通過校級(jí)專業(yè)技能鑒定并獲獎(jiǎng)時(shí)，將授予其“操作能手”或“技能標(biāo)兵”稱號(hào)。

（六）質(zhì)量監(jiān)控

由學(xué)院、教研室和企業(yè)專人小組構(gòu)成三級(jí)監(jiān)控組織，根據(jù)管理職能在不同層面上實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控。主要監(jiān)控點(diǎn)為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)、人才培養(yǎng)過程、人才培養(yǎng)質(zhì)量系統(tǒng)，包括現(xiàn)代學(xué)徒制中人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、培養(yǎng)模式及人才培養(yǎng)方案、學(xué)科發(fā)展方向及專業(yè)改革等；教學(xué)大綱的制定和實(shí)施、教材的選用、老師及企業(yè)師傅的配備、課堂教學(xué)質(zhì)量、企業(yè)師傅教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)計(jì)劃及內(nèi)容質(zhì)量、試卷質(zhì)量和考核方式的改革等；現(xiàn)代學(xué)徒制課程實(shí)施滿意率、各項(xiàng)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)程度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、用人單位評(píng)價(jià)及就業(yè)率等。學(xué)院建立學(xué)生實(shí)習(xí)管理檔案，安排專業(yè)教師如班主任全程跟蹤指導(dǎo)和管理學(xué)生實(shí)習(xí)工作，并定期檢查；建立試點(diǎn)專業(yè)定期檢查、合作企業(yè)及學(xué)生及時(shí)反饋等形式的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。

日常教學(xué)信息監(jiān)控通過平時(shí)的教學(xué)檢查，學(xué)期初、期中和期末教學(xué)檢查，由教學(xué)信息反饋和學(xué)生教學(xué)信息即時(shí)反饋等常規(guī)渠道，及時(shí)了解和掌握教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)問題。教學(xué)督導(dǎo)需監(jiān)控所有教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施、教學(xué)管理制度、教學(xué)改革方案等，填寫檢查記錄，進(jìn)行經(jīng)常性督導(dǎo)和反饋。

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的制度體系：

1.期中期末作品評(píng)比制（如圖一）——期中期末將舉行作品評(píng)比，裁判由企業(yè)和學(xué)校教師組成，學(xué)生評(píng)教排名末位者停課進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，再次排名末尾者轉(zhuǎn)崗或分流。

2.聽課制——學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及企業(yè)負(fù)責(zé)師傅相結(jié)合的聽課制。

3.師傅徒弟互評(píng)制——由學(xué)生作為現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)評(píng)估的主體，每學(xué)期通過問卷調(diào)查的形式，對(duì)師傅的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。師傅也對(duì)徒弟進(jìn)行評(píng)估。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制取得的成效

現(xiàn)代學(xué)徒制新疆職業(yè)大學(xué)寶玉石鑒定與加工（玉雕設(shè)計(jì)）試點(diǎn)專業(yè)經(jīng)過3年的教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。在現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)過程中，學(xué)校教師與企業(yè)大師根據(jù)學(xué)徒個(gè)體的不同素質(zhì)不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與模式，開展任務(wù)式模塊化教學(xué)，組織學(xué)徒參加技能大賽及行業(yè)比賽，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)；聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)大師指導(dǎo)學(xué)生作品，通過老師的引導(dǎo)和自身的實(shí)踐，與學(xué)生互相交流心得，激發(fā)其藝術(shù)創(chuàng)新思維，將學(xué)徒具有個(gè)人特點(diǎn)的創(chuàng)意賦予玉雕作品中，豐富其作品的創(chuàng)作形式。學(xué)校每年對(duì)優(yōu)秀畢業(yè)作品進(jìn)行選拔并展覽，既豐富了現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)了學(xué)徒對(duì)行業(yè)的興趣及信心，同時(shí)為學(xué)徒的創(chuàng)新創(chuàng)作實(shí)踐成果提供了展示的平臺(tái)，使其理論和實(shí)踐都得到了提高。學(xué)生在校期間參加新疆大學(xué)生文化創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)大賽及各種玉雕競(jìng)賽，都取得了較好的名次。選出優(yōu)秀學(xué)徒作品參加畢業(yè)生作品展、職業(yè)教育聯(lián)展等展覽，受到社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可及關(guān)注，將玉雕企業(yè)、學(xué)校與行業(yè)緊密結(jié)合在一起，成為學(xué)校重點(diǎn)宣傳、推廣、轉(zhuǎn)化應(yīng)用的成果，也提高了合作企業(yè)在社會(huì)中的知名度和認(rèn)可度。

通過現(xiàn)代學(xué)徒制的新型人才培養(yǎng)模式，玉雕專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升。2015級(jí)寶玉石鑒定與加工（玉雕設(shè)計(jì)）專業(yè)畢業(yè)生總體就業(yè)率達(dá)92%以上，社會(huì)滿意率達(dá)90%以上。現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)為今后學(xué)生傳承、創(chuàng)新玉雕工藝提供了更大的可能，提升了學(xué)校、玉雕工藝的行業(yè)影響力，為我省玉雕產(chǎn)業(yè)輸送了大量的優(yōu)秀人才，從而實(shí)現(xiàn)從技能型人才向高端創(chuàng)新型技術(shù)精英的重大飛躍[7]。