于艦　孫龍

“大自然的恩賜”是遼寧省科學技術(shù)館館校結(jié)合項目中的科普教育活動，活動以親近自然為主題，培養(yǎng)學生實踐能力。活動主題是“大自然的恩賜”，一方面大自然中的生物蘊含著豐富的科學原理，便于開展科普教育活動；另一方面人類在生產(chǎn)生活中的收獲很多源于自然，通過系列活動使學生接近自然，了解自然，樹立愛護自然、熱愛勞動的價值觀?；顒幼⒅鼐C合運用科技館展廳資源、實驗室資源、戶外資源，實現(xiàn)多學科交叉、多場景互動的教學模式。

活動概況

“大自然的恩賜”是基于館校結(jié)合的理念設計的，遼寧科技館與北師大附小合作，將科技館作為學校的第二課堂，學生通過科技館設計的各項科普活動，實現(xiàn)深化學習、提升綜合能力的目標?？萍拣^對接小學科學課程標準設計活動內(nèi)容，形成了豐富多彩的科普教育系列課程。

本活動強調(diào)培養(yǎng)學生動手實踐能力，加強學生在活動中的拓展體驗，一改學校教育以灌輸式為主的應試風格，培養(yǎng)學生自主探究、積極實踐、猜想驗證的能力，激發(fā)學生的好奇心，引導學生發(fā)展熱愛科學的情志，從而使學生在知識技能、過程方法、情感態(tài)度等方面有綜合提高。

活動內(nèi)容

大自然的恩賜第1期——向陽花開

本期活動適合10～12歲兒童。活動旨在讓學生了解向日葵的生長特點，體會自然的鬼斧神工，同時了解斐波那契數(shù)列，并觀察向日葵生長特點?；顒臃譃?個階段。

第1階段：展廳參觀。首先，通過互動游戲，從相鄰的2個小朋友數(shù)字卡片求和，再看看相鄰后面的小朋友的數(shù)字，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而讓學生了解斐波那契數(shù)列。然后，引導學生動手繪制斐波那契螺旋線。最后，學生將繪出的圖形與展品比對，發(fā)現(xiàn)大自然中的斐波那契數(shù)列。通過輔導員講解展品中大自然的幾何學，使學生認識多種動植物中蘊含的幾何學知識，如斐波那契數(shù)列、對數(shù)螺旋形等，從而體會大自然的鬼斧神工。

第2階段：向日葵花海實地觀察。學生按照學習單內(nèi)容按圖索驥，找到不同品種的向日葵。然后，輔導員引導學生觀察向日葵的各部分。學生通過實地觀察，驗證向日葵中斐波那契數(shù)列的存在。最后，學生收集采摘樣品，以備實驗室階段使用。

第3階段：實驗室學習。本階段中，學生匯報學習單的實踐結(jié)果，同時輔導員指導學生觀察向日葵的種子——葵花籽，最后指導學生從向日葵花瓣中提取胡蘿卜素，了解植物顏色的秘密。

大自然的恩賜第2期——城市農(nóng)夫

本期活動適合6～10歲兒童，通過活動使其了解根的生長情況與特點，并觀察番茄、羽衣甘藍等植物，了解茄科、十字花科植物的特點。活動分為3個階段。

第1階段：展廳參觀。首先，參觀展品智慧樹，了解不同根的基本結(jié)構(gòu)。帶領(lǐng)學生通過洞口進入“地下”，了解植物的根。通過不同圖片比較根的不同，介紹直根與須根。最后通過互動游戲，加深學生的記憶。

第2階段：農(nóng)場實踐。學生通過參觀農(nóng)場了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的特點，按照學習單按圖索驥，找到番茄、羽衣甘藍、小白菜等植物。通過農(nóng)場工作人員的現(xiàn)場培訓，學生親自動手采摘植物。

第3階段：實驗室探究。在實驗室里，教師利用多媒體引導學生比較植物的不同。學生將收獲的果實切開發(fā)現(xiàn)茄科植物的特點。通過連連看等游戲，幫助學生認識茄科、十字花科植物的分類。最后，教師給每名學生發(fā)種子，延續(xù)學習過程，等待收獲。

大自然的恩賜第3期——一葉知秋

本期活動旨在讓學生了解葉的相關(guān)知識，通過實驗室、展廳等資源的利用，讓學生了解葉子變色的原因、葉子的功能及特殊葉子的結(jié)構(gòu)。

第1階段：實驗室探究。首先，通過在實驗室內(nèi)提取葉片色素，從而揭示樹葉在秋天變色的原因。然后，讓學生觀察樹葉的形狀，并根據(jù)特點進行分類。此后，通過顯微鏡觀察氣孔，讓學生了解它在光合作用、蒸騰作用中的功能。最后，介紹一種特殊的葉片——荷葉，并觀察蓮花效應。

第2階段：展廳參觀。讓學生了解光合作用的場所、原料及產(chǎn)物。重點介紹光合作用、生態(tài)小屋、蓮花效應3件展品，通過生態(tài)小屋進一步讓學生深化認識植物的光合作用需要陽光，通過蓮花效應展品，揭示蓮葉的特點。

反思與小結(jié)

資源的整合與利用拓展了教育活動的空間

科技館需要將展廳資源、實驗室資源、戶外資源相互結(jié)合，拓展展教空間，使學生通過展品互動、實踐操作、戶外體驗，深入了解自然中的科學原理。資源的綜合利用為科普教育教學提供了更加廣闊的設計思路。

活動中教學設計符合學生的認知規(guī)律

在教學中，學生通過展品實現(xiàn)初步認識，通過戶外實踐，然后回到實驗室動手分析形成再認識。形成了認識實踐再認識的認知過程，符合學生認知客觀事物的規(guī)律，有助于學生加深對科學知識的理解。

館校結(jié)合，對應課程標準，結(jié)合展品原理拓展活動內(nèi)容

科技館與學校之間進行合作，在教學內(nèi)容上與現(xiàn)行課程標準對接，但又不拘泥于課程標準，而是結(jié)合館內(nèi)展教資源進行深化課程設計，從而使課程內(nèi)容更加富有知識性、趣味性、互動性?；顒诱n程與課標結(jié)合，有助于進一步用探究式方法提高科技館的展教水平。

過程性評價

科技館在活動結(jié)束后對學生的學習單進行統(tǒng)計調(diào)查，了解學生對知識的掌握情況，通過回訪學生，了解學生對課程的建議，以便調(diào)整課程設計，使其更加貼近學生的需要?？萍拣^還回訪了學校教師，通過反饋意見，不斷完善活動方案。

未來活動的開發(fā)方向

開發(fā)適應其他季節(jié)的體驗課程

目前已經(jīng)開展的是秋季篇，在未來開發(fā)適應冬季、春季、夏季特色且適宜學生特點的科普教育活動。課程在內(nèi)容上將結(jié)合植物在不同季節(jié)的特點，對接課程標準，既銜接課內(nèi)知識，又有拓展遷移，形成形式活潑、內(nèi)容新穎、知識性強的系列活動。

聽取學校教師意見，完善活動方案

為更好開展館校結(jié)合活動，科技館將積極采納學校教師對于活動的建議，使活動內(nèi)容更加貼近學生實際。了解學校對于科技館的實際需要，通過教師的反饋查找科技館自身不足之處，完善各項活動方案，使科技館與學校教育更好地融合發(fā)展。

進一步研究引導學生自主探究的方法

近年來科技館提倡探究式、體驗式輔導，這就要求科技輔導員設計出符合學生認知規(guī)律的教案。目前科技館正在積極探索引導學生自主探究的方法，在活動設計中突出學生的主體地位，保護學生的好奇心和求知欲。同時科技館將探索多樣化的教學方式，培養(yǎng)學生的思維方法，結(jié)合不同年齡的探究目標，設計多種形式的探究式輔導課程。

加強過程性評估

在輔導過程中注重過程性評估。一是注重學生的學情反饋，實施量化評價，以了解學生對知識的掌握程度。二是參考專家意見不斷完善活動方案，修改活動中的不足之處。三是調(diào)查學校對科技館的滿意程度，明確科技館存在的不足，在今后的設計中加以改進與完善。