劉源欽 林凡瑞

一、給教師打燈籠的人

讀到一個(gè)很有趣的段子，大體內(nèi)容是這樣的：一個(gè)學(xué)生問(wèn)他的老師，老師，昨天晚上我見(jiàn)到一個(gè)盲人打著燈籠走路，他明明看不見(jiàn)，打著燈籠有什么用處呢？老師回答說(shuō)，如果他是怕別人看不清路，這是儒家；如果他是怕別人撞到他，這是墨家；如果他認(rèn)為黑夜出門就必須打燈籠，這是法家；如果他認(rèn)為想打就打順其自然，這是道家；如果他借此開示眾生，這是佛家……

這個(gè)亦莊亦諧的段子，倒是寓意深刻，令人深省?，F(xiàn)在借用它來(lái)說(shuō)說(shuō)我們的校長(zhǎng)。我們的校長(zhǎng)其實(shí)也是一個(gè)打燈籠的人——給教師打燈籠的人。但要嚴(yán)正聲明的是，我們的校長(zhǎng)絕不是故事中的盲人，我們的校長(zhǎng)都有一雙明亮的慧眼，足以探視當(dāng)下，洞穿未來(lái)。那么，我們的校長(zhǎng)何必要打燈籠呢？我們說(shuō)，我們的校長(zhǎng)必須是個(gè)打燈籠的人，因?yàn)檫@是他們的職責(zé)，是一個(gè)必要的條件，這就有點(diǎn)像上面提到的法家了；如果我們的校長(zhǎng)像道家那樣，認(rèn)為可打可不打，順其自然，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了，就是敷衍塞責(zé)，就是玩忽職守，就不是一位合格的校長(zhǎng)；如果我們的校長(zhǎng)像道家那樣打燈籠，唯恐別人撞到他，那就有些明哲保身、自私自利的意思了，恐怕也不是一位好校長(zhǎng)；如果我們的校長(zhǎng)像儒家那樣，打著燈籠照亮別人前行的道路，馬首是瞻，領(lǐng)引向前，那就可喜可賀了，就是一位值得圈點(diǎn)的好校長(zhǎng)了。

依此定論，我們的校長(zhǎng)必須是個(gè)為老師打燈籠的人，是個(gè)打著燈籠跑在前面為老師們照亮前程的人，而不是拿著鞭子跟在后面呵斥老師的人。有人曾說(shuō)，校長(zhǎng)最重要的是給老師做一面旗幟，有道理，但比較片面。旗幟能夠指引方向，但不能像燈籠那樣穿透黑暗照亮前程。教育之路不但坎坷，有時(shí)候還會(huì)黯淡無(wú)光，讓負(fù)重而行的老師迷失方向，不知?jiǎng)輭禾鞄字?。如果老師思想消極，工作態(tài)度低迷，對(duì)未來(lái)感到迷惘，對(duì)教學(xué)工作喪失了進(jìn)取之心，校長(zhǎng)就要及時(shí)提起思想建設(shè)的“紅燈籠”，給他們的心靈充電，健全他們的心智，為他們描繪美好的未來(lái)，讓他們揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，沖向紅燈籠照耀下的美好未來(lái)。

教師都是追夢(mèng)人，教師的夢(mèng)想有時(shí)候會(huì)順利實(shí)現(xiàn)，有時(shí)候會(huì)因?yàn)榉N種原因而夢(mèng)碎，這時(shí)候，需要校長(zhǎng)重新點(diǎn)燃教師的新夢(mèng)想，引導(dǎo)教師從新的起點(diǎn)再次出發(fā)，迎接第一次，第二次，第N次的生長(zhǎng)，做老師們永遠(yuǎn)的打燈人。作為給老師打燈籠的校長(zhǎng)，首先應(yīng)該是一個(gè)方向感很強(qiáng)的人，如果自己方向不明，誤入歧途，怎能帶出一支成功的教師隊(duì)伍？校長(zhǎng)要做希望的經(jīng)銷商，這個(gè)希望就是學(xué)校的共同愿景和個(gè)人（包括教師）的發(fā)展愿景。

二、給教師樹梯子的人

曾經(jīng)讀到一則有關(guān)梯子的故事：某公司招聘營(yíng)銷經(jīng)理，經(jīng)過(guò)角逐，張、王、李三人進(jìn)入了由公司總經(jīng)理親自主持的最后一輪考核。出人意料的是，老總把三位年輕人拉到了一個(gè)果園里，比賽誰(shuí)摘到的蘋果多。張君身高臂長(zhǎng)，片刻間摘了許多果子；王君身手矯健，左右開弓，眨眼間收獲頗豐；只有李君長(zhǎng)得又矮又胖，盡管累得滿頭大汗，卻是收獲寥寥，“對(duì)了，門衛(wèi)室有梯子！”李君急中生智，忙去門衛(wèi)室扛來(lái)了梯子。有了梯子，李君如魚得水，摘起蘋果來(lái)游刃有余，當(dāng)然他的成果最多……

故事雖然有些夸張，但闡述的問(wèn)題卻是令人深省的，正如文中所說(shuō)，李君高大比不過(guò)張君，靈巧比不過(guò)王君，但面對(duì)困難，卻能迅速找到解決問(wèn)題的辦法，憑借著梯子，讓李君變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，打開局面，這是一個(gè)營(yíng)銷部經(jīng)理最難能可貴的素質(zhì)。然而，如果我們僅有這些理解卻是太表層化了——巧婦難為無(wú)米之炊，試想，那梯子是從何而來(lái)，又是誰(shuí)樹在那里的呢？我們不難猜測(cè)，那個(gè)暗中樹梯子的人不是別人，正是老總。說(shuō)到底，是老總促成了“慧眼識(shí)梯”的李君之成功。

語(yǔ)用環(huán)境里，人們往往把梯子貶義化，比如，某某把別人當(dāng)成了升官發(fā)財(cái)?shù)奶葑樱坏?，梯子作為一種攀升的階梯，其本來(lái)的意義是深遠(yuǎn)的。李君可以憑借梯子摘到更多的蘋果；工人可以憑借梯子登上高處自由作業(yè)；而我們的教師歷來(lái)被喻為是“甘為人梯，樂(lè)于奉獻(xiàn)”的人。而我們認(rèn)為，作為一所學(xué)校的掌門人——校長(zhǎng)，更應(yīng)該是“淡泊名利厚岐黃，提掖后學(xué)為人梯”的人。人梯，源于古代向上攀高、攻城拔寨、翻山越嶺的集體配合行動(dòng)，是一種人抬人，人推人，用自己的血肉之軀把同伴推上高處的奉獻(xiàn)行為。

甘為人梯是校長(zhǎng)的責(zé)任，也體現(xiàn)著校長(zhǎng)的胸懷。有位籃球隊(duì)長(zhǎng)被譽(yù)為“帥氣助攻”，他特別擅長(zhǎng)“為人做球”，在最佳時(shí)機(jī)送出妙傳，使隊(duì)友正好接球起跳完成扣籃。隊(duì)長(zhǎng)為球員做球與校長(zhǎng)為老師做人梯有著異曲同工之妙。校長(zhǎng)其責(zé)任就在于當(dāng)好一傳手，做好一把梯，促成一線教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教師的授業(yè)水平參差不齊，有的游刃有余，有的略顯吃力，校長(zhǎng)要明察“師情”，摸清每個(gè)老師的底細(xì)，以便對(duì)癥下藥。對(duì)授業(yè)水平略顯遜色的老師尤其是青年教師，校長(zhǎng)要主動(dòng)幫扶他們，要抽出時(shí)間走進(jìn)他們的課堂，多聽(tīng)他們的課，多傳授教學(xué)技藝，真誠(chéng)友好地指出不足，善意的批評(píng)也是很有必要的；要制定切實(shí)可行的幫扶計(jì)劃，通過(guò)教師之間的“一幫一”“一教一”活動(dòng)，使其相互促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高；通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)、派出去等方式，促成這些老師的業(yè)務(wù)水平不斷提升；對(duì)于圓夢(mèng)的路上遇到艱難困苦，感到絕望甚至想放棄的老師，校長(zhǎng)要及時(shí)樹梯“施救”，拉一把，送一程，消除路障。要想走得快，一人走；要想走得遠(yuǎn)，一起走。

“尚賢者，政之本也”“為政之要，莫先用于人”。校長(zhǎng)有義務(wù)、有責(zé)任發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)優(yōu)秀人才，要善于發(fā)現(xiàn)“千里馬”，培養(yǎng)“千里馬”，用好“千里馬”，甘為人梯，任人唯賢，體現(xiàn)校長(zhǎng)的博大胸懷和格調(diào)。校長(zhǎng)要做好樹梯子的人，就要全面識(shí)人、科學(xué)育人、以崗擇人、從嚴(yán)管人，把事業(yè)發(fā)展放在首位，把教師成長(zhǎng)作為責(zé)任，甘做“鋪路石”、甘架“凌云梯”。

三、給教師搬凳子的人

曾經(jīng)讀過(guò)教育學(xué)者熊丙奇先生的一篇《校長(zhǎng)，其實(shí)就是給師生搬凳子的人》的文章，說(shuō)的是他參加了牛津國(guó)際公學(xué)成都學(xué)校的開學(xué)典禮，親眼看到英籍校長(zhǎng)Sinnett先生為師生“搬凳子”的情形，他注意到，這位外籍校長(zhǎng)在開場(chǎng)致辭并發(fā)表以夢(mèng)想為主題的演講之后，一直在會(huì)場(chǎng)忙碌著，幫助擔(dān)當(dāng)主持的學(xué)生搬演講臺(tái)、遞話筒；幫助演出的同學(xué)準(zhǔn)備道具；看到幕布沒(méi)拉好，連忙上去拉緊；在學(xué)生合唱“明天更美好”時(shí)，悄悄地走上臺(tái)，站在邊上，挽著學(xué)生的手，也唱起來(lái)；在忙碌的間隙，他隨意地在臺(tái)下的座位上坐下，甚至就坐在臺(tái)階上。

這位外籍校長(zhǎng)的“搬凳子”精神確實(shí)是可圈可點(diǎn)的。然而據(jù)作者說(shuō)，全體師生、家長(zhǎng)卻對(duì)這個(gè)細(xì)節(jié)“熟視無(wú)睹”。不少讀者讀罷此文紛紛發(fā)表觀點(diǎn)，批評(píng)我們體制下的一些校長(zhǎng)官本位嚴(yán)重，不但不給師生“搬凳子”，反而還趾高氣揚(yáng)，把自己當(dāng)成了“長(zhǎng)官”，不禁讓人想起蒲松齡的小說(shuō)《聊齋·夜叉國(guó)》中的話：“問(wèn)何以為官？出則輿馬，入則高堂，上一呼而下百諾，見(jiàn)者側(cè)目視，側(cè)目立。此名為官?！彼麄兪枪芾碚?，發(fā)號(hào)施令者，高高在上者；而老師們卻是被管理者、聽(tīng)命者、在下者。

校長(zhǎng)如果這樣定位自己就完全失去公信力了。校長(zhǎng)如其用權(quán)力影響教師，不如用行動(dòng)影響教師。校長(zhǎng)要多用“微笑”代替“嚴(yán)肅”，多用“關(guān)注”代替“威嚴(yán)”，多用“傾聽(tīng)”代替“命令”，多用“引領(lǐng)”代替“控制”，多用“情感溝通”代替“批評(píng)指責(zé)”。

可喜的是，在我們的學(xué)校里也涌現(xiàn)出了大量“給老師搬凳子”的好校長(zhǎng)，廈門大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校的姚躍林校長(zhǎng)就是其中之一。姚校長(zhǎng)始終強(qiáng)調(diào)“教育要服務(wù)于人”，他認(rèn)為教師要服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于家長(zhǎng)；校長(zhǎng)要服務(wù)于教師以及學(xué)校的方方面面。他也寫過(guò)一篇《校長(zhǎng)，就是給老師提凳子的人》的文章，他在文章中強(qiáng)調(diào)，老師不管遇到什么困難（包括家庭方面的困難），都可以第一時(shí)間向他申告，他會(huì)第一時(shí)間、無(wú)條件地給予力所能及的幫助。老師生病了——哪怕是感冒，他都利用各種方式給予關(guān)懷；女老師生孩子了，他會(huì)第一時(shí)間到醫(yī)院或者家里探望……文中舉了一個(gè)個(gè)案例，說(shuō)一位老師在家里突然生病，雖然是在夜間，還是給他打了電話，他開車把這位生病的老師送進(jìn)醫(yī)院，鞍前馬后地忙活，掛號(hào)，交錢，找醫(yī)生，抬病號(hào)……一直折騰了好幾個(gè)小時(shí)，比自己的親人還親。

姚校長(zhǎng)就是這樣處處為教師服務(wù)的人，他真正踐行了“校長(zhǎng)，其實(shí)就是給師生搬凳子的人”的理念，是個(gè)真正與師生打成一片的好校長(zhǎng)，也是深受教師信賴和歡迎的好校長(zhǎng)。校長(zhǎng)的威望從哪里來(lái)？靠上級(jí)封不來(lái)，靠權(quán)力壓不出來(lái)，靠自己吹不出來(lái)，靠小聰明騙不來(lái)，只有靠真心實(shí)意地、竭盡全力地為師生服務(wù)、辦實(shí)事，才能逐步建立起來(lái)。校長(zhǎng)是教師中的一員，是師生的公仆，為師生服務(wù)是校長(zhǎng)工作的宗旨，校長(zhǎng)別總想著唯上，更要想著唯下。校長(zhǎng)應(yīng)該是一輛車，心中時(shí)刻裝著師生；校長(zhǎng)應(yīng)該是一臺(tái)粉碎機(jī)，把師生的所有困難粉碎；校長(zhǎng)就是一所學(xué)校的后勤部長(zhǎng)，“后勤辦好飯，前勤不用看”……校長(zhǎng)不要以為與教師接近就會(huì)失去你的自信，也不要以為教師的見(jiàn)解不同就是對(duì)你有惡意。

四、給教師撐保護(hù)傘的人

近幾年，學(xué)生及家長(zhǎng)侮辱甚至毆打教師的惡性事件屢見(jiàn)不鮮。許多老師坦言，現(xiàn)在的工作不好干了，嚴(yán)格管理學(xué)生吧，怕學(xué)生反感引起沖突；對(duì)學(xué)生懷柔管理吧，又怕有“教不嚴(yán)，師之惰”“誤人子弟”之嫌?！翱琳陀诨⒁病?，老師們普遍認(rèn)為，比起沖突事件和盲目嫌棄本身，更為可怕的是，有關(guān)部門的處理態(tài)度和結(jié)果。為了盡快平息事態(tài)，消除輿論，許多校長(zhǎng)往往不去明辨是非曲直，而是直接將板子打在教師的身上，比如通報(bào)批評(píng)、公開檢討、降職降薪等，導(dǎo)致教師如同風(fēng)箱里的老鼠一般兩頭受氣，打掉了門牙往肚里咽，讓自己的尊嚴(yán)喪失殆盡。

教師的人格尊嚴(yán)得不到起碼的保護(hù)，還會(huì)有什么激情去教書育人呢？作為一校之長(zhǎng)，不僅要為教師的成長(zhǎng)鋪路搭臺(tái)，更要拿起法律武器，在尊重事實(shí)、不偏不倚的基礎(chǔ)上，為教師的成長(zhǎng)和生存撐起遮風(fēng)擋雨的“保護(hù)傘”，讓教師挺直腰桿依法治教。“侮辱、毆打教師的，根據(jù)不同情況，分別給予行政處分或者行政處罰；造成損害的，責(zé)令賠償損失；情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任”，這是《教師法》第三十五條明文規(guī)定的，也是校長(zhǎng)、老師依法治教的保障，校長(zhǎng)要首當(dāng)其沖，做個(gè)學(xué)法、懂法、用法的人，要善于運(yùn)用法律武器為教師保駕護(hù)航。

近期讀到刊發(fā)在中國(guó)教育報(bào)上的一篇《甘亞軍：敢為師生撐腰》的文章，很是令人振奮。甘亞軍是浙江省常山縣一所農(nóng)村小學(xué)的校長(zhǎng)。在他沒(méi)來(lái)之前，學(xué)校所有老師有與家長(zhǎng)、鄰里之間的矛盾，學(xué)校都不出面，讓老師自己處理，處理不好，在外面受了委屈不說(shuō)，回到學(xué)校還可能受到考核扣分、扣除獎(jiǎng)金等處罰。他擔(dān)任這所學(xué)校的校長(zhǎng)之后，斬釘截鐵地說(shuō)：“（我）必須要為老師撐腰！”文章中說(shuō)，在甘亞軍任職以后，教師遇上涉及家校糾紛的事情，都會(huì)第一時(shí)間如實(shí)上報(bào)學(xué)校。因?yàn)椋蕘嗆娦ｉL(zhǎng)在教師會(huì)上曾經(jīng)宣布：“只要上報(bào)校長(zhǎng)處，就不用老師再擔(dān)心，只管安心上好課。一切由學(xué)校處理，若學(xué)校處理不好要走上訪、打官司等途經(jīng)，我都會(huì)出面?！薄敖處煹氖戮褪俏业氖?。只有教師的社會(huì)地位提高了，有尊嚴(yán)了，每天帶著好心情，才能安心教書育人?！备蕘嗆娦ｉL(zhǎng)這樣說(shuō)。甘亞軍校長(zhǎng)是老師們真正的保護(hù)傘、撐腰人。

作為校長(zhǎng)，為了教師教育教學(xué)工作的正常開展，必須像甘亞軍那樣撐起教師尊嚴(yán)的保護(hù)傘，當(dāng)然，還要撐起教師追求夢(mèng)想的保護(hù)傘、創(chuàng)新教學(xué)的保護(hù)傘。