劉　鑫　玉素甫艾力·阿巴斯　夏　麗　孫園園　張　悅

(長春理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，吉林 長春 130022)

1　國外校企合作模式概述

校企合作于19世紀(jì)興起于國外，現(xiàn)經(jīng)過多年的探索與發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入較深層次，目前在國外比較有影響力的校企合作模式有英國的“工讀交替制”模式、德國的“雙元制”、美國“合作教育”模式等。

1.1　英國的“工讀交替制”模式

英國的“工讀交替制”也稱“三明治”式教學(xué)模式，這種工讀交替制主要有長期和短期兩種，長期分為四年和五年，短期則為半年。四年制的學(xué)生前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)，然后到企業(yè)實習(xí)一年，最后一年回到學(xué)校完成學(xué)業(yè)獲得證書。五年制的學(xué)生有兩年的理論學(xué)習(xí)和三年的社會實踐實習(xí)。通過半工半讀的方式將理論與實踐相結(jié)合，能夠讓學(xué)生更好的將在校所學(xué)到的理論應(yīng)用于實際生產(chǎn)過程中。這種模式需要有嚴(yán)謹(jǐn)、周密的組織和計劃，才能夠使得學(xué)生的企業(yè)實習(xí)與在校學(xué)習(xí)融為一體。

1.2　德國的“雙元制”合作模式

德國的“雙元制”模式教育是通過國家立法支持、學(xué)校和企業(yè)共同實行的一種校企合作形式，“雙元”分別代表著學(xué)校和企業(yè)，學(xué)校為學(xué)生教授與職業(yè)相關(guān)的理論知識學(xué)習(xí)的同時，企業(yè)為學(xué)生提供實習(xí)場所和相關(guān)職業(yè)技能的培訓(xùn)，并且主要以企業(yè)培訓(xùn)為主，能夠使學(xué)生充分將理論知識應(yīng)用于實踐，提高人才的專業(yè)技術(shù)。通過這種模式為德國培養(yǎng)了高素質(zhì)人才、提高了生產(chǎn)技術(shù)水平、對國際競爭力的增強(qiáng)具有重要作用。

1.3　美國“合作教育”模式

美國高校將合作教育界定為“合作教育是把課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生專業(yè)或職業(yè)目標(biāo)相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的有報酬的、生產(chǎn)性的工作經(jīng)驗結(jié)合起來的一種教育模式”。該模式具有公益性、生產(chǎn)性的特質(zhì)，能夠為參加合作的教育機(jī)構(gòu)提供一定的報酬，學(xué)生可以通過帶薪實習(xí)實現(xiàn)勞動力、報酬的等價交換。“合作教育”使得政府、學(xué)校和社會有機(jī)結(jié)合在一起，可以為國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供優(yōu)秀人才，又能夠以高質(zhì)量的服務(wù)換取政府和企業(yè)的支持。

1.4　澳大利亞“TAFE”模式

澳大利亞的“TAFE”模式集理論教學(xué)、生產(chǎn)培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)為一體的多功能教育模式，政府通過建立專門組織統(tǒng)籌、規(guī)劃來保證校企合作的順利實施。該模式以“能力為本”，將學(xué)歷教育和崗位培訓(xùn)相結(jié)合，培養(yǎng)具有高度專業(yè)知識和技術(shù)的人才，企業(yè)在學(xué)院管理決策和課程的制定中的決定性作用，使學(xué)校課程的設(shè)置具有專業(yè)性和實用性，通過這種模式培養(yǎng)出的人才在國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)中起到了重要作用。

1.5　加拿大的CO-OP帶薪實習(xí)模式

加拿大的CO-OP帶薪實習(xí)模式由雇傭單位參與、學(xué)校教育和工作實踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。政府通過減免稅收等優(yōu)惠政策來鼓勵更多的企業(yè)為學(xué)生提供實習(xí)和工作機(jī)會，獲得機(jī)會的學(xué)生帶薪在公司實習(xí)4個月到1年的時間，然后回到學(xué)校完成學(xué)業(yè)。該模式通過工學(xué)結(jié)合、循環(huán)進(jìn)行的方式讓學(xué)生能夠更好的將學(xué)習(xí)和工作相結(jié)合，提升理論知識實踐能力，能夠有效提高畢業(yè)生的就業(yè)率。

2　國內(nèi)校企合作模式概述

我國于上世紀(jì)60年代引進(jìn)校企合作模式，經(jīng)過十余年的研究和探索，我國在校企合作方面有了一定的成就，初步形成系統(tǒng)性較好的合作模式，目前國內(nèi)使用的合作模式有20余種，其中工學(xué)結(jié)合，訂單式，校外實訓(xùn)基地，“1+1+1+n”導(dǎo)師制，“3+1”頂崗模式等比較常見且效果較為突出。

2.1　“工學(xué)結(jié)合”模式下的校企合作

“工學(xué)結(jié)合”是一種通過將理論學(xué)習(xí)和工作實踐相結(jié)合的方式來實現(xiàn)人才培養(yǎng)的校企合作模式，其合作方式有很多種，一般以“學(xué)習(xí)——工作——學(xué)習(xí)”方式進(jìn)行，學(xué)生先在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，然后去企業(yè)進(jìn)行有報酬的實踐操練，最后重回學(xué)校完善理論知識和解決在工作中遇到的問題。通過這種半工半讀的教學(xué)模式，讓學(xué)生充分融入到社會的工作中，將理論和實踐結(jié)合起來，提高專業(yè)技能和實踐操作能力，同時，學(xué)校將學(xué)生工作作為教學(xué)考察的一部分，對學(xué)生的工作過程進(jìn)行專業(yè)的管理和考核，并且根據(jù)學(xué)生工作表現(xiàn)情況給予相應(yīng)學(xué)分。

2.2　“訂單式”模式下的校企合作

“訂單式”是學(xué)校和企業(yè)共同定制人才培養(yǎng)方案，校企聯(lián)合教學(xué)的一種辦學(xué)模式。企業(yè)根據(jù)自身對人才的需求與學(xué)校簽訂長期人才培養(yǎng)協(xié)議，企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定，與學(xué)校共同制定教學(xué)課程，并由經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)校教師進(jìn)行講授，同時，企業(yè)為學(xué)生提供培訓(xùn)、實習(xí)、就業(yè)等機(jī)會。訂單式合作教育模式通過簽訂用人協(xié)議，明確雙方的職責(zé)，保障了合作的有效開展，通過這種教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生不僅有豐富的理論知識，還能夠符合社會需要的應(yīng)用型人才的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方都實現(xiàn)了利益最大化。

2.3　校外實訓(xùn)基地模式下的校企合作

校外實訓(xùn)基地是企業(yè)為配合學(xué)校的理論教學(xué)，在校外建立實訓(xùn)基地，讓學(xué)生脫離學(xué)校環(huán)境，接觸實際生產(chǎn)過程，提高自我實踐能力和創(chuàng)新能力的重要場所。通過這種模式，學(xué)生可以參與企業(yè)的生產(chǎn)與新產(chǎn)品的研發(fā)，把在課堂上學(xué)到的理論知識融入到企業(yè)生產(chǎn)中，使學(xué)校與企業(yè)、理論與實踐、學(xué)生與職業(yè)崗位充分融合。校外實訓(xùn)基地加強(qiáng)了學(xué)校教學(xué)的使用性，同時彌補(bǔ)了“應(yīng)試教學(xué)”模式中存在的不足，使培養(yǎng)出的學(xué)生更符合社會所需要的應(yīng)用型人才。因此在校企合作過程中應(yīng)大力支持校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，它的建設(shè)實現(xiàn)了“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”，讓學(xué)生在真實的生產(chǎn)環(huán)境下參加與職業(yè)崗位完全無差別、有重要意義的實操訓(xùn)練，從而實現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實訓(xùn)的無縫對接。

2.4　“1+1+1+n”導(dǎo)師制下的校企合作

“1+1+1+n”即1名輔導(dǎo)員+1名專業(yè)教師+1名行業(yè)導(dǎo)師+n名學(xué)生的人才培養(yǎng)新模式，在這種校企合作模式下，學(xué)生的教學(xué)輔導(dǎo)、考取執(zhí)業(yè)證書、實習(xí)與就業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計等階段由行業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)，專業(yè)教師在教學(xué)過程中提供各種理論知識，而輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗工作和在校學(xué)習(xí)過程中，遇到的心理問題、生活問題、人際關(guān)系和學(xué)習(xí)態(tài)度等各種因素帶來的困惑和難題。通過這種有針對性的合作模式，將導(dǎo)師與學(xué)生全程捆綁，明確分工，有助于提高校企合作的效率，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時帶動學(xué)生參與實際操練，教學(xué)和實踐同時進(jìn)行，使得高校和企業(yè)實現(xiàn)資源利用最大化，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合。

2.5　“3+1”模下的校企合作

“3 + 1”模式下的校企合作分為兩個階段: 第一階段為前三個學(xué)年，即“3 + 1”人才培養(yǎng)模式中的“3”，在這過程中學(xué)生通過學(xué)校和企業(yè)一起制定的培養(yǎng)方案接受理論知識，進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程的學(xué)習(xí)，在這三年要求學(xué)生掌握足夠?qū)I(yè)理論知識，為下一階段做好充分的準(zhǔn)備。第二階段為第四學(xué)年，即“3+ 1”人才培養(yǎng)模式中的“1”，這一年年內(nèi)學(xué)生完全脫離學(xué)校課程，參加實踐訓(xùn)練，通過利用第一階段學(xué)的理論知識完成相應(yīng)的實踐操作，提高動手操作能力、職業(yè)技能和創(chuàng)新能力。實訓(xùn)結(jié)束后成績由學(xué)校混合企業(yè)共同評價，成績合格即獲得相應(yīng)的學(xué)位證書。

3　國內(nèi)外校企合作模式對比分析

3.1　國內(nèi)外校企合作從企業(yè)參與度上進(jìn)行分析

國外的校企合作至今已有200多年的發(fā)展歷史，已經(jīng)形成了一系列非常系統(tǒng)化的校企合作模式，這些合作模式普遍得到社會的認(rèn)可，各大企業(yè)和高校都積極參與進(jìn)來，學(xué)校和社會雙向培養(yǎng)學(xué)生，在提高學(xué)生就業(yè)能力的同時培養(yǎng)社會所需的應(yīng)用型人才。而國內(nèi)的校企合作起步較晚，至今還不到100年，并且國內(nèi)引進(jìn)的校企合作基本上都限制于學(xué)校和企業(yè)之間模式單一的短期合作，沒有系統(tǒng)性的培養(yǎng)方案，企業(yè)參與校企合作的出發(fā)點(diǎn)也不是單純的為社會提供應(yīng)用型人才，其利益不能在合作中很好的得到保障，因此企業(yè)驅(qū)動力不足，參與積極性不高，導(dǎo)致校企合作過程中高校“一頭熱”的尷尬局面。

3.2　國內(nèi)外校企合作從政府制度上進(jìn)行比較

國外校企合作在開展過程中得到地方政府的大力支持，甚至部分國家立法保證合作的順利進(jìn)行，政府的大力支持促進(jìn)校企合作的順利發(fā)展和運(yùn)行，同時增加社會對校企合作的認(rèn)知，企業(yè)也發(fā)現(xiàn)社會所需要的應(yīng)用型人才光靠學(xué)校單一方向的教育是不夠的,于是主動參加校企合作，進(jìn)一步完善校企合作培養(yǎng)方案，促進(jìn)校企合作大面積開展。而我國校企合作開始以來有關(guān)部門做的工作和相關(guān)政策雖然不少，但幾乎都留在表面上，目前為止還沒有制度化的管理方案和機(jī)制，由于政府有關(guān)部門的宣傳不夠到位加上社會對校企合作的認(rèn)知不足、參與積極性低等原因，導(dǎo)致國內(nèi)校企合作開展并不順利，發(fā)展緩慢。

3.3　國內(nèi)外校企合作從學(xué)生的參與度上進(jìn)行比較

國外校企合作運(yùn)行時間長，已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)過程中離不開的一部分，也成了學(xué)生完成學(xué)業(yè)過程的必修課，學(xué)生在學(xué)校學(xué)完理論知識后，進(jìn)入相應(yīng)的崗位將理論應(yīng)用于實踐，提高自我職業(yè)技能，為畢業(yè)后成功進(jìn)入社會做準(zhǔn)備。而國內(nèi)的校企合作起步較晚，再加上各種因素的影響使得校企合作的開展處于較淺層階段，學(xué)生對校企合作的認(rèn)知度不高等原因?qū)е聦W(xué)生參與校企合作熱情低，甚至只是應(yīng)付考核，并沒有把課堂上學(xué)的理論知識充分利用在實踐上，不能有效提高自己的職業(yè)技能，因此出現(xiàn)了經(jīng)校企合作培訓(xùn)的學(xué)生依然不符合社會所需要的應(yīng)用型人才的標(biāo)準(zhǔn)，或者符合量較低的情況，導(dǎo)致校企合作發(fā)展緩慢。

4　借鑒國外經(jīng)驗，深化校企合作

當(dāng)今國際競爭的實質(zhì)是以經(jīng)濟(jì)和科技實力為基礎(chǔ)的綜合國力的較量，世界各國已經(jīng)意識到知識的力量和發(fā)展科學(xué)技術(shù)的重要性，并且都積極采取一些措施來大力開展科技創(chuàng)新，其中最為突出的舉措是學(xué)校和企業(yè)積極進(jìn)行合作，共同培養(yǎng)出社會需要的人才。經(jīng)過多年的積極探索和嘗試，國外建立了一些成熟的校企合作關(guān)系模式，而我國校企合作起步較晚，存在合作不深入、機(jī)制不健全等問題。因此，借鑒國外校企合作經(jīng)驗，對國內(nèi)校企合作的發(fā)展具有重要意義。

4.1　探索校企雙方實現(xiàn)共贏的長效機(jī)制

想要確保校企合作長期有效開展，關(guān)鍵是要實現(xiàn)合作的學(xué)校和企業(yè)雙方的利益共贏。這就需要學(xué)校進(jìn)行進(jìn)一步深化改革，打破學(xué)校主導(dǎo)一頭熱的格局，探索能夠?qū)崿F(xiàn)校企雙方共贏的合作機(jī)制，同時，根據(jù)高校和企業(yè)自身發(fā)展的需求，建立起校企資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、互利雙贏的長效機(jī)制，保障校企合作的持續(xù)高效的發(fā)展。

4.2　立法保障校企合作的順利開展

德國政府頒布了《成人教育法》、《改進(jìn)培訓(xùn)場所法》、《企業(yè)基本法》等一系列教育法規(guī)體系，對校企合作給予立法保障，規(guī)定企業(yè)和學(xué)校相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)；日本政府一直把“產(chǎn)學(xué)研合作”當(dāng)成一項基本國策，為了推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作政策，不斷采取新舉措，建立新制度來協(xié)調(diào)產(chǎn)學(xué)研合作事業(yè)的發(fā)展；英國1973年頒布的《就業(yè)與訓(xùn)練法》進(jìn)一步明確了企業(yè)與教育機(jī)構(gòu)的合作關(guān)系，并且在英國凡是用于科研教學(xué)研究的資金都不用向政府納稅。校企合作的順利開展離不開國家立法的保障與政府的支持，因此，應(yīng)該根據(jù)我國校企合作的現(xiàn)狀與發(fā)展需要，完善相關(guān)法律法規(guī)，明確規(guī)定學(xué)校和企業(yè)雙方的權(quán)利與義務(wù)，并且通過財政補(bǔ)貼和稅收減免等方式，鼓勵企業(yè)參與校企合作。

4.3　建立專門機(jī)構(gòu)來促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系

加拿大政府建立職業(yè)服務(wù)中心來協(xié)調(diào)校企合作工作；美國通過“高校-企業(yè)關(guān)系委員會” 來協(xié)調(diào)學(xué)校和企業(yè)的關(guān)系；英國成立了“培訓(xùn)與企業(yè)委員會”充分發(fā)揮企業(yè)在學(xué)校教育中的作用。然而我國缺少相關(guān)機(jī)構(gòu)，不能有效協(xié)及時的調(diào)校企雙方開展合作，因此，為了保障校企合作的順利開展，應(yīng)該建立專門機(jī)構(gòu)管理校企合作的具體工作，為企業(yè)尋找高校學(xué)生，為高校學(xué)生提供企業(yè)的實習(xí)就業(yè)機(jī)會，協(xié)調(diào)學(xué)生、學(xué)院、企業(yè)之間的關(guān)系，保證了校企合作的順利進(jìn)行。

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