江 朝

(湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412000)

近年來，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也在不斷調(diào)整變化，企業(yè)、社會(huì)對(duì)高素質(zhì)的技能型人才需求越來越高，在國(guó)家的高度重視下，職業(yè)教育得到空前的跨越式發(fā)展。在這樣的教育背景環(huán)境下，高職院校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)也發(fā)生著巨大變化，大批青年教師成為高職院校的主干力量。他們接地氣，富有朝氣活力，有著很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，承擔(dān)著教書育人的重任，影響著學(xué)生的成長(zhǎng)成才與發(fā)展，肩負(fù)著高職教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的使命。但是，目前高職院校青年教師壓力巨大，來自社會(huì)和工作崗位的多重壓力讓他們感到身心疲憊，工作幸福程度大幅下降，嚴(yán)重影響著生活和工作，因此，如何有效提高高職院校青年教師的師資隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)他們進(jìn)行有效的激勵(lì)以提高工作積極性，激發(fā)他們的工作熱情，并進(jìn)一步提升青年教師的工作幸福感，對(duì)高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展起著非常重要的意義。

1 工作幸福感的內(nèi)涵

幸福是一種摸不著的物體，是建立在一定基礎(chǔ)上的人的主觀感受，體現(xiàn)在不同的社會(huì)活動(dòng)中。工作幸福感是指在生理、心理和社會(huì)三個(gè)維度的影響下，人們對(duì)工作的環(huán)境、氛圍和參與這份工作的團(tuán)隊(duì)給人帶來的團(tuán)結(jié)、開心、幸福等一系列因素的綜合的滿意度評(píng)價(jià)，它是人在工作過程中的對(duì)生活滿意度和情感體驗(yàn)兩大方面的主觀幸福感受，影響人的主觀幸福感受的主要因素有人際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)收入現(xiàn)狀、社會(huì)文化環(huán)境等。高職院校教師的工作幸福感，是他們?cè)诮逃虒W(xué)工作和生活中所獲得的精神和物質(zhì)上的滿足感，這種滿足感，能讓教師在工作中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、完成教學(xué)目標(biāo)、獲得身心愉悅的感受，同時(shí)也是高職院校學(xué)生心理健康的重要保障，是高職院校各項(xiàng)工作良性發(fā)展的前提條件。

習(xí)近平總書記多次提出，我們要努力實(shí)現(xiàn)中華民族的中國(guó)夢(mèng)。實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的具體表現(xiàn)是國(guó)家富強(qiáng)、民族振興和人民幸福，而人民幸福是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的核心理念，中國(guó)夢(mèng)的目標(biāo)也恰是為了實(shí)現(xiàn)國(guó)人的幸福。教師這一職業(yè)被很多人成為是太陽底下最光輝的職業(yè)，理應(yīng)有著較強(qiáng)讓人羨慕的幸福感，然而事實(shí)情況是，教師的工作幸福感正在日益下降，尤其是很大部分高職院校青年教師，在自己的工作崗位上體會(huì)不到多少快樂和幸福，他們的工作幸福感現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

2 高職院校青年教師工作幸福感總體現(xiàn)狀

國(guó)家對(duì)高職院校越來越重視，社會(huì)對(duì)人才要求越來越高，致使高職院校的青年教師肩上的任務(wù)越來越重，工作壓力大。這繁重的任務(wù)主要來源于以下幾方面：

(1)當(dāng)代大學(xué)生多樣化的個(gè)性特征給高職院校青年教師的教育教學(xué)工作帶來挑戰(zhàn)。隨著高職院校的不斷擴(kuò)招，高職院校的生源質(zhì)量有所下降，加上社會(huì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響，當(dāng)前的“90后”大學(xué)生們易于接受新鮮事物，思維活躍，但習(xí)慣更多的關(guān)注自我，以自我為中心，普遍在思想、觀念以及自己的生活學(xué)習(xí)安排等方面表現(xiàn)出較強(qiáng)的個(gè)性特征。學(xué)生的成長(zhǎng)成才體現(xiàn)著教師的工作價(jià)值，并能直接影響教師的工作積極性，對(duì)于充滿工作熱情的高職院校青年教師同樣如此。如何與這群個(gè)性十足的“90后”學(xué)生相處，并在工作生活中受到大部分學(xué)生的認(rèn)可，滿足他們的需求，對(duì)于缺乏經(jīng)驗(yàn)的青年教師來說，無疑是一種挑戰(zhàn)。

(2)教學(xué)和科研項(xiàng)目雙重壓力降低高職院校青年教師的工作幸福感。作為青年教師，理應(yīng)擔(dān)起教育的重?fù)?dān)，而大量的教學(xué)工作量壓得高職院校青年教師喘不過氣。在教學(xué)方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能較好的滿足很多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，高職院校也在不斷探索教學(xué)改革，迫切需要經(jīng)驗(yàn)豐富的青年教師人才。但他們資歷尚淺，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要保證課堂深受學(xué)生喜愛、領(lǐng)導(dǎo)同行認(rèn)可，需要花費(fèi)大量的時(shí)間精力，還需要結(jié)合當(dāng)前的教育形式，不斷更新教育教學(xué)理念，利用信息化的手段提高教學(xué)方法，這給他們帶來很大壓力。

其次，在高職院校，青年教師想要提升的重要渠道便是職稱評(píng)定。量化考核式的職稱評(píng)定工作要求青年教師不僅要有豐富的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)考查他們的實(shí)踐應(yīng)用能力。這也迫使青年教師在教學(xué)領(lǐng)域還不熟練的情況下不得不花費(fèi)大量的精力研究如何發(fā)表論文、做各類課題項(xiàng)目的申報(bào)。有些青年教師為了完成科研任務(wù)，無暇顧及教學(xué)質(zhì)量，再加上青年教師學(xué)術(shù)級(jí)別較低、缺乏科研經(jīng)驗(yàn)，資源能力也有限，面對(duì)一些級(jí)別較高的科研任務(wù)時(shí)心有余而力不足。掙扎在教學(xué)和科研雙重壓力下的青年教師倍感彷徨，教育工作者的價(jià)值得不到很好的體現(xiàn)，工作幸福感底。

(3)高職院校青年教師的薪資待遇普遍不高，家庭負(fù)擔(dān)重。物質(zhì)生活水平是人們幸福感提升的基本保障。當(dāng)前高職院校青年教師大都是“80后”，也有越來越多的“90后”隊(duì)伍加入。高職院校教師收入水平與職務(wù)職稱直接掛鉤，但青年教師大都工作時(shí)間不長(zhǎng)，職稱較低，再加上我國(guó)教師薪酬待遇水平普遍偏低，使得這部分青年教師面臨較大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，大部分青年教師面臨著還房貸、車貸，撫養(yǎng)小孩、贍養(yǎng)老人的多重壓力，嚴(yán)重影響工作和生活質(zhì)量。經(jīng)濟(jì)是基礎(chǔ)，基本的物質(zhì)得不到保證就更難以讓青年教師有尊嚴(yán)的對(duì)待工作，幸福感可想而知。

3 提升高職院校青年教師工作幸福感的對(duì)策建議

(1)高職院校青年教師要有正確的價(jià)值取向和思想道德觀念，努力提升自身綜合素質(zhì)能力?？焖侔l(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制正在沖擊年輕人的價(jià)值取向和道德觀念，使得他們?cè)絹碓郊惫?。高職院校青年教師必須首先擺正心態(tài)，多方面提高自己的思想道德意識(shí)，樹立積極樂觀的心態(tài)和終身學(xué)習(xí)的信念，堅(jiān)持愛崗敬業(yè)，尊重學(xué)生個(gè)體的差異，從自身層面正確引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展。同時(shí)，努力提高自身的文化修養(yǎng)與專業(yè)能力，加強(qiáng)自身興趣愛好的培養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高職業(yè)素養(yǎng)和綜合競(jìng)爭(zhēng)能力，也為追求幸福感創(chuàng)造了堅(jiān)實(shí)的內(nèi)在基礎(chǔ)。只有內(nèi)心真正感受幸福的教師傳遞正能量給學(xué)生，才有利于讓學(xué)生獲得幸福感。完善激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)成才。

(2)有效的激勵(lì)機(jī)制對(duì)激發(fā)青年教師的工作熱情、提高工作效率起著非常重要的作用。高職院校應(yīng)不斷完善教師激勵(lì)機(jī)制，根據(jù)青年教師的綜合能力進(jìn)行全面、客觀的考核，對(duì)青年教師從物質(zhì)、精神上給與雙重激勵(lì)。物質(zhì)激勵(lì)方面最好的方法是公平有效的薪酬體系，優(yōu)勞優(yōu)酬，按崗取酬，并適當(dāng)向優(yōu)秀的青年教師傾斜。精神激勵(lì)方面，高職院校應(yīng)在注重青年教師教學(xué)質(zhì)量、科研能力提升的同時(shí)，關(guān)心關(guān)注青年教師的身心健康。很大部分青年教師由于工作壓力大，長(zhǎng)期積累產(chǎn)生心理壓力，甚至引發(fā)身體疾病，反過來又影響育人教學(xué)。因此，高職院校應(yīng)為青年教師創(chuàng)建和諧、溫暖、健康的工作環(huán)境，多關(guān)心關(guān)注青年教師的思想動(dòng)態(tài)、興趣、愛好、特長(zhǎng)等，及時(shí)對(duì)青年教師的心理問題進(jìn)行溝通解決，了解他們情感的需求，關(guān)心青年教師的身體健康，針對(duì)性的提高青年教師的工作幸福感。

(3)加強(qiáng)對(duì)青年教師的培訓(xùn)，提升整體業(yè)務(wù)素質(zhì)水平。教師業(yè)務(wù)素質(zhì)能力的高低是職業(yè)教育提升的核心內(nèi)容，也是青年教師工作幸福感的重要影響因素。高職院校應(yīng)結(jié)合學(xué)校學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，制定青年教師培訓(xùn)計(jì)劃，為青年教師提供外出進(jìn)修、交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)青年教師積極開展學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，鼓勵(lì)青年教師參與，為青年教師提高科研水平提供交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。同時(shí)，可以通過“老帶新”的方式，讓有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀老教師或者職稱高、經(jīng)驗(yàn)資源豐富的教師帶動(dòng)指導(dǎo)青年教師，在教學(xué)、科研中開展資源共享、相互交流提高的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式，帶動(dòng)青年教師參與教學(xué)科研。這種團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式不僅為學(xué)校營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，也能加強(qiáng)不同級(jí)別、崗位教師之間的交流，提高青年教師的人際關(guān)系能力，在交流中提高他們的整體業(yè)務(wù)能力。

高職教育作為培養(yǎng)人的事業(yè)，其最主要的是為了人的幸福。而作為教育研究實(shí)施主體的青年教師，他們?cè)诠ぷ髦械男腋８惺?，不僅關(guān)系到青年教師本身，更加關(guān)系到職業(yè)教育的未來和學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展。因此，如何進(jìn)一步提高高職院校青年教師的工作幸福感是當(dāng)前高職院校的重要課題。教育振興，全民有責(zé)，提高高職院校青年教師工作幸福感不僅需要國(guó)家加大投入，提高工資待遇，也需要社會(huì)廣泛重視關(guān)注，同時(shí)教師自身不斷提升綜合能力，只有多方共同努力，才能讓教師更加幸福，讓教師事業(yè)的明天更美好。

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