化學(xué)作為高中眾多課程中的一門學(xué)科，對學(xué)生的化學(xué)成績以及高考成績、學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生涯等具有較大影響。由于化學(xué)這一學(xué)科的邏輯性較強，學(xué)生不易掌握，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。因此，教師在教學(xué)期間，需利用化學(xué)實驗引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識，樹立全新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)實驗操作員的學(xué)習(xí)信念，為其營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，確?；瘜W(xué)實驗教學(xué)的效果。

1 化學(xué)實驗的設(shè)計原則

1.1 主體性設(shè)計原則

在化學(xué)實驗設(shè)計期間，教師需引導(dǎo)學(xué)生去參與到化學(xué)實驗的設(shè)計環(huán)節(jié)中，把學(xué)生放在主要位置，切莫在實驗期間去控制學(xué)生，需把學(xué)習(xí)知識的主動權(quán)利交到學(xué)生手中。教師必須注重學(xué)生的發(fā)展和體驗，明確主體性原則，才能確保實驗的有序開展。

1.2 趣味性設(shè)計原則

興趣是最好的教師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉。教師在設(shè)計實驗環(huán)節(jié)，需依據(jù)興趣教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的理論知識水平以及心理特點，把趣味性和生動性的實驗最大限度的與實驗過程融合。

1.3 探究性設(shè)計原則

探究性是實驗設(shè)計原則，是指教師在設(shè)計實驗時，把化學(xué)知識中隱藏的較為深層次的規(guī)律全部體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去深入的挖掘。

2 化學(xué)實驗中存在的問題

2.1 實驗室的建設(shè)不完善，設(shè)備落后

當下，部分學(xué)校中實驗室的建設(shè)不夠完善，部分設(shè)備較為落后，設(shè)備老化嚴重，藥品不夠齊全，導(dǎo)致一些簡單的實驗都無法開展。此外，也有部分學(xué)校中，實驗室內(nèi)配備了完善、先進儀器設(shè)備，但是受到教師對新儀器設(shè)備的不了解，受到教師認識方面的影響，導(dǎo)致實驗室內(nèi)的設(shè)備成為擺設(shè)。

2.2 忽略教師的培訓(xùn)，導(dǎo)致教學(xué)教育觀念落后

教師作為知識的傳授人員，處于主導(dǎo)位置的時代已經(jīng)過去，教師的主體定位早已被動搖。再受到學(xué)生獲得知識和信息的渠道更加的多樣化，教師自身教育理念落后等影響，如果教師還延續(xù)以往的教學(xué)行為和理念，定會被時代所淘汰

2.3 教學(xué)期間存在不足，單一利用演示實驗教學(xué)

教師是實驗課堂的管理者、知識的控制者。在當下現(xiàn)代化科學(xué)知識種類和數(shù)量的增加，教師在教學(xué)期間要想在有限時間內(nèi)把知識全部傳授于學(xué)生，必須充分利用教學(xué)實驗開展教學(xué)。結(jié)合目實際教學(xué)情況，教師在教學(xué)期間，受到以往教學(xué)行為和理念的營銷，導(dǎo)致其單一利用演示實驗進行教學(xué)，影響實際的教學(xué)效果。

3 化學(xué)實驗應(yīng)注意的部分

3.1 注意管理制度的建設(shè)和設(shè)備的管理

針對實驗室的建設(shè)不完善，設(shè)備落后類問題，各個校方必須結(jié)合自身的實際情況，建設(shè)完善的管理制度，依據(jù)國家教委要求和標準，注重對實驗員以及設(shè)備的配備，確保實驗員的齊全性，確保設(shè)備的完好。此外，也要強化實驗員的聘用標準，強化對實驗員的管理，構(gòu)建滿足學(xué)校實際情況的實驗室管理制度，只有這樣才能夠最大限度的發(fā)揮實驗室作用，確保實驗教學(xué)的有序開展。

3.2 注重教師培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的角色，作為培養(yǎng)者、促進者、參與者參與到實驗中來培養(yǎng)學(xué)生。對于教師理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)行為的養(yǎng)成，校方需要起到表率，建立一定的周期，在每個月或者每個星期舉辦培訓(xùn)活動，引領(lǐng)教師一起研究關(guān)于新課改實驗教學(xué)的方法、思想、理念、策略和手段等，利于教師重新的建設(shè)知識體系，進行更深入實驗教學(xué)。

3.3 把演示類實驗轉(zhuǎn)變成研究性實驗

布魯納曾給出，認識作為過程而存在，但不是作為產(chǎn)品而存在。針對布魯納的這一理論觀點，可以得出演示實驗可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在實驗期間可把學(xué)生放到主要位置上，這樣不僅可以發(fā)揮演示實驗的研究性，也可培養(yǎng)學(xué)生探索能力、探索精神，教導(dǎo)學(xué)生如何掌握探究方法等。

例如，在人教版高中化學(xué)的必修一教材中的第三章第二節(jié)中，知識點金屬鈉產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)這一知識的學(xué)習(xí)期間，教師可讓學(xué)生寫出關(guān)于硫酸銅液可產(chǎn)生的反應(yīng)，這樣學(xué)生就可迅速的給出Na2+S O4+Cu=2Na+CuSO4這一化學(xué)反應(yīng)。但是如果實驗期間并無銅析出，但是卻又放出了藍色的沉淀氣體。這時教師就可把這一現(xiàn)象作為問題向?qū)W生進行提問，問學(xué)生為什么無銅生成？出現(xiàn)的藍色沉淀又是什么？該利用什么方法去驗證產(chǎn)生的這些氣體等。教師可引導(dǎo)學(xué)生去討論，選取一名試驗操作員在進行演示實驗，引導(dǎo)其說出自身在實驗中的感受，并與班級同學(xué)交流，增加對知識的了解。但是需要注意的是，在實驗操作員在進行演示實驗時，必須注意其設(shè)備操作的正確性和各個時間環(huán)節(jié)工序的正確性，在實驗中注意觀察實驗反應(yīng)，在實驗后注意設(shè)備的保管和清洗。

4 結(jié)束語

綜上，教師在化學(xué)實驗教學(xué)期間，需改變以往的教學(xué)行為，樹立全新的教學(xué)理念，注意管理制度的建設(shè)和設(shè)備的管理，注重教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，把演示類實驗轉(zhuǎn)變成研究性實驗，以此強化實驗結(jié)果，確保學(xué)生很好的吸收實驗中設(shè)計的知識，積極的參與到實驗探討環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，鞏固理論知識。