□ 黃秋塵

一、研究緣起與方法

2013年，教育部和中共中央宣傳部提出了“卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃”。2015年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合發(fā)布引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見。廣播電視學作為一個應用型文科專業(yè)，除了需要重視實踐教學外，還要開拓眾多實踐平臺讓學生得以在真實的環(huán)境下進行學習。

然而，如何創(chuàng)造“學”與“習”的平衡與互動，一直是廣電專業(yè)教學過程中較為棘手的問題。隨著新聞媒介發(fā)展的需要，對學生能力的要求也相應提高，由較單一的能力提高到媒介融合能力要求，由實踐能力提高到實戰(zhàn)能力要求。新的能力要求需要相適應的培養(yǎng)條件來完成，但目前廣播電視新聞專業(yè)院校師資與實踐資源的不足是軟肋①。有研究建議，要以欄目促教學，開設獨立實訓課程，打造校內外實習平臺②，例如以校園電視臺為依托加強廣播電視編導專業(yè)學生實踐能力③。

部分研究者思考如何改革具體課程體系和課程內容，以適應業(yè)界發(fā)展的需要，比如要“探索情境式教學與實驗教學相結合的教學方法……學生在真實的工作環(huán)境中體驗……親歷親為，教師在課堂上傳授的知識能夠最直接，最有效地轉化為學生的能力”④。

地方高校的廣播電視學專業(yè)的同行在審視了自己專業(yè)的發(fā)展后也總結了許多寶貴經(jīng)驗。楊慧林、趙琴粉指出“某些地方本科院校的人才培養(yǎng)模式都是傳統(tǒng)高校的翻版，但由于沒有傳統(tǒng)高校的學術積淀與資源優(yōu)勢，培養(yǎng)出來的學生學術修養(yǎng)不深厚，同質化現(xiàn)象非常嚴重，并沒有形成自己的特色，同時在培養(yǎng)的過程中，理論與實踐脫節(jié)、人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)”⑤。李光在審視全媒體時代下地方高校新聞傳播類專業(yè)人才培養(yǎng)模式后認為，以“地方廣電系統(tǒng)、新聞媒體為依托的實踐基地流于形式，大部分地方院校僅在寒暑假小學期組織部分學生去地方媒體以實習見習的形式完成綜合實訓。常態(tài)化、循序漸進的實習體系落實不到位，多元化、融合性、操作性強的實踐教學平臺亟待建立”⑥。

在一系列對廣電專業(yè)實踐的研究中，許多研究都忽略了地方高校的地方性特點，得出的結論針對性不強。筆者以肇慶學院廣播電視學專業(yè)為例，向2013級、2015級、2016級全部學生發(fā)放問卷290份，獲得有效問卷265份，有效問卷比例為91.4%。在對問卷進行分析的基礎上，筆者還對學生實習手冊進行文本分析，借助訪談了解學生的實習情況和見習單位的反饋，總結地方院校廣電專業(yè)見習教學中存在的問題，試圖為應用型專業(yè)的教學改革提供有益樣本。

二、研究情況

（一）肇慶學院廣電專業(yè)見習總體情況

肇慶學院廣播電視學專業(yè)的專業(yè)見習安排在第四和第五學期之間，是學生必修的實踐課程。見習主要是為了讓學生鞏固前兩年的專業(yè)知識，熟悉媒體生產(chǎn)流程，鍛煉新聞采寫技能，為下一階段專業(yè)學習拓展視野，增加實踐知識的儲備。

此次專業(yè)見習以集體見習為主，分散見習為輔，比例控制在7∶3左右。集中見習的學生安排到學校與地方媒體共建的專業(yè)實習基地，分散見習的學生則自主選擇到省內外媒體或傳媒公司?？傮w而言，學生的見習單位以地方媒體為主，省級媒體占比僅為10%。這從側面反映出地方院校廣電專業(yè)的實習基地規(guī)格不高，高層次的實習單位較為缺乏等問題。

分散見習的學生主要通過老師、學長、親友等關系得到見習機會。面試獲得機會的學生比例不到兩成。根據(jù)訪談得知，部分學生甚至不清楚如何找到有實習生需求的單位并投送簡歷。這提醒教師要提前向學生傳授實習應聘方面的知識。

在見習的工作內容方面，所有的學生都從事與專業(yè)相關的工作。但不同實習單位的工作內容存在很大區(qū)別，給學生提供的鍛煉機會也不同。學生在省級媒體能接觸較多不同類型的工作，在地方媒體主要從事與新聞采編有關的工作。

（二）學生選擇見習單位的標準

學生選擇見習單位主要考慮主觀意愿與個人發(fā)展，“住宿”“支出”等因素較為次要。比如某位縣級電視臺的同學認為該臺的條件“太過于優(yōu)越，未能體會出實習的艱辛，希望以后能多點鍛煉”；又如在省級電視臺見習的同學認為，雖然她住的是“八樓，條件一般，每天早起晚歸”，但她還是覺得“有很大的收獲”。

進一步分析發(fā)現(xiàn)，選擇在省級媒體見習的學生，想“發(fā)揮自己特長”的意愿比選擇縣市級見習單位的學生更為強烈。而選擇在傳媒公司見習的學生比其他學生更看重“實習崗位的就業(yè)前景”。

（三）學生見習前的經(jīng)驗儲備

在專業(yè)見習前，四成的學生曾經(jīng)參加與專業(yè)相關的實習，六成學生參加了校園社團。部分學生在大一假期時就自主參加了專業(yè)實習。學生參與的“校園社團”包括廣播站、校報、特約記者站、話劇團等，累積了不少經(jīng)驗和作品。

交叉分析發(fā)現(xiàn)，60%分散見習的學生有過其他專業(yè)實習經(jīng)歷，而參加集中見習的學生只有35%有類似經(jīng)歷。這些具有豐富實踐經(jīng)驗的學生會優(yōu)先選擇分散見習，因為他們希望“能感受不同實習單位的區(qū)別”或者想“進入更大的平臺”。

（四）學生見習的主動性

在見習中，七成以上學生會主動尋找任務，其中近一半學生每次都是主動聯(lián)系指導老師，只有不到三成是等待分派任務。調查發(fā)現(xiàn)，主動尋找任務的學生在第一周內能獨立完成一件見習作品的比例和人數(shù)都更高；等待分派任務的學生則多數(shù)在第二周才能獨立完成作品。結合學生見習的主動性對實習滿意度進行分析后發(fā)現(xiàn)，學生的主動性越強，見習的收獲越多。

（五）學生見習的期望

調查發(fā)現(xiàn)，學生在見習后是否達到預期目標與后期的學習動力有較大關聯(lián)。認為見習效果超出期望的學生全部認為未來目標將更加明確；而認為見習對未來學習沒有明顯幫助的學生，大部分都認為見習留有遺憾或完全沒有達到預期。有些同學在見習結束時都還沒完全融入見習單位，比較可惜。

（六）見習與下一階段學習的關系

絕大部分學生在見習后將留在學校上課，極少數(shù)學生打算暫時不上課，繼續(xù)留在單位實習。據(jù)了解，這些實習單位的見習時間與學校規(guī)定的時間有所沖突。學生在見習后如何轉換心緒，回歸專業(yè)學習，需要教師加強引導。

在見習收獲上，學生對了解工作流程、開闊視野等淺層認知方面較為滿意，而對是否有專業(yè)能力提升則評分稍低。在見習后，學生們認為自己的專業(yè)技能較為欠缺，如寫作、溝通、攝像攝影剪輯，但卻只有極少數(shù)的學生認為自己的理論基礎比較薄弱。

三、問題與啟示

目前肇慶學院廣電專業(yè)的見習教學主要存在三方面問題。

首先是見習時間問題。一是學校安排的見習時間與見習單位需求時間存在錯位。有學生反映去到電視臺時很多大項目已經(jīng)結束，比較可惜。二是學校安排的見習時間未能適應學生的學習規(guī)律。學生紛紛反映見習時間過短，剛適應工作單位的節(jié)奏，又要返回學校上課。

其次是見習單位的數(shù)量和層次問題。地方院校由于地理位置、資金等各種因素限制，普遍存在與地方媒體聯(lián)姻，難以開拓出更高層次的實踐平臺。

三是學生實習前后出現(xiàn)的心理變化。部分學生反映實習后出現(xiàn)了迷茫情緒。少數(shù)學生還聲稱在見習期間受到不公平對待。

見習作為檢驗教學效果的階段性工作，起到承前啟后的作用。在正視以上問題的基礎上，筆者認為地方院校廣電專業(yè)的見習教學需要加強以下方面的建設。

第一，要開拓更多高層次的實習基地。調查顯示，八成學生期待以后學校能提供更多實習單位供選擇，其中集中見習的學生的愿望尤為強烈。目前肇慶學院廣電專業(yè)的專業(yè)實習基地主要集中在縣市級媒體，類型較為單一。在融合媒體時代，筆者認為可以開拓一批互聯(lián)網(wǎng)媒體作為實習基地。我們還應該鼓勵學生參加不同類型的實習單位的實習，使其對不同層次的單位、不同類型的工作有更加直觀的認識和比較。

第二，要調整實習時間和實習方式，使其更加靈活，更加適合學生的認知過程和學習的階段。針對學生在參加見習前已經(jīng)有專業(yè)實習或校內外實踐的經(jīng)驗，學校在制定人才培養(yǎng)計劃時還可以有計劃地引導和組織學生進行有針對性的實踐能力訓練，建立起循序漸進的層次化的實訓體系，提高學生在實習過程中的適應性。學校甚至可以采用項目實習的方式，使學生能完整參與一個項目的調查、策劃、實施和評估等過程。

第三，教師要監(jiān)測學生實習前后心態(tài)的變化。見習前，學?？梢匝垖W長傳授經(jīng)驗；見習期間，教師要關心學生生活；見習后，教師針對部分學生在實習過后出現(xiàn)的迷茫，要及時發(fā)現(xiàn)并進行心理疏導。

第四，指導老師除了聯(lián)系和帶隊外，還應該定期開展與實踐教學有關的更加深入的調查或者研究，積極地對學生開展職業(yè)指導和專業(yè)發(fā)展的引導。

第五，目前實踐實習等評價系統(tǒng)還停留在成果評價上，以作品數(shù)量、作品質量、專業(yè)見習手冊、專業(yè)見習鑒定表作為評分標準。然而在對學生的深入調查后發(fā)現(xiàn)，學生的見習過程也同時存在可圈可點或者需要指出的問題。如何將過程評價和結果評價有機結合起來，需要教師們繼續(xù)探討。

另外，學校還可以組織評選實習優(yōu)秀作品獎，將實習工作品牌化經(jīng)營，使實習工作既成為學生個體學習過程的銜接，也成為不同年級學生的紐帶。

注釋：

①彭愛萍.中國內地廣播電視新聞學專業(yè)教育現(xiàn)狀調查報告[J].現(xiàn)代傳播(中國傳媒大學學報),2011(04):122-125.

②孫力.以欄目促教學，開設獨立實訓課程，打造校內外實習平臺——關于廣播電視專業(yè)教學改革路徑的思考[J].三江學院學報,2015(02):28-33.

③馬欣.以校園電視臺為依托加強廣播電視編導專業(yè)學生實踐能力探究[J].湖北廣播電視大學學報,2014(02):112-113.

④蔡雯.繼承、拓展與創(chuàng)新——對新聞編輯課程的教學改革及思考[J].新聞戰(zhàn)線,2008(03):40-42.

⑤楊惠林,趙琴粉.全媒體視閾下地方高校廣播電視專業(yè)應用型人才培養(yǎng)路徑研究——以紅河學院廣播電視學專業(yè)為例[J].新聞知識,2015(04):91-93.

⑥李光.全媒體時代地方高校新聞傳播類專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究[J].臨沂大學學報,2015(03):52-55.