王純峰
初中物理教學(xué)過程中提升提問的有效性一直是教師的研究重點,傳統(tǒng)意義上,提問是提升學(xué)生注意力和增加趣味性的手段,在教學(xué)效率方面研究比較少,因此導(dǎo)致很多課堂教學(xué)中提問低效率,無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.我認(rèn)為初中物理課程教學(xué)中,物理提問的有效性必須要以教材內(nèi)容、學(xué)生思維和學(xué)生探索為基礎(chǔ),提升問題設(shè)置的水平和深度,幫助學(xué)生更好地融入到課堂教學(xué)中,提升課堂教學(xué)質(zhì)量.
一、問題設(shè)置要基于初中物理教學(xué)內(nèi)容
初中物理教學(xué)過程中,問題的設(shè)置應(yīng)該基于初中物理教學(xué)的內(nèi)容,符合教師的教學(xué)思路,因此,教師在教學(xué)過程中提問的設(shè)置要合理化,不能為了提問而提問,導(dǎo)致整節(jié)課都是提問過程,也不能缺乏目的性,導(dǎo)致提問只是為了趣味性,忽視了教學(xué)目標(biāo)和重點.
如在蘇教版“電阻”課程教學(xué)中,其教學(xué)的重點是導(dǎo)體電阻的影響因素,主要是電阻率、長度、橫截面積和溫度,與粗細(xì)無關(guān).在教學(xué)過程中,教師的問題設(shè)置應(yīng)該圍繞著電阻率、長度、橫截面積和溫度四方面進行,比如以電阻率為電阻研究對象,我就提出了電阻率是什么意思?是不同材質(zhì)嗎?那么結(jié)合我們實際生活和所學(xué)知識,銅芯與鐵絲哪個電阻高?怎么設(shè)置實驗才可以證明呢?在以溫度為電阻研究對象時,我又提出了,溫度越高電阻是變大了還是變小了?能從我們之前學(xué)習(xí)的分子、密度方面進行分析嗎?通過一系列的提問,幫助學(xué)生更好地了解影響電阻的因素,也加強了學(xué)生對內(nèi)容的記憶,因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該盡量圍繞著教學(xué)重點設(shè)置問題,避免產(chǎn)生提問偏差,導(dǎo)致問題方向不明顯,引發(fā)學(xué)生思維混亂.
初中物理教學(xué)過程中,有效提問應(yīng)該基于教學(xué)內(nèi)容進行,要圍繞教學(xué)重點內(nèi)容,問題要有效簡短,要結(jié)合學(xué)生實際,做好具體的問題設(shè)置.
二、問題設(shè)置要以啟發(fā)學(xué)生思維為目的
初中物理教學(xué)過程中,問題的設(shè)置要以啟發(fā)學(xué)生思維為主要目的,要注重導(dǎo)向性,引導(dǎo)學(xué)生積極想象和思考.很多教師在課程導(dǎo)學(xué)階段的提問注重引導(dǎo)性,但在課堂當(dāng)中的提問則有一些生硬,不能很好地啟發(fā)學(xué)生思維和引導(dǎo)學(xué)生思考,其更多是簡單的對錯,而不是為什么“對錯”,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,課堂注意力容易分散.
如在蘇教版“靜電現(xiàn)象”課程教學(xué)中,很多教師為了方便學(xué)生了解和記憶,都會直接以生活中衣服產(chǎn)生小火花現(xiàn)象作為靜電現(xiàn)象導(dǎo)學(xué),方便學(xué)生記憶和理解內(nèi)容,但我發(fā)現(xiàn)直接以衣服產(chǎn)生小火花現(xiàn)象作為導(dǎo)學(xué),導(dǎo)致學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的重視程度有所下降,認(rèn)為課程過于簡單,無法提起學(xué)習(xí)興趣.因此,我在教學(xué)過程中沒有直接以生活現(xiàn)象入手,而是從電荷入手,讓學(xué)生了解電荷正負(fù)概念,以及電荷的相互作用.由于電荷相對學(xué)生來講是一個全新的概念,加上我再三強調(diào)課程的重要性,學(xué)生自然對教學(xué)內(nèi)容非常重視,此時,我根據(jù)兩種電荷的具體例子提出問題:你們在預(yù)習(xí)中,認(rèn)為哪種現(xiàn)象會產(chǎn)生正電荷、負(fù)電荷呢?給予學(xué)生充足的想象空間,讓學(xué)生自己根據(jù)預(yù)習(xí)和生活實踐去找現(xiàn)象,這樣的提問才能更好地激發(fā)學(xué)生的思維想象力.
教師在教學(xué)過程中問題的設(shè)置要以啟發(fā)學(xué)生思維為主要目的,要讓學(xué)生勤動腦,針對一些內(nèi)容簡單的課程,讓學(xué)生自己去尋找生活現(xiàn)象來驗證.
三、問題設(shè)置要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑
當(dāng)前,很多教師在問題設(shè)置過程中都會先入為主地進行正確引導(dǎo),其實這里有一些疑慮,如果每次問題都是正確的方向,學(xué)生只需要按照提問思路進行分析,學(xué)生容易產(chǎn)生順從心理,不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng).
如在蘇教版“能源與可持續(xù)發(fā)展”課程教學(xué)中,在講到清潔能源時,我提出了核能并不是清潔能源,然后我舉出了某國核輻射問題,引發(fā)的水污染以及輻射超標(biāo)現(xiàn)象,但課本內(nèi)容中核能還是清潔能源,這是怎么回事呢?此時,學(xué)生產(chǎn)生了明顯的思維停滯現(xiàn)象,很多學(xué)生對我的觀點表示贊同,質(zhì)疑課本,而一小部分學(xué)生同意課本內(nèi)容,反對我的意見.我沒有對反對我的學(xué)生進行批評或置之不理,而是組織學(xué)生進行分組辯論,根據(jù)自己了解的內(nèi)容進行討論,分析核能是否為清潔能源.通過這種方式,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在爭論中對核能的認(rèn)識更加深入,沒有局限在課本和我的意見中,在探討中融入了自己的觀點和看法,起到了非常好的教學(xué)效果.
問題的設(shè)置要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,要敢于質(zhì)疑課本,質(zhì)疑教師,要提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容.
初中物理課程教學(xué)過程中,教師提問策略應(yīng)該與時俱進,要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展,要根據(jù)教材內(nèi)容及時做好調(diào)整,不能簡單地認(rèn)為提問數(shù)量越多越好,提問要注重策略,在保證實際教學(xué)效果的同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平.