從初中數(shù)學教學中談創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

陳靜

數(shù)學不僅僅是一門學科，而且有時也是一種發(fā)展思維的工具.具有良好的思維能力，不僅能幫助學生輕松學習數(shù)學知識.同時，創(chuàng)新思維能力在一定程度上對于學生在未來的工作以及生活的各個方面也具有深遠的影響.

一、創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)造性思維能力是指創(chuàng)造意識和創(chuàng)新思維活動，是能夠創(chuàng)造性地解決問題的表現(xiàn)能力.創(chuàng)造性思維不是固有的，而是可以通過大腦思維和聯(lián)想進行一定的學習進行積累和提升.教師可以繼續(xù)引導學生去進行對問題的發(fā)現(xiàn)，進一步去解決問題，從而引導他們在創(chuàng)新思維的應用過程中發(fā)散自身的想法，進而進行一定程度的思維能力的培訓與鍛煉.

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的意義

通過對于社會實踐方面進行的調(diào)查研究分析發(fā)現(xiàn)：初中生如果在一定程度上能夠形成比較強的創(chuàng)造性的思維的能力，這樣的能力能夠幫助其自身提高一定的學習方面的能力.對于初中學生的數(shù)學教學方面來說，教師在教學的過程中很大程度上需要符合學習的方法的邏輯，所以如果數(shù)學教師能夠發(fā)揮正確的引導作用，培養(yǎng)學生正確的學習方法與學習思維，那么學生的創(chuàng)造性思維能力就能夠在一定程度上得到很大的提高.

三、初中數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

1.學生缺少學習數(shù)學的積極性.

如果初中生無法準確理解較為復雜的數(shù)學知識，就會讓他們在進行努力學習的過程中，極大程度減少對于數(shù)學學習的興趣.此外，在初中生進行數(shù)學學習的過程之中，很多學生不理解數(shù)學知識的具體含義導致在一定程度上不能輕易地記住數(shù)學知識，從而造成學生自身的數(shù)學基礎比較的薄弱.如果教師不能比較深入地了解學生自身學習的具體情況，就不能夠在一定程度上幫助學生自身進行建立相對于完整的數(shù)學知識體系.

2.教材內(nèi)容安排不科學.

隨著新課程改革的實施，初中數(shù)學的教材在一定程度上進行了較大的改革.然而，改革后的初中數(shù)學教材一定程度上依然是側重于對于學生進行理論知識的傳授，而忽視了對于初中學生們的思維能力的培養(yǎng)，這就在一定程度上使得數(shù)學教學的質(zhì)量比較低下.

四、初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力策

略研究

1.培養(yǎng)學生一題多變的創(chuàng)新思維能力.

通過一題多變，學生可以培養(yǎng)思維的適應力，實現(xiàn)更大的靈活性和創(chuàng)新思維.此外，數(shù)學教師還能夠通過改變數(shù)學教學過程中實例的條件，并且轉化結論或進行多層次以及多角度的深入探析，使數(shù)學題目在一定程度上更加具有創(chuàng)新性以及具有更大的價值，這就需要數(shù)學教師們運用自身所具備的更多方面的知識來進一步解決創(chuàng)新性的問題，通過與學生各方面進行探討，進而不斷提高學生的創(chuàng)新思維能力，不斷提高其問題的解決能力，有效提高思維的敏捷性、靈活性和適應性.

2.在教學中進行遞進式提問.

在新課程理念下，數(shù)學教學主要針對數(shù)學問題，數(shù)學問題是按照新課程標準所描述的螺旋式漸進發(fā)展趨勢而提出的.螺旋式發(fā)展的形勢是基于解決問題的活動的發(fā)展，從問題中引入知識，然后從知識中產(chǎn)生新的問題，通過進一步解決新問題產(chǎn)生新的一個問題.問題模型主要采用問題驅動教學法，不僅在引入新課程的過程中產(chǎn)生問題情境，而且在整個課堂教學過程中也會出現(xiàn)數(shù)學問題.通過不斷生成新的數(shù)學問題，使問題的解決和解決循環(huán)與共存的問題有利于培養(yǎng)學生的問題意識，探索學生的精神水平，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力.

3.靈活使用數(shù)學公式.

由于數(shù)學中許多公式對于解決數(shù)學問題非常重要，所以學生在數(shù)學中需要記住的公式數(shù)不勝數(shù).但是記住這些固定公式會限制學生思維的擴展與創(chuàng)新.教師應該引導學生在數(shù)學的基礎上建立新的知識的認知，進而得出新的公式，結果表明，利用多媒體進行教學在一定程度上能夠讓學生靈活的運用數(shù)學公式.例如，已知：x+y=4，x2+y2=4，求x2y2的值.已知：x+y=4，xy=2，求x4+y4的值.已知：a-1a=3，求a2-1a2和a4-1a4的值.在仔細分析了上述三個數(shù)學試題之后，其實質(zhì)是檢查學生對完全平方公式的掌握情況.在數(shù)學教學中，不僅要讓學生記住公式，更重要的是引導學生運用公式學習和創(chuàng)新.只有這樣，學生才能發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造自己的思維能力.

參考文獻

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