童松柏
摘 要:近年來,隨著素質(zhì)教育的推行,數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)評價體系雖然有所完善和發(fā)展,但是在諸多方面仍然不能適應(yīng)時代的發(fā)展要求,不同程度地存在著忽視學(xué)生的主體地位,忽視學(xué)生的創(chuàng)新能力和人文精神的培養(yǎng),過分關(guān)注學(xué)科知識系統(tǒng)化結(jié)果,忽視過程培養(yǎng)。本文從四個方面論述如何有效開展課堂教學(xué)評價,著重闡述了如何靈活應(yīng)用教學(xué)評價的方式,旨在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:評價;策略;多元化;靈活性;愛心
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出:“要改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)的功能”。在實際教學(xué)過程中,我經(jīng)常會遇到老師對學(xué)生的評價比較單一、簡單,尤其是數(shù)學(xué)教師,更是如此,激發(fā)不了學(xué)生課堂回答問題的積極性。有效的教學(xué)評價關(guān)系到學(xué)生的個性發(fā)展,關(guān)系到學(xué)生未來生存的能力和生命的質(zhì)量。可以說有效地教學(xué)評價可以塑造一個瓦特,反之,也可以摧毀掉一個瓦特。那么在實際教學(xué)中,作為教師如何開展好有效地教學(xué)評價呢?
一、樹立有效評價意識,實施多層評價策略
當(dāng)前很多教學(xué)評價的核心仍然是以對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評定為主,以成績好壞分優(yōu)劣,忽視學(xué)生全面發(fā)展與個體差異性;評價在這種標(biāo)準(zhǔn)的約束下,學(xué)生的個性差異被抹煞,教學(xué)評價的科學(xué)性和激勵功能受到了嚴(yán)重的影響。正所謂“尺有所短,寸有所長?!睂W(xué)生是不同的個體,受遺傳因素、生活環(huán)境等影響,興趣愛好各不相同,優(yōu)劣表現(xiàn)當(dāng)然不一,學(xué)生的差異是客觀存在的,我們不僅要承認(rèn)學(xué)生發(fā)展上的差異,而且要尊重差異。作為教育者要樹立有效的評價意識,做到老師的眼里沒有壞學(xué)生,對學(xué)生采取分層評價的策略。所謂分層評價,就是對不同層次的學(xué)生采用不同標(biāo)準(zhǔn)。這樣有利于幫助每一個層次的每一位學(xué)生樹立發(fā)展信心,使處于不同發(fā)展水平的學(xué)生都能及時看到自己的進步和成功。從而真正實現(xiàn)評價促發(fā)展的根本性目的。
二、實行多元化評價標(biāo)準(zhǔn),允許不同學(xué)生異步達標(biāo)
傳統(tǒng)的應(yīng)試教育崇尚標(biāo)準(zhǔn)答案,對學(xué)生的評價測試題目也是標(biāo)準(zhǔn)化命題。這種模式,壓制學(xué)生提出不同見解,抹殺學(xué)生“標(biāo)新立異”的創(chuàng)造個性。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,小學(xué)生善于聯(lián)想和想象,智力活動豐富多彩。評價小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,需在測評題目上加大改革力度,多用開放式的題目,采取多元化評價標(biāo)準(zhǔn),不要局限在知識的記憶方面,應(yīng)該讓學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)運用知識解決實際問題的方法,或者對某個問題發(fā)表自己的獨到見解,提出自己的設(shè)計和創(chuàng)意。同時,要靈活掌握學(xué)生達到標(biāo)準(zhǔn)的時間因素。對于能夠提前達到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生,教師應(yīng)該以此作為基礎(chǔ),并創(chuàng)造條件,促進學(xué)生掌握更多的知識、能力,發(fā)展自己的特長愛好。對于不能按時達到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生,教師一方面要承認(rèn)這種差異的合理性與正常性,另一方面要幫助他們找到問題的癥結(jié),幫助他們制定改進提高的計劃,對他們實行延遲評價。
三、多種評價方式相結(jié)合,讓每一位學(xué)生取得進步
一是尊重事實,給予真實性評價。對學(xué)生科學(xué)、公正、公平、全面、準(zhǔn)確地進行可持續(xù)發(fā)展的評價是推進和實施課程改革的重要舉措。當(dāng)學(xué)生回答正確時,教師給予客觀、公正、真實的評價,藝術(shù)化地激勵他們的成功與進步,讓他們從評價中得到尊重,體驗到老師真誠的愛。但是,在表示真誠的同時,教師切忌用華而不實、夸大其詞的語言來評價學(xué)生的對話。如果評價不恰當(dāng),高出評價標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生會產(chǎn)生一種逆反心理,反而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時,教師要給予實實在在的評價,讓學(xué)生知道錯在哪里,決不能把學(xué)生的錯敷衍或搪塞過去,更不能一律用“ok,你真棒”來評價。否則,可能給學(xué)生造成一種虛偽或“造假”的感覺,從而使評價失去了導(dǎo)向性、激勵性功能。二是情緒消退時,給予激勵性評價。在基礎(chǔ)教育階段,學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒容易受多種因素影響,表現(xiàn)出不穩(wěn)定性。當(dāng)學(xué)生受到外界干擾和自我意志消沉而導(dǎo)致消退時,教師要及時給予激勵性評價。細心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”,肯定點滴進步,實施及時評價。把點滴進步給予整合,在適當(dāng)時機,給予充分激勵,喚醒他們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)習(xí)的動力。藝術(shù)化地使用表揚等激勵性評價方法,引起學(xué)生道德感、理智感、美感等情感體驗。三是問題出錯時,給予賞識性評價。著名教育家陶行知曾告誡我們,你的皮鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑里有愛迪生。在有效課堂教學(xué)問題對話中,當(dāng)學(xué)生問題對話出錯或者表達錯誤時,要用博大的情懷給予賞識性評價。幫助學(xué)生克服自卑和厭學(xué)心理,尤其對學(xué)科知識學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的所謂“后困生”,要給予個別關(guān)照、心理暗示以及適當(dāng)?shù)木窦?,使他們逐步形成一種意識:“出錯”是難免的,從而讓所有學(xué)生鼓足勇氣戰(zhàn)勝消極,逐步走向成功。
古語道:親其師則信其道。無論我們采取哪種行動策略,都要用“愛”來評價,提倡“微笑評價”。孩子都十分在乎老師的態(tài)度,不管是調(diào)皮好動的學(xué)生,還是性格內(nèi)向的孩子,有時,老師的一個微笑,一個擁抱,甚至一個贊許的眼神,摸摸他的小腦袋,拉拉他的小手,和他說上幾句悄悄話,都會讓孩子興奮不已,往往會收到意想不到的教育效果。作為教育者不能吝嗇我們的“積極評價”,讓我們用愛心來澆灌祖國的花朵,在你的執(zhí)教下多一些瓦特、愛迪生吧!讓小朋友們在充滿“激勵”的課堂氛圍中輕松、愉快地學(xué)習(xí)。
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