摘 要：高職“2+1”人才培養(yǎng)模式是實現(xiàn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的一種方式。本文提出服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、校企共同主導(dǎo)、職業(yè)能力本位、有機(jī)結(jié)合、動態(tài)管理、為“2+1”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建原則，并對上述原則的具體實踐提出了建議。

關(guān)鍵詞：高職；“2+1”人才培養(yǎng)模式；構(gòu)建原則；構(gòu)建方法

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方法最早產(chǎn)生在美國，其定義為將理論學(xué)習(xí)和真實工作經(jīng)歷結(jié)合起來，從而使課堂教學(xué)更加有效的教育模式。隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式逐漸成為高等職業(yè)教育的特色標(biāo)簽。高職教育作為和社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)聯(lián)系最為密切的教育類型，其培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性、教學(xué)體系的實踐性以及教學(xué)資源的開放性都要求在人才培養(yǎng)的過程中有企業(yè)的高度參與，而推行實施工學(xué)結(jié)合是其實現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的基本途徑。從本質(zhì)上來說，“2+1”人才培養(yǎng)模式是工學(xué)結(jié)合的一種方式，它的顯著特點(diǎn)就是將學(xué)校和企業(yè)同時定義為人才培養(yǎng)的兩大主體，將課堂和工作崗位同時設(shè)定為人才培養(yǎng)的兩大環(huán)境，打破原來單一的校園課堂授課方式，通過實際工作崗位鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)特征和企業(yè)行業(yè)特點(diǎn)的大相徑庭，我國高職教育的各個學(xué)科專業(yè)之間，“2+1”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路呈多樣化；即使是相同的專業(yè)，也由于辦學(xué)理念、專業(yè)特色的不同而存在較大的差異性。在通過大量實踐的基礎(chǔ)上，我國高職“2+1”人才培養(yǎng)模式已經(jīng)進(jìn)入到深度改革區(qū)，各個高職院?；径冀⒘嘶诒拘Ｌ厣?、專業(yè)特色的“2+1”人才培養(yǎng)模式。面對“雙創(chuàng)”、“一帶一路”等新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢，需要更進(jìn)一步對該模式構(gòu)建的原則進(jìn)行深入研究和探討。在總體的架構(gòu)上原則上，筆者認(rèn)為要以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、校企共同主導(dǎo)、職業(yè)能力本位、有機(jī)結(jié)合、動態(tài)管理構(gòu)建的原則為重點(diǎn)，開展建設(shè)工作。

一、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的原則

高等職業(yè)教育的定位是以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)區(qū)域和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。高職院校的專業(yè)設(shè)置也大多以地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)為依據(jù)?！?+1”人才培養(yǎng)模式應(yīng)建立在所處區(qū)域行業(yè)、企業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展、技術(shù)創(chuàng)新的需求之上，使人才規(guī)格能符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，為實現(xiàn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)奠定人才基礎(chǔ)。在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢下，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用日趨重要，尤其是體現(xiàn)當(dāng)?shù)靥厣?、體現(xiàn)當(dāng)?shù)貎?yōu)勢的縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展更是成為我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型省級發(fā)展的重點(diǎn)?！?+1”人才培養(yǎng)模式作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要模式，要主動適應(yīng)本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，主動調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、主動滿足本地人才需求，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)環(huán)境和自身辦學(xué)特色，制定和調(diào)整人才培養(yǎng)方案。

二、校企共同主導(dǎo)的原則

校企合作是實現(xiàn)“2+1”人才培養(yǎng)模式的基本途徑，通過深度的校企合作，學(xué)校能更好的利用企業(yè)資源來補(bǔ)充和完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)整體水平，切實提升技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校是推動校企合作的主動方，但不能絕對化校方在人才培養(yǎng)過程中的主導(dǎo)地位；要堅持校企共同主導(dǎo)的原則，保證企業(yè)與學(xué)校擁有相同的主導(dǎo)地位，才能調(diào)動企業(yè)參與高職教育的積極性，使其成為學(xué)校發(fā)展的同盟軍。校企共同主導(dǎo)能夠把校園和企業(yè)工作環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來，將課堂教學(xué)擴(kuò)大和延伸到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場。同時，校企共同主導(dǎo)能增強(qiáng)學(xué)生的崗位能力訓(xùn)練力度，加大職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的成效。再者，校企共同主導(dǎo)有利于將企業(yè)文化熏陶、職場工作氛圍體驗引入到人才培養(yǎng)中來，學(xué)生“畢業(yè)就能上崗，上崗就能工作”，解決了學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)的銜接問題。

三、職業(yè)能力本位的原則

高等職業(yè)教育的實踐性決定了其人才培養(yǎng)體系要緊緊圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)這一核心進(jìn)行構(gòu)建。根據(jù)崗位工作能力所需，選擇專業(yè)知識內(nèi)容，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建能力本位課程體系；不再以學(xué)科知識傳遞為教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實踐應(yīng)用性，以“必需、夠用”為度進(jìn)行基礎(chǔ)理論教學(xué)；將工作態(tài)度、職業(yè)身份認(rèn)同感等方面的教育植入到專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，納入到授課過程中，潛移默化的培養(yǎng)和提升職業(yè)素養(yǎng)；構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系，把工作技能的形成作為指標(biāo)來檢驗教學(xué)質(zhì)量。

四、“2”和“1”有機(jī)結(jié)合的原則

“2+1”中的“2”和“1”不是嚴(yán)格意義上的兩年和一年的時間概念，而是一種教學(xué)主導(dǎo)形式上的區(qū)分，二者相輔相承又各有側(cè)重，統(tǒng)一于在整個人才培養(yǎng)的系統(tǒng)中。構(gòu)建第一育人環(huán)節(jié)時，將崗位工作內(nèi)容溶于課程內(nèi)容，把企業(yè)能工巧匠引入到課堂教學(xué)，建立理論知識與實踐應(yīng)用之間的聯(lián)系，構(gòu)建第二育人環(huán)節(jié)時，強(qiáng)調(diào)專業(yè)教師的理論指導(dǎo)，用實際工程問題激發(fā)學(xué)生求知欲，驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識。兩個育人環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，形成良好的互動，能放大教學(xué)成效，提高人才培養(yǎng)高質(zhì)量。

五、動態(tài)管理的原則

由于我國正處在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時期，技術(shù)手段日新月異，工作崗位要求變化頻繁，剛性的高職人才培養(yǎng)模式無法適應(yīng)其發(fā)展需求。開放性原則下的“2+1”人才培養(yǎng)模式應(yīng)具備靈活的調(diào)節(jié)機(jī)制和自我更新能力，能對社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級、生產(chǎn)技術(shù)變革等快速響應(yīng)，才能具有較強(qiáng)的生命力。人才培養(yǎng)模式的動態(tài)管理是保持開放性的基本途徑，一方面是指隨時關(guān)注企業(yè)人才需求反饋，調(diào)整課程體系、課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生具備企業(yè)崗位工作能力，另一方面是指根據(jù)企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求，及時調(diào)整校企合作路線，開發(fā)校企利益共同點(diǎn)，保持雙方合作的緊密度。

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作者簡介

聞玉輝（1978—），女，吉林長春人，吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院建筑工程學(xué)院，講師，碩士，研究方向：建筑結(jié)構(gòu)工程、高等職業(yè)教育。