張曉麗

摘 要：當(dāng)前，高中地理教學(xué)中教師運(yùn)用合作教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生合作式學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中懂得相互合作、互幫互助，有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，逐漸增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)，方可培養(yǎng)學(xué)生合作能力。同時(shí)，在合作中高效學(xué)習(xí)地理知識(shí)，必然會(huì)構(gòu)建高效課堂，進(jìn)一步提高地理教學(xué)的時(shí)效性。

關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；合作式學(xué)習(xí)

隨著新課改的逐漸深入，推出了合作教學(xué)法，逐漸應(yīng)用于高中地理教學(xué)課堂上，教師依據(jù)學(xué)生的具體情況，將其換分為多個(gè)合作小組，便可結(jié)合地理教材內(nèi)容，布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而主動(dòng)合作探究地理知識(shí)點(diǎn)，探究中學(xué)生互相幫助、相互合作，共同解決遇到的問(wèn)題，逐漸增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。同時(shí)，提高學(xué)生合作探究能力。

1合作式學(xué)習(xí)的含義以作用

所謂合作式學(xué)習(xí)是指高中地理教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)、合理地分為多個(gè)合作小組，每組人數(shù)為四到六人，確保各組均有不同層次的學(xué)生，這樣才能促進(jìn)學(xué)生相互幫助、互相促進(jìn)與合作，從而遵循組間同質(zhì)組內(nèi)異的原則，有利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而由被動(dòng)的狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以良好的狀態(tài)投入到合作之中，各組成員在相互合作時(shí)，相互溝通和交流，積極說(shuō)出自己的想法，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)尊重他人，還活躍了教學(xué)氛圍，逐漸學(xué)生不再感覺(jué)地理解非常乏味，更加主動(dòng)合作探究教材中的地理知識(shí)，整個(gè)過(guò)程中小組成員認(rèn)真總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，最后相互協(xié)作、互相協(xié)商以及共同探討，將探究的知識(shí)歸納起來(lái)，構(gòu)建知識(shí)框架，必然會(huì)提高學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力。同時(shí)，合作中突出了學(xué)生的主體地位，做到以學(xué)生為中心，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，還加強(qiáng)了探究能力和總結(jié)知識(shí)的能力，可見(jiàn)地理教學(xué)中運(yùn)用合作教學(xué)法具有重要意義，值得廣泛應(yīng)用。

2合作式學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的實(shí)施

2.1合理劃分合作小組

在新課改背景下，高中地理教師積極改變灌輸式的教學(xué)方法，課堂上將合作式學(xué)習(xí)貫穿于地理教學(xué)之中，在講解新課程之前，應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力以及成績(jī)的高低，合理劃分多個(gè)合作小組，促使成員之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自己的缺點(diǎn)，如果不注重合理分小組，就會(huì)導(dǎo)致合作小組不具有互補(bǔ)性，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，很容易產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)而不主動(dòng)合作，為了避免出現(xiàn)這種情況。課前先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便可按照學(xué)生的個(gè)體差異，合理、科學(xué)劃分合作小組，并要求學(xué)生選出組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，做到分工明確，促使全體學(xué)生清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而主動(dòng)預(yù)習(xí)新課程的內(nèi)容，預(yù)習(xí)中自主歸納知識(shí)點(diǎn)，之后，小組成員相互合作，共同總結(jié)地理知識(shí)，有效提高學(xué)生合作能力和歸納能力。例如：在學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，先結(jié)合學(xué)生的個(gè)性差異以及地理成績(jī)，合理劃分合作小組，以此保證每組人數(shù)均等，不存在較大的差異，進(jìn)一步提高分組的合理性，這樣才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)合作與學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)提高學(xué)生合作能力和整理知識(shí)的能力。

2.2立足于教材布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)

現(xiàn)階段，高中地理課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生合作式學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，便可立足于教材布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，從而引導(dǎo)各個(gè)合作小組，分工明確，之后，學(xué)生各自完成相應(yīng)的任務(wù)，便可在最后小組成員相互合作與協(xié)作，共同整理教材中的地理知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而歸納重點(diǎn)知識(shí)，明確哪些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該背下來(lái)，更加清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，在合作中認(rèn)真傾聽(tīng)，逐漸梳理自己的思路，對(duì)地理知識(shí)理解的更深入更透徹，在理解的基礎(chǔ)上，記憶和掌握知識(shí)，不再死記硬背知識(shí)點(diǎn)，改變了學(xué)習(xí)方法，理解能力、學(xué)習(xí)效率、合作能力有所提高?？梢?jiàn)，教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)法非常有必要，可以根據(jù)不同的教材內(nèi)容，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)合作與探究，逐漸對(duì)合作學(xué)習(xí)感興趣，必然會(huì)提高合作學(xué)習(xí)的能力。

2.3提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

當(dāng)前，高中地理教師在授課時(shí)，可以依據(jù)教材內(nèi)容提問(wèn)多個(gè)問(wèn)題，要求各個(gè)合作小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)探究出答案，有利于增強(qiáng)學(xué)生合作動(dòng)力，從而主動(dòng)合作探究，共同解決問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)《全球氣候變化》時(shí)，授課過(guò)程中立足于教材提問(wèn)，影響全球氣候的因素有哪些？南北方氣候有哪些差異？引發(fā)學(xué)生積極思考的同時(shí)，合作小組的成員相互探討和分析問(wèn)題，經(jīng)過(guò)深入思考，決定帶著問(wèn)題探究教材內(nèi)容，最后各自表述探究結(jié)果，促使學(xué)生積極說(shuō)出答案，不僅創(chuàng)設(shè)輕松、活躍的課堂氛圍，還轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動(dòng)的狀態(tài)，相互溝通中共同合作整理全球氣候的特點(diǎn)以及變化過(guò)程，在相互合作中高效總結(jié)出答案，有效提高解決問(wèn)題的能力和和合作探究能力，充分體現(xiàn)出引導(dǎo)學(xué)生合作式學(xué)習(xí)，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生合作能力和探究能力十分有利，必然會(huì)獲取事半功倍的教學(xué)效果。

3總結(jié)

綜述，高中地理課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生合作式學(xué)習(xí)，改變和創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，便可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、地理成績(jī)，合理劃分為多個(gè)合作小組，引導(dǎo)各個(gè)小組的成員相互合作，共同探究地理教材中的知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生在合作探究中深入理解知識(shí)，便可扎實(shí)掌握教學(xué)內(nèi)容，必然會(huì)提高學(xué)生合作能力、探究能力以及理解能力，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步。

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