文/王小花 趙新義 張艷玲 康華，唐山科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院

1 研究背景

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展對社會各個方面的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，改變了人們的生活和思維習(xí)慣。對傳統(tǒng)的教育也產(chǎn)生了很大的沖擊，如何利用互聯(lián)網(wǎng)改革現(xiàn)有的教育模式，成了目前國內(nèi)外教育工作者的研究方向。

在互聯(lián)網(wǎng)+教育的研究中，注重學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅僅是國內(nèi)教育研究的重點(diǎn)，也是世界各國教育研究的重點(diǎn)。各國設(shè)立專門的組織機(jī)構(gòu)，進(jìn)行創(chuàng)新能力的研究。我國教育部更是將“充分發(fā)揮高校在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略中的作用“寫到了教育的十三五規(guī)劃中。

創(chuàng)客教育是在創(chuàng)新能力教育理念提出的基礎(chǔ)上，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、3D打印技術(shù)及硬件平臺迅速發(fā)展之上形成的一種新型的教育形式。目前國內(nèi)主要在兒童的機(jī)器人課程中應(yīng)用創(chuàng)客教育，教育方式主要基于項目式的教學(xué)，而STEAM課程體系提出的理念正好符合了創(chuàng)客教育方式，因此研究者開始將目光轉(zhuǎn)向了二者的融合方向上。

2 研究內(nèi)容

2.1 創(chuàng)客教育

創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生的創(chuàng)意思維，而創(chuàng)客教育不用于創(chuàng)新教育，創(chuàng)客教育專注于將創(chuàng)意思維轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，將創(chuàng)新能力應(yīng)用在現(xiàn)實的生活中，以達(dá)到真正的應(yīng)用。那么，創(chuàng)客教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)就應(yīng)該定位在具有創(chuàng)新能力并能將創(chuàng)意進(jìn)行產(chǎn)品轉(zhuǎn)化。這是一種新的教育形式，這種教育形式對傳統(tǒng)的教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)，而創(chuàng)客教育所提倡的項目化教學(xué)，能實際的解決學(xué)習(xí)者的動手能力問題，改善了教育中的“眼高手低”現(xiàn)象。同時，創(chuàng)客教育中提倡一種提出問題、分析問題、解決方案、動手驗證的學(xué)習(xí)方式，能改變學(xué)習(xí)者的思維習(xí)慣。

2.2 基于創(chuàng)客教育的STEAM教育

在STEAM教育中，項目化的教學(xué)是STEAM教育最基本的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式注重學(xué)習(xí)者在拿到一個問題時所采用的思維模式。每個學(xué)習(xí)者可以通過分析項目，尋找項目支撐學(xué)科知識、利用知識提出解決方案，最后動手實踐來完成整個問題的思考及實踐。而創(chuàng)客教育關(guān)注到每個學(xué)習(xí)者拿到問題所看到的方面是不同的，因此所采用的解決方法的思路也不同，那么最終選擇的解決方案也不同，解決問題實現(xiàn)的途徑也不同。這樣的學(xué)習(xí)，注重了學(xué)生的思考與動手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維習(xí)慣，提高了創(chuàng)新能力及多方面解決問題的能力。

對于基于創(chuàng)客教育的STEAM教育的教學(xué)過程分為以下幾個方面：

（1）創(chuàng)客教育與STEAM教育進(jìn)行融合，提出問題情境。在這里，基于創(chuàng)客教育的STEAM教育能發(fā)揮比較好的學(xué)習(xí)效果，關(guān)鍵在于問題的提出。問題的提出能引起學(xué)習(xí)者的興趣及探索欲望，具有真實的項目情境，教師或者是問題提出者需要具體多學(xué)科綜合應(yīng)用的能力，還需要具備掌控整個項目實施過程的能力。

（2）針對于提出的問題情境，將學(xué)習(xí)者進(jìn)行分組。學(xué)習(xí)者利用頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖進(jìn)行問題的分析，形成創(chuàng)新的觀點(diǎn)。

（3）根據(jù)對問題的分析，查找能解決問題相關(guān)的知識點(diǎn)，對知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時教師及問題提出者對學(xué)習(xí)者所要解決問題所需要的相關(guān)知識從STEAM課程體系中進(jìn)行總結(jié)，收集學(xué)習(xí)者的頭腦風(fēng)暴信息及思維導(dǎo)圖，進(jìn)行方案的可行性指導(dǎo)，進(jìn)行方案的二次迭代。

2.3 基于創(chuàng)客教育的STEAM教育在高職教學(xué)中的應(yīng)用

以作者所在高職院校的《Android基礎(chǔ)》課程中的傳感器為例進(jìn)行基于創(chuàng)客教育的STEAM教學(xué)，教學(xué)流程如下：

（1）教師課前準(zhǔn)備問題，搜集微信搖一搖的相關(guān)資料，提出設(shè)計搖一搖APP。并在現(xiàn)場展示微信的搖一搖功能。提出功能要求。

（2）針對教師提出的搖一搖功能，學(xué)生展開討論，分析每個功能所需要的知識，制作思維導(dǎo)圖。

（3）教師總結(jié)學(xué)生的分析，總結(jié)可用到的知識點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)搖一搖所用到的加速傳感器的知識。與重力傳感器做對比分析二者的區(qū)別。

3 基于創(chuàng)客教育的STEAM教育的實質(zhì)

從傳統(tǒng)教育到創(chuàng)新能力培養(yǎng)，到創(chuàng)客教育，再到STEAM教育。教育也在不斷的發(fā)展創(chuàng)新，這個過程就是從知識型人才到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程，就是從學(xué)習(xí)知識到學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程，基于創(chuàng)客教育的STEAM教育，以項目作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，通過項目的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思考及實踐能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判性思維能力及創(chuàng)新能力。而這些也正是教育目標(biāo)定位的轉(zhuǎn)變、學(xué)科知識的轉(zhuǎn)變擴(kuò)展、學(xué)習(xí)實踐的轉(zhuǎn)變。這樣的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)習(xí)者回歸到教育的本位上來，提高教學(xué)的效果。

4 結(jié)束語

在研究創(chuàng)客教育與STEAM教育的過程中，國外在創(chuàng)新教育方面及項目化教學(xué)方面進(jìn)行了很多的研究工作，形成了很多的研究成果，并且將這些成果應(yīng)用到了教育體系中，比如美國的K12教育就采用了STEAM課程體系。而國內(nèi)在這方面的研究成果相對較少，研究方向也偏向于零散的理論研究，沒有形成一整套的理論體系，國內(nèi)只有一些大型城市的小學(xué)里開展了STEAM教學(xué)，但也僅僅的局限在機(jī)器人設(shè)計這樣的一些課程中，能承擔(dān)起STEAM教學(xué)的師資力量也比較的薄弱。對于高職院校來說，STEAM教學(xué)是一個很新的概念，研究STEAM教學(xué)并將其應(yīng)用到高職院校的教學(xué)中，還有很長的路要走。還有很多內(nèi)容值得去做。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李揚(yáng).STEM教育視野下的科學(xué)課程構(gòu)建[D].金華：浙江師范大學(xué)，2014.

[2]李小濤等.《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的STEAM教育到創(chuàng)客教育之變遷—從基于項目的學(xué)習(xí)到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》[J]遠(yuǎn)程教育雜志 20 16（01）.