地方院校建環(huán)特色專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展生態(tài)位戰(zhàn)略研究

蔡偉 郭秀娟 王立娟

摘 要：地方院校特色專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展是破解專(zhuān)業(yè)同質(zhì)化、提高供給質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需求。以寧波工程學(xué)院建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)為例，分析了“錯(cuò)向”專(zhuān)業(yè)定位、“錯(cuò)位”人才規(guī)格和“錯(cuò)落”就業(yè)布局的生態(tài)位分離戰(zhàn)略，探討了“節(jié)能導(dǎo)向”教學(xué)改革、“應(yīng)用需求”人才培養(yǎng)和“科技引領(lǐng)”服務(wù)地方的生態(tài)位特化戰(zhàn)略，提出“產(chǎn)教融合、科教融合、虛實(shí)融合”的生態(tài)位擴(kuò)充戰(zhàn)略。

關(guān)鍵詞：地方院校；特色專(zhuān)業(yè)；內(nèi)涵式發(fā)展；生態(tài)位

中圖分類(lèi)號(hào)：F2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672.3198.2018.32.012

地方院校專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展是解決高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性矛盾的緊迫要求，是破解專(zhuān)業(yè)同質(zhì)化、與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)的重要抓手。如何精準(zhǔn)定位、精心打造、精細(xì)管理地方院校特色專(zhuān)業(yè)是當(dāng)前高等教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

為避免生態(tài)位過(guò)渡重疊導(dǎo)致發(fā)展空間狹窄，寧波工程學(xué)院建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程（簡(jiǎn)稱(chēng)建環(huán)）尋求差異化發(fā)展，注重培育特色，從開(kāi)始“憑熱情、憑直覺(jué)”，到后來(lái)“借理念、借模式”，再到如今“有理論、有特色”。經(jīng)歷十余年的辦學(xué)積累和沉淀，本專(zhuān)業(yè)已成為浙江省新興特色專(zhuān)業(yè)、寧波市服務(wù)型教育重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，是浙江省唯一通過(guò)住建部專(zhuān)業(yè)評(píng)估的建環(huán)專(zhuān)業(yè)。

本文基于教育生態(tài)位視角，以寧波工程學(xué)院建環(huán)特色專(zhuān)業(yè)為例，分析專(zhuān)業(yè)建設(shè)所選的錯(cuò)位發(fā)展、突破發(fā)展、融合發(fā)展思路，為地方院校特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供參考和借鑒。

1 錯(cuò)位發(fā)展：特色專(zhuān)業(yè)生態(tài)位分離戰(zhàn)略

截至2018年7月，浙江省開(kāi)設(shè)建環(huán)專(zhuān)業(yè)的本科高校共7所，其中4所公辦本科（浙江理工大學(xué)、浙江海洋大學(xué)、嘉興學(xué)院和寧波工程學(xué)院）、2所獨(dú)立學(xué)院（同濟(jì)大學(xué)嘉興學(xué)院、嘉興學(xué)院南湖學(xué)院）和1所中外合作大學(xué)（寧波諾丁漢大學(xué)）。在專(zhuān)業(yè)生態(tài)體系內(nèi)，寧波工程學(xué)院建環(huán)專(zhuān)業(yè)與其他高校建環(huán)專(zhuān)業(yè)既競(jìng)爭(zhēng)又合作、既排斥又共生，一直處于復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的、非線(xiàn)性的“種間競(jìng)爭(zhēng)”，趨異進(jìn)化是科學(xué)審視后的理性選擇。

1.1 “錯(cuò)向”專(zhuān)業(yè)定位

當(dāng)前，為了適應(yīng)“雙一流”建設(shè)和“一帶一路”戰(zhàn)略，較多建環(huán)專(zhuān)業(yè)陸續(xù)將專(zhuān)業(yè)定位拔高為的省內(nèi)一流、國(guó)家知名，或是高水平、有國(guó)際影響力的專(zhuān)業(yè)和基地。與之相反，本專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)到地方院校生態(tài)環(huán)境承載有限，盲目擴(kuò)張只會(huì)導(dǎo)致生態(tài)失衡。始終秉承“知行合一”校訓(xùn)，貫徹學(xué)?！傲⒆銓幉?、面向浙江”的發(fā)展定位，提出建成以寧波為主、面向浙江的應(yīng)用型教學(xué)基地。

辦學(xué)思想為“一個(gè)基礎(chǔ)、兩項(xiàng)結(jié)合、三維互動(dòng)”，即以培養(yǎng)學(xué)生建筑熱濕環(huán)境調(diào)控及節(jié)能優(yōu)化能力為基礎(chǔ)，結(jié)合區(qū)域建設(shè)需求、結(jié)合暖通學(xué)科發(fā)展前沿，以教學(xué)為核心、將科研和實(shí)踐全面滲透進(jìn)入三個(gè)課堂。教學(xué)過(guò)程中，以理論教學(xué)建立學(xué)生基本知識(shí)體系，以實(shí)踐教學(xué)構(gòu)筑工程實(shí)際應(yīng)用知識(shí)體系，提高學(xué)生實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的行業(yè)針對(duì)性和專(zhuān)業(yè)適用性。

1.2 “錯(cuò)位”人才規(guī)格

同是地方高校，省內(nèi)各高校對(duì)建環(huán)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的定位有差別。浙江理工大學(xué)提出培養(yǎng)“高級(jí)工程技術(shù)與管理人才”，分為暖通空調(diào)、城市燃?xì)鈨蓚€(gè)方向培養(yǎng)；浙江海洋大學(xué)提出培養(yǎng)“工程技術(shù)應(yīng)用人才”，結(jié)合學(xué)校行業(yè)屬性，偏重水產(chǎn)品冷凍冷藏方向；嘉興學(xué)院則突出“復(fù)合型、應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”，是省內(nèi)唯一培養(yǎng)太陽(yáng)能專(zhuān)業(yè)人才的高校。

寧波工程學(xué)院建環(huán)專(zhuān)業(yè)突出應(yīng)用型導(dǎo)向，提出以知識(shí)為基礎(chǔ)、能力為中心、素質(zhì)為目標(biāo)的應(yīng)用開(kāi)發(fā)型人才規(guī)格。本專(zhuān)業(yè)因地制宜，適應(yīng)寧波經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，按照現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)理念，突出學(xué)生的建筑節(jié)能應(yīng)用能力，適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)需求，畢業(yè)生成立掌握建筑節(jié)能、高效空氣源、水源、地源熱泵及建筑一體化應(yīng)用的系統(tǒng)集成和綠色制冷空調(diào)技術(shù)的應(yīng)用開(kāi)發(fā)型人才。

1.3 “錯(cuò)落”就業(yè)空間

寧波市經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，制冷空調(diào)業(yè)一直是寧波制造的重要支撐。寧波現(xiàn)有奧克斯電器、華潤(rùn)燃?xì)?、卡帝亞電器和布魯制冷、雪山制冷?0余家空調(diào)、燃?xì)狻⒅评浜吞?yáng)能設(shè)備制造廠家，工程技能人才短缺。

作為寧波唯一的市屬本科高校，寧波工程學(xué)院科學(xué)制定培養(yǎng)目標(biāo)，明確知識(shí)、素質(zhì)、能力體系的構(gòu)架，從專(zhuān)業(yè)要求、行業(yè)需求、師資建設(shè)、課程設(shè)置等視角多維度評(píng)估論證，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效達(dá)成度。與省內(nèi)院校同專(zhuān)業(yè)相比，本校畢業(yè)生除了面向傳統(tǒng)的暖通空調(diào)設(shè)計(jì)、安裝及管理外，還散落在設(shè)備制造、能耗測(cè)評(píng)、空氣品質(zhì)檢測(cè)和建筑設(shè)備自動(dòng)化等崗位，形成“物種”錯(cuò)落有致的分布格局。

2 突破發(fā)展：特色專(zhuān)業(yè)生態(tài)位特化戰(zhàn)略

在專(zhuān)業(yè)微生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，地方院校特色專(zhuān)業(yè)的生態(tài)位面臨著激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，需對(duì)核心的生態(tài)位維度進(jìn)行保護(hù)并特化增值，提高專(zhuān)業(yè)的承載力和適應(yīng)度。

2.1 “節(jié)能導(dǎo)向”教學(xué)改革

以入選省新興特色專(zhuān)業(yè)為契機(jī)，探索遵循“融合與均衡”的生態(tài)理念，以建筑節(jié)能為導(dǎo)向，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系，采取教學(xué)引入節(jié)能理念、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練節(jié)能技能、設(shè)計(jì)體現(xiàn)節(jié)能效果、競(jìng)賽開(kāi)展節(jié)能創(chuàng)新，探索專(zhuān)題設(shè)計(jì)載動(dòng)、科研創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)拉動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽推動(dòng)的聯(lián)動(dòng)模式，將理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、教學(xué)與工程項(xiàng)目進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。

近5年，本專(zhuān)業(yè)教師主持省部級(jí)教研項(xiàng)目3項(xiàng)、廳市級(jí)教研項(xiàng)目6項(xiàng)，建成浙江省精品課程2門(mén)和寧波市精品網(wǎng)絡(luò)課程1門(mén)。發(fā)表教研論文18篇，其中國(guó)際權(quán)威期刊1篇，核心期刊7篇。教研成果“提高大學(xué)生科技創(chuàng)新活力的‘望聞問(wèn)切法”獲寧波市教學(xué)成果三等獎(jiǎng)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為浙江省首批優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，完成省“十二五”新興特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的預(yù)期目標(biāo)。

2.2 “應(yīng)用需求”人才培養(yǎng)

以專(zhuān)業(yè)擁有的省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心——節(jié)能工程中心為依托，實(shí)施以學(xué)生需求為核心、應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的現(xiàn)代高等工程教育模式。結(jié)合工程應(yīng)用需求，引入注冊(cè)暖通工程師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建真實(shí)設(shè)計(jì)環(huán)境，瞄準(zhǔn)節(jié)能減排行業(yè)目標(biāo)，提出真實(shí)設(shè)計(jì)任務(wù)。培養(yǎng)過(guò)程突出“應(yīng)用”、強(qiáng)調(diào)“復(fù)合”、重視“外向”、培養(yǎng)“潛力”、推進(jìn)“創(chuàng)新”。學(xué)生在應(yīng)用需求下積極開(kāi)展科研訓(xùn)練、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、參加學(xué)科競(jìng)賽，工程實(shí)踐強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力。畢業(yè)生憑借扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底，踏實(shí)的工作作風(fēng)及出色的工作能力獲得社會(huì)承認(rèn)與用人單位認(rèn)可。

近5年，本專(zhuān)業(yè)學(xué)生主持科研項(xiàng)目27項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)4項(xiàng)、省級(jí)7項(xiàng)。以第一作者發(fā)表論文12篇，獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)7項(xiàng)、省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)52項(xiàng)。近5年，考取研究生54人，其中985 高校10人，211高校14人，考研率近20%，學(xué)生就業(yè)率98.6%，為寧波城市建設(shè)、智能制造的飛速發(fā)展做出了強(qiáng)力支撐。

2.3 “科技引領(lǐng)”服務(wù)地方

以專(zhuān)業(yè)下設(shè)建筑節(jié)能研究所、可再生能源測(cè)評(píng)中心為平臺(tái)，啟動(dòng)以建筑節(jié)能檢測(cè)為主、能效評(píng)估為輔的服務(wù)地方策略，打造建環(huán)服務(wù)性學(xué)科體系，差異化培育了“建筑節(jié)能與新能源應(yīng)用”學(xué)科方向，精細(xì)化建設(shè)實(shí)現(xiàn)生態(tài)位壓縮。該學(xué)科聚焦浙江地區(qū)濕熱氣候，精準(zhǔn)開(kāi)展建筑熱濕環(huán)境、綠色建筑能源系統(tǒng)方向的科學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)，拓展建筑節(jié)能服務(wù)地方的廣度和深度，精心服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)。

近5年，本專(zhuān)業(yè)在建筑能耗測(cè)評(píng)、太陽(yáng)能建筑一體化技術(shù)、地源熱泵和室內(nèi)空氣品質(zhì)檢測(cè)等服務(wù)方向，承擔(dān)了企業(yè)委托項(xiàng)目180余項(xiàng)，服務(wù)經(jīng)費(fèi)達(dá)2300余萬(wàn)元，為推動(dòng)寧波建設(shè)國(guó)家可再生能源建筑應(yīng)用示范城市、國(guó)家級(jí)生態(tài)文明先行示范區(qū)以及裝配式建筑示范城市均作出了關(guān)鍵支撐。

3 融合發(fā)展：特色專(zhuān)業(yè)生態(tài)位擴(kuò)充戰(zhàn)略

干預(yù)地方院校專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生態(tài)因子包括內(nèi)部因子（教師因子、學(xué)生因子、資源配置因子等）和外部因子（政策因子、環(huán)境因子等）。生態(tài)位擴(kuò)充戰(zhàn)略可以將特色專(zhuān)業(yè)潛在的生態(tài)因子轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷳B(tài)位發(fā)展的“勢(shì)”，提高生態(tài)位效能。

3.1 “產(chǎn)教融合”促內(nèi)外因子互動(dòng)

結(jié)合當(dāng)前國(guó)家推行建筑節(jié)能、浙江推行建筑全裝修的行業(yè)背景，本專(zhuān)業(yè)與校建筑設(shè)計(jì)院、建工檢測(cè)中心、監(jiān)理公司和42家校外實(shí)習(xí)基地等社會(huì)因子開(kāi)展實(shí)習(xí)合作，與美的集團(tuán)合作成立MDV空調(diào)培訓(xùn)中心，產(chǎn)教融合互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)；與中國(guó)建筑工業(yè)出版社合作共建專(zhuān)業(yè)資料室，與山東星科智能公司合作共建中央空調(diào)教學(xué)平臺(tái)，產(chǎn)教融合互動(dòng)理論教學(xué)，最大限度共享資源。

專(zhuān)業(yè)方向與建筑節(jié)能產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與暖通空調(diào)執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，實(shí)踐環(huán)節(jié)與設(shè)備生產(chǎn)及安裝過(guò)程對(duì)接，強(qiáng)化產(chǎn)教深度融合，培育“專(zhuān)業(yè)主體、企業(yè)融入、行業(yè)指導(dǎo)”的多元協(xié)同育人合作模式，突出專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的寧工建環(huán)屬性，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與應(yīng)用研究、工程訓(xùn)練、社會(huì)應(yīng)用等內(nèi)外因子互動(dòng)，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展。

3.2 “科教融合”促師生因子協(xié)同

地方院校特色專(zhuān)業(yè)注重“學(xué)以致用”。本專(zhuān)業(yè)啟動(dòng)實(shí)施“合協(xié)號(hào)”導(dǎo)師制計(jì)劃，師生全面結(jié)對(duì)，在本科生教學(xué)中“一拖多”開(kāi)展“準(zhǔn)研究生”式培養(yǎng)，師生因子共同發(fā)力，協(xié)同創(chuàng)新。引入“素質(zhì)學(xué)分”，通過(guò)縱向課題、科研訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽，特別是企業(yè)委托的實(shí)際工程問(wèn)題等途徑，提高學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新思維。

“科教融合”元素全過(guò)程融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設(shè)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)和教學(xué)手段改革等各微環(huán)節(jié)。試行“一貫制”建環(huán)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，工程來(lái)源的“真實(shí)”圖紙依次通過(guò)CAD制圖、建筑概論、暖通空調(diào)、冷熱源以及后續(xù)的建筑設(shè)備自動(dòng)化等課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，“真題真做”激發(fā)學(xué)生參與協(xié)同創(chuàng)新的積極性。

3.3 “虛實(shí)融合”促共性因子合作

結(jié)合用人單位和畢業(yè)生反饋，聚焦從業(yè)人員體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)理論不扎實(shí)和崗位技能偏弱的發(fā)展瓶頸問(wèn)題，本專(zhuān)業(yè)依托省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心——節(jié)能工程中心，精心打造“虛實(shí)融合”應(yīng)用性教學(xué)環(huán)境?！疤搶?shí)融合”模式在“翻轉(zhuǎn)”傳統(tǒng)課堂的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生主導(dǎo)式、探究式學(xué)習(xí)。

建筑節(jié)能虛實(shí)融合學(xué)習(xí)平臺(tái)由設(shè)備認(rèn)知、場(chǎng)景漫游、設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)、系統(tǒng)操作等不同模塊組成，學(xué)生可以逐步經(jīng)歷認(rèn)知熟悉、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、訓(xùn)練提高、比賽測(cè)試等不同環(huán)節(jié)，既支持現(xiàn)實(shí)情境下教師引導(dǎo)的“做中學(xué)”，也同步支持虛擬情境下個(gè)性化的“學(xué)中做”，實(shí)現(xiàn)“教”向“學(xué)”的過(guò)渡。“虛實(shí)融合”學(xué)習(xí)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生在虛擬與真實(shí)融合環(huán)境下提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題的潛質(zhì)和能力。同時(shí)，充分利用在校本科生的三個(gè)暑期，實(shí)現(xiàn)學(xué)期內(nèi)的課堂理論學(xué)習(xí)和暑期的工程實(shí)踐交替組織?！疤搶?shí)融合”下的工學(xué)交替提高建環(huán)專(zhuān)業(yè)學(xué)生工程應(yīng)用能力，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量，夯實(shí)了專(zhuān)業(yè)辦學(xué)基礎(chǔ)。

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