文/周培福

情景教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

文/周培福

山東交通職業(yè)學(xué)院

會(huì)計(jì)是一種管理性的工具,是一種應(yīng)用性比較強(qiáng)的技術(shù),是當(dāng)前企業(yè)所不可缺少的重要組成部分。在以往的會(huì)計(jì)教學(xué)中大多數(shù)采取的都是傳統(tǒng)教學(xué)方法,即便進(jìn)行一些模擬實(shí)習(xí)也只是普通的資料方式和文字方式,缺少教學(xué)情景,從而影響教學(xué)的效果。研究中主要對(duì)情景教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析,希望通過(guò)情景教學(xué)分析方式來(lái)為我國(guó)的會(huì)計(jì)教學(xué)提供更加豐富的教學(xué)手段,提升教學(xué)效果。

情景教學(xué)法；會(huì)計(jì)教學(xué)；教學(xué)效果；提升

1 引言

對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)來(lái)說(shuō)，知識(shí)儲(chǔ)備上還存在一定程度上的差距。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程中，如果按照傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)，學(xué)生對(duì)這些理論、抽象的內(nèi)容勢(shì)必產(chǎn)生一定的排斥，從而造成少部分學(xué)生學(xué)習(xí)理解，效率大打折扣。如何培養(yǎng)出財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)豐富、實(shí)際操作能力強(qiáng)的財(cái)會(huì)人才，情景教學(xué)法成為中職學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革的方向。

2 情景教學(xué)法及其特點(diǎn)

2.1實(shí)踐性

傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于理論的傳授和知識(shí)的講解,理論與實(shí)踐相脫節(jié),學(xué)與用相脫節(jié),培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生理論知識(shí)豐富但動(dòng)手操作能力差。情景教學(xué)法則突出實(shí)踐模擬演練,讓學(xué)生扮演角色,模擬業(yè)務(wù)操作中的特定場(chǎng)景,在情景模擬中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這種教學(xué)方法能有效地達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)與用相結(jié)合,有助于提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

2.2趣味性

傳統(tǒng)教學(xué)主要是教師講,學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng),這樣的課堂教學(xué)單一乏味,學(xué)習(xí)效果很不理想。而情景教學(xué)法則是在仿真的情景中,學(xué)生扮演各種角色,在表演、游戲中學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)。這使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程生動(dòng)、有趣,充分地激發(fā)學(xué)生的興趣,有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,達(dá)到“寓教于樂(lè)”的目的。

2.3開(kāi)放性

傳統(tǒng)的教學(xué)把學(xué)生束縛在課堂上,教學(xué)的內(nèi)容也局限于教材,是封閉性的,與社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)。學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)習(xí)的知識(shí)僅僅是為了考試做準(zhǔn)備,而不能解決實(shí)際中的問(wèn)題。在無(wú)背景的情境下獲得的知識(shí),經(jīng)常是惰性的和不具備實(shí)踐作用的?！倍榫敖虒W(xué)法則以社會(huì)、市場(chǎng)對(duì)人才的要求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的各項(xiàng)實(shí)踐能力為目標(biāo)。實(shí)施情景教學(xué)法需要設(shè)置與現(xiàn)實(shí)生活中相類似的場(chǎng)景,把社會(huì)場(chǎng)景搬入課堂，把課堂教學(xué)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來(lái),這樣的教學(xué)具有開(kāi)放性,有助于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

3 目前財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)工作中存在的主要問(wèn)題

3.1校企合作教學(xué)實(shí)踐存在一定的局限性

首先,實(shí)踐單位不適合多人在會(huì)計(jì)崗位上同場(chǎng)集中實(shí)習(xí)。其次,會(huì)計(jì)工作本身的嚴(yán)謹(jǐn)決定了實(shí)踐單位不可能給學(xué)生提供充分的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。最后,體現(xiàn)在實(shí)踐單位對(duì)其商業(yè)機(jī)密安全保護(hù)制度的限制。

3.2傳統(tǒng)教學(xué)方法單一

上課時(shí)教師根據(jù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材內(nèi)容逐項(xiàng)講解,過(guò)于偏重業(yè)務(wù)處理理論知識(shí),進(jìn)行“學(xué)生記筆記”的“填鴨式”教學(xué)模式。在課堂講解中,教師往往側(cè)重于對(duì)會(huì)計(jì)事項(xiàng)的處理過(guò)程和結(jié)果加以說(shuō)明,而忽視學(xué)生對(duì)實(shí)際工作操作的理解和掌握,難以給他們留下直觀的印象,致使教學(xué)內(nèi)容艱深晦澀,沉悶無(wú)趣,有些學(xué)生提不起興趣去聽(tīng),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性較差。

4 情景教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

4.1創(chuàng)設(shè)情景教學(xué),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情境

設(shè)置情境時(shí)可模擬企業(yè)、某個(gè)部門(mén)、某個(gè)財(cái)務(wù)崗位、銀行或者稅務(wù)機(jī)關(guān),學(xué)生可按自己的喜好進(jìn)行不同的分工,參與其中,模擬實(shí)踐。

4.1.1模擬企業(yè)與銀行結(jié)算的情景

從銀行結(jié)算流程來(lái)看，結(jié)算關(guān)系涉及收款人、銀行、付款人三方，結(jié)算單證必須在結(jié)算關(guān)系人之間流轉(zhuǎn)才能完成整個(gè)結(jié)算過(guò)程。如果按照傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐方法由學(xué)生單獨(dú)完成結(jié)算操作，就不能體現(xiàn)實(shí)際業(yè)務(wù)的工作過(guò)程，也不能從結(jié)算角度來(lái)實(shí)現(xiàn)單證流轉(zhuǎn)和內(nèi)容審核，容易使學(xué)生產(chǎn)生誤解。因此，必須借助情景教學(xué)模擬實(shí)際工作流程。在模擬過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的人數(shù)設(shè)置對(duì)個(gè)銀行窗口，將學(xué)生分為收款人、銀行、付款人三方當(dāng)事人進(jìn)行情景模擬訓(xùn)練。

4.1.2模擬企業(yè)與納稅機(jī)關(guān)辦理繳款的情景

根據(jù)稅務(wù)部門(mén)的要求填報(bào)各種稅務(wù)管理資料，并且將模擬訓(xùn)練的終點(diǎn)界定為報(bào)送完畢各種納稅申報(bào)表。在納稅環(huán)節(jié)的仿真模擬設(shè)計(jì)中，可把學(xué)生分為納稅人、銀行、稅務(wù)機(jī)關(guān)三方當(dāng)事人，設(shè)置銀行窗口和稅務(wù)機(jī)關(guān)窗口。在實(shí)際操作中，扮演納稅人的學(xué)生填寫(xiě)納稅申報(bào)表交給扮演稅各機(jī)關(guān)的學(xué)生，扮演稅務(wù)機(jī)關(guān)的學(xué)生審核無(wú)誤后填寫(xiě)繳

款書(shū)交給扮演納稅人的學(xué)生，扮演納稅人的學(xué)生憑繳款單向扮演銀行方的學(xué)生辦理繳款，扮演銀行方的學(xué)生審核后將繳款書(shū)中的“付款人入賬聯(lián)”退回給扮演納稅人的學(xué)生，扮演納稅人的學(xué)生根據(jù)此單據(jù)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理。

4.1.3模擬部門(mén)之間單證流轉(zhuǎn)的情景

在內(nèi)部單證流轉(zhuǎn)的情景模擬中，主要是原始憑證的審批入賬手續(xù)，涉及的關(guān)系人有業(yè)務(wù)經(jīng)辦人，部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和會(huì)計(jì)人員。學(xué)生在實(shí)踐時(shí)可把他們分為四方關(guān)系人，由扮演經(jīng)辦人的學(xué)生在相應(yīng)原始憑證上說(shuō)明情況并簽名后交給扮演部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生審核，扮演部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生審核簽名后送交扮演領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行審批，扮演企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生審批簽名后再由扮演經(jīng)辦人的學(xué)生向扮演會(huì)計(jì)人員的學(xué)生報(bào)賬，扮演會(huì)計(jì)人員的學(xué)生根據(jù)審核原始憑證的要求對(duì)單證審批手續(xù)和單證內(nèi)容完整性進(jìn)行審查并做入賬處理。通過(guò)內(nèi)部單證流轉(zhuǎn)的情景模擬訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好細(xì)致的工作習(xí)慣，避免在將來(lái)的實(shí)際工作中出現(xiàn)因單證內(nèi)容和審批手續(xù)不全而誤入賬的錯(cuò)誤。

4.2演示講解

可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)各種角色的扮演，來(lái)分析所學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)一步掌握所學(xué)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，借此培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力。學(xué)生除了要有過(guò)硬的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)知識(shí)以外，還必須具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，形成良好職業(yè)素養(yǎng)。

4.3歸納總結(jié)

情景模擬結(jié)束之后，要引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論，通過(guò)模擬中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析、總結(jié)，達(dá)到提高業(yè)務(wù)知識(shí)水平。學(xué)生的提高取決于學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的深刻認(rèn)識(shí)，取決于學(xué)生角色參與、角色扮演活動(dòng)的經(jīng)歷以及對(duì)角色扮演討論的深度認(rèn)識(shí)。

5 結(jié)語(yǔ)

要讓學(xué)生既掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，又能熟練而準(zhǔn)確規(guī)范的操作，有針對(duì)性的情景模擬是較為有效的方法。它既注重會(huì)計(jì)理論教學(xué)環(huán)節(jié)，更注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)情景教學(xué)法，可促使學(xué)生勤于思考、善于決策，從而開(kāi)動(dòng)學(xué)生的思維并激發(fā)其創(chuàng)造性，提高其處理會(huì)計(jì)實(shí)踐問(wèn)題的綜合操作能力。幫助學(xué)生更好的了解企業(yè)的實(shí)際環(huán)境、角色分工、溝通管理技巧，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的專業(yè)技能。

[1]劉俊亮.簡(jiǎn)析情景教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育，2017-03-18.

[2]蔣金偉.情景教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].會(huì)計(jì)，2008-08-15.