基于核心素養(yǎng)與讀寫(xiě)共生視角下的閱讀欣賞教學(xué)

陳富中

摘 要：發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，是提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要，更是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措。將從語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)角度審視閱讀欣賞教學(xué)，以便幫助學(xué)生在閱讀中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；讀寫(xiě)共生；閱讀欣賞

小學(xué)語(yǔ)文閱讀欣賞教學(xué)中的讀寫(xiě)共生，主要包含多種教學(xué)理念和教育思想，教師在教學(xué)中要立足于核心素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，挖掘教學(xué)內(nèi)涵，強(qiáng)化師生互動(dòng)，有針對(duì)性地開(kāi)展閱讀訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫(xiě)共生。

一、深度研究教材，巧設(shè)讀寫(xiě)共生教學(xué)氛圍

閱讀與寫(xiě)作是核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)共生，關(guān)鍵在于深度研讀教學(xué)用書(shū)，尋求讀寫(xiě)訓(xùn)練與學(xué)生認(rèn)知特性的契合點(diǎn)。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)清自身教學(xué)職責(zé)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，巧妙激發(fā)，巧妙引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教師為核心進(jìn)行指導(dǎo)讀寫(xiě)訓(xùn)練。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，包含大量具有代表性的著作，其文學(xué)價(jià)值是極高的。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的訓(xùn)練方式。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重相關(guān)典型字詞運(yùn)用、精彩語(yǔ)句的分析以及各類修辭手法的剖析和運(yùn)用。

例如，《黃果樹(shù)瀑布》里就有不少描寫(xiě)瀑布?xì)鈩?shì)的經(jīng)典語(yǔ)句，語(yǔ)文教師可以以此為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并且給每個(gè)小組配置一個(gè)有責(zé)任心的組長(zhǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：“將你喜歡的句子勾畫(huà)出來(lái)，并且給出自己的仿寫(xiě)?！?/p>

3.小組內(nèi)分工合作，勾選句子，認(rèn)真討論和分析，總結(jié)答案，最后由組長(zhǎng)進(jìn)行呈報(bào)。

有的學(xué)生說(shuō)：我喜歡“瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上……”這個(gè)句子，我的仿寫(xiě)是：滾滾長(zhǎng)江洶涌向東奔流，如天賜的長(zhǎng)紗一般隨風(fēng)飄遠(yuǎn)；有的學(xué)生說(shuō)：我喜歡“透過(guò)樹(shù)的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機(jī)上瀉下來(lái)”，我的仿寫(xiě)是：穿過(guò)茂密的叢林，看到了漫山遍野的油菜花，耀眼的黃色包圍四周，仿佛是神筆馬良由于粗心將顏料打翻在這廣闊的田野之上。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在勾畫(huà)文中精彩語(yǔ)句的同時(shí)，也能不知不覺(jué)中完成賞析學(xué)習(xí)，最后通過(guò)仿寫(xiě)訓(xùn)練提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的相關(guān)嘗試。

二、課堂有效互動(dòng)，助力讀寫(xiě)共生高效訓(xùn)練

在進(jìn)行讀寫(xiě)共生訓(xùn)練時(shí)，語(yǔ)文教師要注重師生互動(dòng)，在教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生自主研讀，自主進(jìn)行主題研討以及實(shí)踐探究。讀寫(xiě)共生從本質(zhì)上是以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)導(dǎo)讀的相互關(guān)系，相輔相成。語(yǔ)文教師作為課堂的組織者和發(fā)起人，應(yīng)當(dāng)付出更多的耐心和決心，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入到讀寫(xiě)共生互動(dòng)之中，在有效互動(dòng)中，形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)思維，從而促使學(xué)生在多次練習(xí)中得到質(zhì)的提升。

例如，在教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)以下個(gè)性教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.組織學(xué)生找出描寫(xiě)談遷的語(yǔ)句，并分析語(yǔ)句中體現(xiàn)了談遷哪些性格特點(diǎn)？最后給出總結(jié)。

2.帶領(lǐng)學(xué)生朗讀和齊讀課文，使學(xué)生快速進(jìn)去文本，查找相關(guān)內(nèi)容，給出個(gè)性解讀。

3.最后，教師給學(xué)生布置了一個(gè)“特殊”任務(wù)：模仿談遷在被小偷偷走著作后的神情和動(dòng)作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂活躍性。

教師與學(xué)生展開(kāi)多重互動(dòng)，能夠完美切合“讀”與“寫(xiě)”之間的斷層，既給學(xué)生創(chuàng)造了讀寫(xiě)訓(xùn)練，也啟迪了學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)共生的認(rèn)知。

三、個(gè)性讀寫(xiě)教學(xué)，完美構(gòu)建讀寫(xiě)共生核心

讀寫(xiě)共生是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要學(xué)習(xí)行為，因此，教師在布置任務(wù)和設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)對(duì)讀寫(xiě)關(guān)系進(jìn)行理性認(rèn)知，緊抓讀寫(xiě)共生的實(shí)質(zhì)，從而提升讀寫(xiě)教學(xué)的有效性?！胺聦?xiě)”是讀寫(xiě)教學(xué)的重要形式，要結(jié)合讀與寫(xiě)，避免死板，一味“仿寫(xiě)”束縛學(xué)生思維。針對(duì)這些問(wèn)題，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性讀寫(xiě)訓(xùn)練。如，可以組織學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，編寫(xiě)讀后感或者進(jìn)行辯論、演講等豐富讀寫(xiě)訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)《愛(ài)如茉莉》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀，并且再組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行情景劇表演。此外，為了增加學(xué)生對(duì)“愛(ài)”的認(rèn)知，筆者給學(xué)生布置了課下作業(yè)：在生活中，到處充滿愛(ài)，用你手中的筆記錄生活中的“愛(ài)”。

以下是學(xué)生的筆記：

1.早上上學(xué)途中，過(guò)馬路的瞬間，一位老奶奶跌倒了，一位年輕的阿姨將奶奶輕輕地?cái)v起，我看到了老奶奶和阿姨臉上都掛著甜甜的微笑。

2.爸爸從來(lái)不茍言笑，在內(nèi)心當(dāng)中，爸爸的臉是鐵嶺的山。周日瓢潑大雨，正是我的生日，我跟媽媽等爸爸下班吃飯，我以為爸爸忘記了我的生日，內(nèi)心如雨夜一般灰暗和冰冷?！爸ā钡囊宦暎职只貋?lái)了，手中提著一個(gè)生日蛋糕，雖然爸爸的臉上依舊沒(méi)有笑容，但是，我的內(nèi)心卻被一股暖流席卷……

教師讓學(xué)生在生活中搜尋文章中的原型，結(jié)合自身的生活體會(huì)，書(shū)寫(xiě)自身經(jīng)歷，從而在寫(xiě)作中掌握多元的描寫(xiě)手法。

總之，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，兩者是核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)知自身教學(xué)職責(zé)，理性辯證二者關(guān)系，結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念，以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)導(dǎo)讀，為讀寫(xiě)共生共存共進(jìn)做好堅(jiān)實(shí)的鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

于洋.中小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的困境與路徑探析[J].教育探索，2016（12）.