高校音樂作曲理論課程教學(xué)的發(fā)展思考

唐樂琪

【摘 要】音樂是我國高校最主要的教學(xué)課程之一，音樂作曲理論課程是高校音樂專業(yè)的重要課程，在高校音樂專業(yè)教育教學(xué)體系中占據(jù)著重要的地位，學(xué)好作曲課程不僅對完善學(xué)生的音樂素質(zhì)有重要影響，對健全學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)高校音樂教育專業(yè)的健康發(fā)展也具有非常重要的意義。由于我國高校音樂作曲理論課程受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)方式與教學(xué)思想較為落后，這也是導(dǎo)致高校音樂專業(yè)無法有效培養(yǎng)出適合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需求的作曲人才的主要原因。因此，實(shí)時(shí)更新我國高校音樂作曲理論課程符合高校音樂專業(yè)教學(xué)的發(fā)展需求。

【關(guān)鍵詞】高校音樂作曲；理論課程教學(xué)；發(fā)展與思考

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：11007-0125（2018）27-0168-02

在我國教育改革快速發(fā)展的趨勢下，對普通高校音樂專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的更高的要求。[1]音樂作為精神享受的重要的源泉，一直受到我國國民的喜愛。因此為了適應(yīng)社會(huì)對人才的需求，我們各大音樂院校需要培養(yǎng)出大量的適合社會(huì)發(fā)展需求的人才。高校作曲理論課程作為培養(yǎng)音樂人才的基礎(chǔ)課程只有與時(shí)俱進(jìn)才能適應(yīng)社會(huì)。因此作曲基礎(chǔ)理論課程就必須進(jìn)行實(shí)時(shí)更新。

一、對高校作曲理論課程現(xiàn)狀的分析

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，高校教育教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)行著，作曲理論作為高校音樂專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在音樂專業(yè)教育教學(xué)中具有非常重要的作用。大學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵階段，在這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方式都發(fā)生了很大的改變，所以高校作曲理論課程也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，這樣才能夠適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)改革的需要。但在當(dāng)前的高校音樂作曲課程教學(xué)中，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性，對學(xué)生的關(guān)注較少，導(dǎo)致教學(xué)過程無法很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種教學(xué)現(xiàn)狀不僅對學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)造成了一定的負(fù)面影響，對學(xué)生的健康成長也是很不利的。為此，文章結(jié)合目前高校作曲理論教學(xué)的現(xiàn)狀，對高校作曲理論教學(xué)存在的主要問題進(jìn)行了闡述。

二、高校作曲理論課程教學(xué)目前存在的問題

教師教學(xué)觀念、方法的不科學(xué)。首先，陳舊的教學(xué)觀念。受應(yīng)試教育體制的影響，我國教育教學(xué)普遍采用課堂講授制的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中更是側(cè)重與理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)，這種陳舊的教學(xué)觀念時(shí)刻充斥著每一個(gè)專業(yè)的教育教學(xué)，音樂專業(yè)作曲理論課程也不例外。音樂是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，尤其是作曲理論課程中需要學(xué)生具有很深厚的實(shí)踐能力，但在實(shí)際的教學(xué)過程中教師并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而導(dǎo)致作曲理論課程教學(xué)長期處于被動(dòng)的處境當(dāng)中。其次，教學(xué)方法單一。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響我國的高校音樂作曲理論課程的作曲老師采用的教學(xué)模式還是“填鴨式”的教學(xué)模式。而當(dāng)代的大學(xué)生都是時(shí)代最前沿的領(lǐng)跑者，思維比較活躍，有一定的自主選擇能力和自我控制的能力。而音樂作曲理論教師只是進(jìn)行按部就班的教學(xué)模式，跟不上學(xué)生靈活的思維模式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，甚至有可能使學(xué)生從心里排斥作曲理論課程。再次，實(shí)踐練習(xí)較少。在高校作曲理論課程的教學(xué)理論知識(shí)過多，實(shí)踐教學(xué)比重較少，導(dǎo)致課程缺乏樂趣，學(xué)生積極性不高。這樣的惡性循環(huán)會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的就業(yè)需求，進(jìn)而與社會(huì)要求出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。最后，教師自身素質(zhì)相對欠缺。主要體現(xiàn)在教師招聘時(shí)對他們的理論基礎(chǔ)不夠重視，在教學(xué)實(shí)踐中沒有為教師安排足夠多的進(jìn)修機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教師專業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)，進(jìn)而影響作曲理論教學(xué)效果的提升。

教師對教學(xué)內(nèi)容安排不合理。高校作曲理論課程在作曲專業(yè)當(dāng)中受到的重視程度，課節(jié)的時(shí)長都能夠得到很好的的安排，但是縱觀高校的其他專業(yè)對作曲課程就不得不讓人唏噓了。其他的專業(yè)大多數(shù)都是整個(gè)大學(xué)時(shí)期只有學(xué)期作曲課程，而這樣的課程也會(huì)設(shè)置為選修課。課時(shí)過少，學(xué)生不重視，專業(yè)教師不重視只會(huì)進(jìn)行惡性循環(huán)。即使老師足夠重視也沒辦法對課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理安排。這只是音樂課程面臨的問題，如果把音樂課程在細(xì)化到高校作曲理論課程，對于一些非音樂專業(yè)的學(xué)生可能根本就沒有聽過這門課程，更何況是對這門課程進(jìn)行了解和認(rèn)識(shí)。因此想要讓高校作曲理論課程能繼續(xù)的發(fā)展下，就必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排。根據(jù)目前的情況來解析，高校作曲理論課程課時(shí)安排不合理也是目前存在的主要問題之一。[2]

三、高校作曲理論課程教學(xué)未來的發(fā)展的措施

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，對課程性質(zhì)進(jìn)行清晰的界定。目前我國高校人才培養(yǎng)已經(jīng)進(jìn)入到了一個(gè)新的階段，在音樂專業(yè)作曲理論教學(xué)過程中教師要準(zhǔn)確理解教學(xué)改革的內(nèi)容，并對作曲理論課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，對其課程性質(zhì)進(jìn)行清晰的界定，這樣才能夠?qū)φn程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)安排，科學(xué)、高效的開展具體的教學(xué)規(guī)劃。教學(xué)目標(biāo)雖然不是具體的教學(xué)實(shí)踐，其所產(chǎn)生的效果是間接性的，但其作為指導(dǎo)目標(biāo)具有很大的作用，應(yīng)該被教師重視起來。高校音樂專業(yè)內(nèi)容非常豐富，作曲理論課程作為其中的基礎(chǔ)性課程，需要復(fù)調(diào)、配器、和聲、曲式等基本理論課程作為學(xué)生的必修課程內(nèi)容，[3]進(jìn)行相互的融合和滲透，進(jìn)而達(dá)到作曲課程的教學(xué)目標(biāo)。因此，在高校音樂專業(yè)作曲理論課程教學(xué)中，要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，通過明確的教學(xué)目標(biāo)為教師具體教學(xué)活動(dòng)的開展提供科學(xué)的依據(jù)和保障，以此來促進(jìn)作曲理論課程教學(xué)效果的穩(wěn)步提升。

（二）改變教學(xué)模式，突出課程教學(xué)的理論與實(shí)踐相結(jié)合。實(shí)踐是作曲專業(yè)教育教學(xué)工作中一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，[4]老師雖是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師需要在課前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，對教學(xué)方式進(jìn)行安排，但高校音樂專業(yè)作曲理論課程單一的教學(xué)模式并不適合現(xiàn)代化的教學(xué)需求，革新教學(xué)模式，在課程教學(xué)中將理論與實(shí)踐充分結(jié)合起來，在豐富學(xué)生理論基礎(chǔ)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生作曲實(shí)踐能力的提高。隨著高校教育教學(xué)改革進(jìn)行的不斷推進(jìn)，高校音樂專業(yè)作曲理論課程教學(xué)更注重學(xué)生分析能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以在具體的教學(xué)過程中教師要注重學(xué)生理論與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，給予學(xué)生更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)習(xí)到的理論知識(shí)賦予到實(shí)踐中去。在具體的授課過程中，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生從不同風(fēng)格、不同背景的音樂欣賞出發(fā)，使學(xué)生在音樂欣賞中深刻的體會(huì)到作品表達(dá)的內(nèi)涵，并能夠了解作品的風(fēng)格及形式。此外，教師也可以多組織一些練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生作曲創(chuàng)作的興趣，從而促進(jìn)作曲理論教學(xué)效果的提升。

（三）合理安排高校作曲理論課程。在進(jìn)行音樂專業(yè)作曲理論課程安排時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的具體情況以及課程需要，將課程劃分為多個(gè)模塊，并按照模塊教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，突出教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化和完善化。在作曲理論課程教學(xué)中主要可以分為音樂創(chuàng)作、配器、復(fù)調(diào)以及音樂基礎(chǔ)理論幾個(gè)重要的模塊。這幾個(gè)模塊的內(nèi)容都是理論與實(shí)踐的結(jié)合，所以在具體的教學(xué)過程中教師要協(xié)調(diào)好理論與實(shí)踐的教學(xué)比重，在教學(xué)中不斷的創(chuàng)新，使學(xué)生能夠在創(chuàng)作與創(chuàng)新中不斷成長與發(fā)展。另外，在課程內(nèi)容的安排上要適當(dāng)增加音樂史方面的知識(shí)，讓學(xué)生了解更多與音樂相關(guān)的歷史與知識(shí)，突破音樂創(chuàng)作的瓶頸，使創(chuàng)作出的作品更具感染力。

（四）采取多樣化的教學(xué)方式。想要讓高校作曲理論能夠長久的發(fā)展下去，就必須得到學(xué)生的充分認(rèn)可，這樣才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在高校音樂專業(yè)作曲理論教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變以往單一的教學(xué)模式，采取多樣化的教學(xué)方式，突出人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性，使高校所培養(yǎng)出的人才能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求。多樣化的教學(xué)方式，所采取的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)是不同的，所以能夠從不同角度去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加之大學(xué)生的思維活躍，想象力豐富，對新鮮的、高科技的事物接受能力都比較強(qiáng)，所以采取多樣化的教學(xué)模式是非常必要的。其中多樣化的教學(xué)模式包括多媒體教學(xué)模式、課外延展教學(xué)模式、實(shí)操教學(xué)模式等。課外延展教學(xué)模式是學(xué)生最愛參加的集體活動(dòng)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)作曲理論課程的興趣還能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和交際能力。實(shí)操教學(xué)模式是培養(yǎng)對高校作曲理論課程的最好方法。通過多樣化的教學(xué)方式來促進(jìn)高校作曲理論課程的發(fā)展將是作曲理論課程的最大進(jìn)步。[5]

（五）營造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的校園氛圍。學(xué)生長期在校園中生活和學(xué)習(xí)，良好的學(xué)習(xí)氛圍不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多的創(chuàng)作靈感，使學(xué)生有想要主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的欲望，從而為高校音樂專業(yè)作曲理論教學(xué)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在校園氛圍具體的營造過程中，教師可以組織多樣化的作曲教學(xué)活動(dòng)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓學(xué)生將自己的作品發(fā)布到網(wǎng)上去，烘托作曲創(chuàng)作的氛圍。此外，學(xué)校還可以創(chuàng)建獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生組織樂隊(duì)、自主作曲、編曲配器等，并對這些學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)與精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生有更多的熱情參與創(chuàng)作，并能夠在作曲創(chuàng)作過程中對于師生進(jìn)行交流互動(dòng)，向借鑒和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)等，以此來促進(jìn)學(xué)生的自我提升。

綜上所述，作曲理論課程是高校音樂專業(yè)的重要組成部分，其對音樂專業(yè)的健康發(fā)展具有非常重要的意義。在當(dāng)前的時(shí)代下，各項(xiàng)思想和技術(shù)都在不斷的創(chuàng)新過程中，高校作曲基礎(chǔ)理論課程教學(xué)想要長久的發(fā)展下去，也要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，對老師的教學(xué)思想，教學(xué)模式，教學(xué)方法進(jìn)實(shí)時(shí)更新。只有音樂作曲理論教師能夠跟得上時(shí)代發(fā)展的潮流，才能夠提高學(xué)生對高校作曲理論課程的需求和興趣，才能夠提高課程教學(xué)效率，從而使作曲理論課程教學(xué)改革更好的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求。另外，高校音樂專業(yè)作曲理論課程是一種藝術(shù)形式，其能夠通過音樂這個(gè)媒介將作曲中的情感傳遞給觀眾，陶冶人的情操，放松人的情感，從而使人們產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力。因此，高校音樂專業(yè)教學(xué)要認(rèn)識(shí)到作曲理論課程的重要性，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、革新教學(xué)方式、豐富教學(xué)手段、營造良好的院校氛圍，為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展提供科學(xué)的建議。

參考文獻(xiàn)：

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