鄭學(xué)志

總有教師提問：和學(xué)生走得太近，學(xué)生沒大沒小，自己威嚴(yán)掃地；對學(xué)生嚴(yán)厲苛刻，學(xué)生跟自己又很隔閡。寬和嚴(yán)的分界線究竟在哪里？該給學(xué)生們什么樣的寬、什么樣的嚴(yán)？

對寬和嚴(yán)的把握，考量的不僅僅是教師的教育手段、方法、方式和藝術(shù)問題，更是教師的眼界、心胸、氣度，是對教師綜合素質(zhì)的全面考核。

寬和嚴(yán)首先考量的是教育觀。教育的核心理念是發(fā)現(xiàn)、喚醒和激發(fā)孩子的美好品質(zhì)和潛能，使其向善、向上、向著美好健康發(fā)展。

寬嚴(yán)的重要尺度要看是否有利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。長遠(yuǎn)有益，雖寬不怕；長遠(yuǎn)有害，嚴(yán)又何用？想明白教什么樣的人、怎么去教，寬嚴(yán)自然在心。

寬和嚴(yán)考量的是教師的工作重心。教育不需要功利，百個孩子會有百種美好的發(fā)展前景。淡化成績、指標(biāo)追求，嚴(yán)在努力付出和育人目標(biāo)的堅(jiān)定不移，寬在耐心等待、靜待花開；相信長久的陪伴，不懈的努力，終會讓學(xué)生變成我們期待的樣子。

寬和嚴(yán)考量的是教師為人處世之道，嚴(yán)以律己，寬以待人。己所不欲勿施于人。受學(xué)生歡迎的教師采取苛刻措施之前都會換位思考。嚴(yán)，若關(guān)系緊張，退一步又何妨？寬，能讓學(xué)生自悟，寬又怕什么？能權(quán)衡利弊，知道換位思考，懂得容人之道，就能夠準(zhǔn)確把握寬嚴(yán)分寸。

寬和嚴(yán)拷問教師教育的價值追求。如果喜歡的是工業(yè)流水線批量生產(chǎn)的商品，差一絲不同，學(xué)生就成為不合格的次品，甚至廢品。于是教師嚴(yán)格處理，分毫必爭，學(xué)生就成為沒有個性特色的人。如果崇尚的是百花齊放、百家爭鳴，您就會寬容地對待不同學(xué)生的個性追求，欣賞每個人的表現(xiàn)，這個世界將繁花似錦、精彩紛呈。

教育不是簡單地工業(yè)化生產(chǎn)。有教無類、因材施教，教師追求的應(yīng)該是把每一個孩子都培養(yǎng)成能獲得幸福生活能力的人，每個人都有自己的精彩人生。那么，嚴(yán)是教師相對的手段，寬是教育永恒的主題。

寬和嚴(yán)考量的還有教師的生活閱歷和知識積累。什么時候?qū)?，什么時候嚴(yán)？寬在什么地方寬，嚴(yán)又最好在何處？寬嚴(yán)的具體尺度在哪里？……需要每個教師準(zhǔn)確把握，仔細(xì)拿捏，沒有生活工作閱歷和知識積累，很容易處理不當(dāng)。

如果說寬和嚴(yán)是一對孿生兄弟，那么，嚴(yán)是態(tài)度和追求，寬是藝術(shù)和手段。寬如春風(fēng)，是對學(xué)生的引導(dǎo)；嚴(yán)如利刃，是對教師的修煉。具體說來，是規(guī)章制度的嚴(yán)格、行為習(xí)慣的嚴(yán)謹(jǐn)、生活作風(fēng)的嚴(yán)肅、辦事流程的嚴(yán)密……嚴(yán)的是教師對制度的敬畏，對育人目標(biāo)的追求和對美好事物的不放棄。嚴(yán)在原則寸步不讓，而不是虛張聲勢的嚴(yán)厲，內(nèi)心冷漠的嚴(yán)酷。寬，則是處理具體問題時候的思路靈活，策略和手段的隨時調(diào)整，是教師對學(xué)生的和顏悅色，是沐浴心靈的春風(fēng)。教師自身的行為，對學(xué)生是最好的教育。

總之，笑著批評，心中有愛，雖嚴(yán)，但學(xué)生不會遠(yuǎn)離；親切幫扶，行有底線，雖寬，學(xué)生也不會放縱。寬嚴(yán)在心，寬嚴(yán)在愛，寬和嚴(yán)在美妙的策略平衡上。

（作者系湖南省教師教育學(xué)會班主任專業(yè)委員會常務(wù)副理事長，湖南省國培執(zhí)行專家）