尹峰

摘要：本文以廣州城建職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)為例，以多元化招生為背景，通過(guò)分析分類、分層教學(xué)的理論依據(jù)、思路，探討本專業(yè)分類分層教學(xué)的措施及存在的問(wèn)題，并提出分類分層教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：多元化招生；分類、分層教學(xué)

基金項(xiàng)目：2017年廣州城建職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革一般項(xiàng)目——多元化招生方式下的分類、分層教學(xué)研究（立項(xiàng)編號(hào)YB201714）。

近年來(lái)，高職院校招生方式趨多元化，生源結(jié)構(gòu)，以廣州城建職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)為例，招生模式就有普通高考、學(xué)業(yè)水平考試、自主招生等。學(xué)生學(xué)情呈多樣化、復(fù)雜化，只有針對(duì)學(xué)生存在的個(gè)體差異，實(shí)行分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生能有最好的發(fā)展和最大限度的提高。

一、 分類、分層教學(xué)的理論依據(jù)

（一）孔子“因材施教”、“有教無(wú)類”思想

孔子認(rèn)為個(gè)體智力上有個(gè)別差異，在基礎(chǔ)上不同進(jìn)度，在學(xué)習(xí)上不同態(tài)度，提出育人要“因材施教，因人而異”。分類分層教學(xué)就是要根據(jù)學(xué)生生理發(fā)育、心理特征、興趣愛(ài)好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)方法差異特點(diǎn)，教學(xué)各環(huán)節(jié)從實(shí)際出發(fā)，因材施教，因人制宜。

（二）教育家布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”理論

掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”。“分層次教學(xué)”就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。

（三）加納德“多元智力”理論

多元智力”理論認(rèn)為，人類相對(duì)獨(dú)立智能表現(xiàn)不均衡。因此教育形式和教育評(píng)價(jià)單一化、模式化是有局限性的，教育應(yīng)該根據(jù)個(gè)體智能的特點(diǎn)采用不同的方式來(lái)進(jìn)行。

（四）維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論

維果茨基認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、分類、分層教學(xué)思路

（一）分類思路

1、從生源調(diào)查情況來(lái)看，我院會(huì)計(jì)專業(yè)自主招生生源約占28%，學(xué)業(yè)水平考試生源約占42%，普通高考生源約占30%。

2、從學(xué)生未來(lái)規(guī)劃調(diào)查結(jié)果來(lái)看，我院會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生主要分為就業(yè)、升學(xué)、創(chuàng)業(yè)三類。畢業(yè)后計(jì)劃直接就業(yè)占大多數(shù)，達(dá)到70%；計(jì)劃專升本或?qū)２灞镜募s占25%；有創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的約占5%。

（二）分層思路

基于以上分類思路，結(jié)合學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求及問(wèn)卷調(diào)查將學(xué)生分為以下三層：

三、分類、分層教學(xué)措施

（一）人才培養(yǎng)分類分層次

根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原則，人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置切合學(xué)生學(xué)情，讓不同層次的學(xué)生都“跳一跳摘桃子”。對(duì)于上述三個(gè)層次的學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的指導(dǎo)思想分別是：A層次學(xué)生開(kāi)設(shè)“會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)班”，主要在培養(yǎng)專業(yè)技能的同時(shí)，注重會(huì)計(jì)方法與原理教育，培養(yǎng)其持續(xù)學(xué)習(xí)的能力與理解能力；B層學(xué)生大力推行校企合作，開(kāi)設(shè)“訂單班”培養(yǎng)，以確立培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力為目標(biāo)；C層學(xué)生開(kāi)設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先鋒班”，聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)效教育，培養(yǎng)具備全面的素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的“T”字型知識(shí)結(jié)構(gòu)人才。

（二） 教學(xué)內(nèi)容分類分層次

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)層次針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)、重組教學(xué)內(nèi)容。A層次學(xué)生采用“循序漸進(jìn)、精講多練”原則著重會(huì)計(jì)方法與原理教育，技能訓(xùn)練為輔，著力提升該層次學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力與理解能力；B層次學(xué)生遵循“理論夠用、重在實(shí)操”原則，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)專業(yè)技能訓(xùn)練；C層次學(xué)生注重管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（三） 教學(xué)環(huán)節(jié)分類分層次

教師應(yīng)充分落實(shí)分類分層教學(xué)思想，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。主要體現(xiàn)在：（1）備課環(huán)節(jié)分類分層。備課時(shí)，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方法都要兼顧A、B、C三個(gè)層次。（2）教學(xué)活動(dòng)分類分層。針對(duì)A層次學(xué)生可邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家、知名學(xué)者可舉行專題講座、研討會(huì)等，以“論文研討、案例解析”等形式開(kāi)展學(xué)習(xí)；針對(duì)B層次學(xué)生推行工學(xué)結(jié)合提高學(xué)生專業(yè)技能，縮短學(xué)業(yè)與就業(yè)之間的距離；針對(duì)C層次學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)效論壇，參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，提倡學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)。（3）課堂教學(xué)分類分層。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的深與淺、寬與窄、難與易來(lái)確定相應(yīng)的教學(xué)方法。（4）教學(xué)評(píng)價(jià)分類分層。評(píng)價(jià)方法要多元化，堅(jiān)持自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。另外，還要關(guān)注課堂練習(xí)、課堂提問(wèn)、課后作業(yè)、課后檢測(cè)等方面分類分層。

（四） 教學(xué)師資分類分層次

多元化招生背景下學(xué)情的復(fù)雜化、學(xué)習(xí)需求動(dòng)機(jī)多樣化要求師資也亟需分類分層。以我院會(huì)計(jì)專業(yè)教師為例，既有滿足A層次學(xué)生需求的理論研究型、學(xué)術(shù)型教師，也有滿足B層次學(xué)生需求的雙師素質(zhì)型教師，還有滿足C層次學(xué)生需求的雙創(chuàng)導(dǎo)師。

四、 分類、分層教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

（一） 分類分層教學(xué)管理問(wèn)題

分類分層操作標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理制度規(guī)范、教學(xué)進(jìn)程安排、教師工作安排、學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)等對(duì)于教學(xué)管理部門(mén)來(lái)說(shuō)是一個(gè)系統(tǒng)工程。以我院會(huì)計(jì)專業(yè)為例，以學(xué)校為牽頭管理部門(mén)，積極邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)等組織參與人才共管、共育，構(gòu)建學(xué)院分類培養(yǎng)、分層教學(xué)社會(huì)化的管理制度和差別化的課程體系。

（二） 分類分層學(xué)生管理問(wèn)題

分類分層教學(xué)對(duì)學(xué)生分層次，是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的肯定，可同時(shí)也是對(duì)落后學(xué)生的傷害。因此分類分層教學(xué)對(duì)學(xué)生管理帶來(lái)一定挑戰(zhàn)。各管理部門(mén)應(yīng)樹(shù)立頂層設(shè)計(jì)意識(shí)，以教學(xué)為中心，緊密配合，解決分類分層教學(xué)給學(xué)生管理帶來(lái)的困難。

（三） 分類分層教學(xué)能力問(wèn)題

分類分層教學(xué)要求教師針對(duì)各類各層學(xué)生分別設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容、采取不同的教學(xué)手段，加大了教學(xué)難度。我校成立了教師發(fā)展中心和現(xiàn)代教育技術(shù)中心，積極引導(dǎo)教師創(chuàng)新教學(xué)手段，深入研究各類人才培養(yǎng)方案，舉辦各類教學(xué)競(jìng)賽，形成了良心的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使不同類型層次的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

1.王春模、周榮虎、張林龍，高職院校實(shí)施分類培養(yǎng)分層教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J]，教育與職業(yè)， 2016 （4）；

2.田明武、張磊，高職院校實(shí)施分類分層教學(xué)的必要性研究[J]，高教學(xué)刊，2017（11）.