開(kāi)展創(chuàng)造性閱讀，打造魅力大課堂

馮春燕

摘 要：在閱讀過(guò)程中，一直提倡讀出個(gè)人獨(dú)特的感受，即不唯書(shū)本是從，要有自己的創(chuàng)造思想和創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)造性閱讀一直是閱讀教學(xué)所提倡的模式。從如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性閱讀，打造魅力課堂這個(gè)角度展開(kāi)具體的論述。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性閱讀；改革形式；批判意識(shí)；改善評(píng)價(jià)

語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著非常重要的地位，學(xué)生通過(guò)閱讀，習(xí)得語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，拓寬認(rèn)識(shí)世界的視野，培養(yǎng)語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。俗話說(shuō)：一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特，即閱讀是一種非常個(gè)性化的行為，每個(gè)人根據(jù)自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備的不同，閱讀的收獲也不盡相同。我們一直強(qiáng)調(diào)，讀死書(shū)、死讀書(shū)和讀書(shū)死是讀書(shū)的幾種不良傾向，要想克服此類(lèi)現(xiàn)象的發(fā)生，教學(xué)中我們一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生要對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀理解，也就是說(shuō)不唯書(shū)本論，學(xué)生閱讀要有自己的觀點(diǎn)和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀也是促使他們創(chuàng)新思想萌芽的重要途徑，所以，在閱讀過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性閱讀是非常有必要的。

說(shuō)到創(chuàng)造性閱讀，筆者認(rèn)為：作為語(yǔ)文課堂的組織者——教師來(lái)說(shuō)，克服權(quán)威意識(shí)，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧美好的課堂氛圍是非常重要的，在這樣的氣氛中，學(xué)生徹底放松下來(lái)，就會(huì)不斷激發(fā)思維的火花，迸發(fā)出別樣的精彩想法。

具體來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文課堂中，教師可以從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀的訓(xùn)練：

一、改變傳統(tǒng)授課形式，為開(kāi)展創(chuàng)造性閱讀提供條件

我們一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，教師是學(xué)習(xí)的參與者、組織者，但絕不能做統(tǒng)領(lǐng)者。在課堂上，如果教師以權(quán)威自居，那么勢(shì)必會(huì)抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一直以來(lái)，教師的“一言堂”讓多少思維的火花還沒(méi)迸發(fā)就已經(jīng)熄滅了??！所以乘著新課改的春風(fēng)，教師應(yīng)該極力摒棄傳統(tǒng)模式中不利于發(fā)展學(xué)生思維的成分，努力創(chuàng)新授課形式，打破以前那種整齊劃一的課堂模式，為學(xué)生建立靈活參與的組織形式。在組織靈活的形式時(shí)，以能夠促進(jìn)學(xué)生靈活交流為主，可以是小組圍成一圈，也可以采取前后位交流。總之，促進(jìn)學(xué)生之間的信息交流是重要的組織原則，而且，這種交流不僅是師生之間的雙向交流，更多的是學(xué)生之間的多向交流、思維碰撞，從而促進(jìn)閱讀課堂的靈活機(jī)動(dòng)、形式多變。

例如筆者在課堂中，經(jīng)常打破傳統(tǒng)座位順序，擺成新型的座位，既讓學(xué)生有新鮮感，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生之間的良性互動(dòng)，信息交流更加順暢，合理的分組溝通讓學(xué)生交流更加靈活多樣，為創(chuàng)造性閱讀開(kāi)創(chuàng)了良好的基本條件。

二、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，積極倡導(dǎo)批評(píng)質(zhì)疑的學(xué)習(xí)精神

蘇霍姆林斯基說(shuō)：一個(gè)只會(huì)迷信教師權(quán)威的學(xué)生，是注定不會(huì)有創(chuàng)新靈魂的。的確如此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生向司空見(jiàn)慣的事物提出批判，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，積極開(kāi)展課堂上的辯論會(huì)或者小演講，讓學(xué)生積極發(fā)言，各抒己見(jiàn)，直抒胸臆，學(xué)會(huì)爭(zhēng)辯。更重要的是，向?qū)W生傳輸這樣一種觀點(diǎn)，即不迷信、不盲從，大膽向教師或者教材質(zhì)疑發(fā)問(wèn)。如果學(xué)生的質(zhì)疑精神得以樹(shù)立，學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀才能真正有所收獲，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能得以萌發(fā)。

教師堅(jiān)持的批判性教學(xué)，是指教師在課堂上多讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行合理批判，不局限于文本的思路，利用發(fā)散性思維進(jìn)行思考，為探索提供動(dòng)力，為創(chuàng)造提供無(wú)限可能。

例如，在教學(xué)蘇教版課文《嫦娥奔月》時(shí)，學(xué)生讀到嫦娥和逢蒙斗智斗勇之際，最后把仙藥吞了下去，飄飄悠悠地飛上了天空這部分內(nèi)容時(shí)，有一部分學(xué)生便提出質(zhì)疑：老師，就沒(méi)有其他的辦法可想了嗎？嫦娥為什么不呼喚鄰居來(lái)幫忙制服逢蒙呢？她就忍心離開(kāi)后羿嗎？是不是嫦娥想當(dāng)神仙?。慨?dāng)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題之后，筆者便讓學(xué)生展開(kāi)熱烈的討論，小組之間通過(guò)交流討論得出結(jié)論：在這樣千鈞一發(fā)之際，嫦娥是沒(méi)有機(jī)會(huì)喊人來(lái)幫忙的，那時(shí)仙藥被逢蒙搶了過(guò)去，只會(huì)適得其反，嫦娥吞吃仙藥，真正是舍己為人，而不得不去忍受和后羿分離的痛苦。這樣一來(lái)，便深化了學(xué)生對(duì)嫦娥高貴品質(zhì)的認(rèn)識(shí)，也拓展了學(xué)生思維的廣度和深度，使學(xué)生的課堂發(fā)言趨于多樣化和豐富性。

三、積極轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀習(xí)慣

語(yǔ)文課堂中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多種聲音的存在，而不是以一種一成不變的思維為學(xué)生固定標(biāo)準(zhǔn)答案，要以寬容的態(tài)度審視學(xué)生的各種答案，一定不要去追求所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，不去求全求同，而是求異。教師不能盲目批評(píng)否定不一樣的聲音，相反，還要多多鼓勵(lì)，讓他們的思維得以發(fā)散。對(duì)于學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，即使出現(xiàn)偏差，也不要第一時(shí)間予以否定，而是首先肯定學(xué)生的這種積極思考，不人云亦云的做法，然后和學(xué)生一起找出偏差的原因，在探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾正問(wèn)題，在這樣寬松和諧的評(píng)價(jià)氛圍下，學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀會(huì)得到延伸，課堂會(huì)涌現(xiàn)出更多的精彩觀點(diǎn)。

例如，在教學(xué)蘇教版課文《諾貝爾》時(shí)，學(xué)生針對(duì)諾貝爾堅(jiān)持不懈地研究炸藥發(fā)表見(jiàn)解，都為諾貝爾的不懈努力而動(dòng)容。有一位學(xué)生提出：諾貝爾在研制炸藥時(shí)，炸傷了家人都不放棄，是置家人的安危于不顧嗎？筆者改變了固有的評(píng)價(jià)方式，沒(méi)有簡(jiǎn)單給予評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)，而是鼓勵(lì)全體學(xué)生共同來(lái)討論，說(shuō)出自己的獨(dú)特看法，最終知道了諾貝爾這種做法更加說(shuō)明了他對(duì)科學(xué)的不懈鉆研和無(wú)盡熱愛(ài)，那種為了科學(xué)不怕?tīng)奚木袷欠浅？少F的。

總之，在閱讀教學(xué)中，我們要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神為己任，積極鼓勵(lì)各種不同的聲音和意見(jiàn)，包容他們的各種研究結(jié)論，創(chuàng)新教學(xué)方法，深入挖掘教材中可利用因素，打造充滿魅力的語(yǔ)文課堂，從而使學(xué)生在教學(xué)中不斷深化創(chuàng)新意識(shí)，使其成長(zhǎng)為具備優(yōu)秀創(chuàng)造意識(shí)的人。

參考文獻(xiàn)：

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