農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的策略研究

趙明會

一、影響小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的因素

隨著新課程改革的不斷深入，有效地進(jìn)行教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量已成為每個教師都關(guān)注的戰(zhàn)略性問題。2011版新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：新課程的改革，理念的改變，教師的專業(yè)化發(fā)展和課程資源開發(fā)意識必須增強?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020》，在“加強教師隊伍建設(shè)”中提出，以農(nóng)村教師為重點，提高中小學(xué)教師整體素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，特別是在農(nóng)村。中國約有八百多萬小學(xué)教師，其中將近三分之二來自農(nóng)村。經(jīng)調(diào)查我區(qū)農(nóng)村教師的專業(yè)化程度與城市地區(qū)相比尚有不少差距，主要表現(xiàn)為部分教師（民辦轉(zhuǎn)公辦的）學(xué)歷起點偏低，專業(yè)發(fā)展流于經(jīng)驗；部分教師教育觀念陳舊；教育理論知識匱乏；合作探究氛圍不濃；部分學(xué)校的教研活動，流于形式，有形沒神；創(chuàng)新意識和研究能力不強，教學(xué)方法和手段落后，知識面狹窄等問題。農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展整體狀況令人擔(dān)憂，會成為制約農(nóng)村新課程教育改革與發(fā)展順利實施、推進(jìn)的瓶頸。數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展問題是教師專業(yè)化建設(shè)的一個重要組成部分，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育是整個教育系統(tǒng)工程中的重要組成部分，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)化是數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的必然趨勢。專業(yè)化的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育需要專業(yè)化的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師。基于這樣的問題，提出了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展策略研究。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出《關(guān)于教師地位的建議》，首次以官方文件形式對教師專業(yè)化作出了明確說明。1986年，美國的卡內(nèi)基工作小組、霍姆斯小組相繼發(fā)表《國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》《明天的教師》兩個重要報告，同時提出以教師的專業(yè)性作為教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，這兩個報告對美國教師教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。從此，教師專業(yè)化發(fā)展成為潮流。1996年聯(lián)合國教科文組織召開的第45屆國際教育大會提出，“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略”。因此教師專業(yè)發(fā)展成為研究的焦點?？v觀目前國內(nèi)外關(guān)于農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的研究，其中對于教師專業(yè)化發(fā)展的對象是整個教師隊伍農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師只是其中的附屬部分，往往被忽視。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化程度低，缺乏數(shù)學(xué)教育專業(yè)方面的理論知識，不能深入了解小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的真實思維活動，研究者不可能知曉，更不要說研究和解決?？梢?，我國農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展面臨的形勢異常嚴(yán)峻。因此提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展的研究，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展已迫在眉睫。

三、研究方法

本課題的研究主要以行動研究法為主，再輔之以文獻(xiàn)資料法、經(jīng)驗總結(jié)法、問卷調(diào)查法和觀察法等。

（1）行動研究法

行動研究按照“發(fā)現(xiàn)問題—初步研究—擬定計劃—行動實踐—反思—在實踐—形成有效途徑—形成成果”進(jìn)行推廣。在研究中不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷改進(jìn)。

（2）文獻(xiàn)資料法

收集國內(nèi)外相關(guān)資料，借助他人經(jīng)驗，指導(dǎo)研究實踐。

（3）問卷調(diào)查

調(diào)查教師個體對專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識和建議。

（4）觀察法

根據(jù)研究目標(biāo)的計劃，進(jìn)行課堂觀察的直接觀察活動。

（5）經(jīng)驗總結(jié)法

以教育經(jīng)驗總結(jié)法為主，通過對教育教學(xué)實踐活動中得經(jīng)驗性材料進(jìn)行歸納與分析，從而獲得比較深刻、比較系統(tǒng)的思想成果。

通過對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行調(diào)研、問卷，獲取第一手資料——了解農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展的水平、分析影響農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的主要因素——選取部分教師各階段專業(yè)化發(fā)展情況進(jìn)行分析研究；得出結(jié)論；推廣及應(yīng)用——形成有效可推廣的策略，為提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)供獻(xiàn)力量。

四、研究農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的意義及采取的措施

本組課題研究的總目標(biāo)是找到促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的策略，提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力；促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，盡快縮短農(nóng)村與城市的差距。

1.以小課題為載體，加強農(nóng)村教師的理論學(xué)習(xí)為主要途徑，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力。通過解讀新課標(biāo)，提高白云區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)理論知識和專業(yè)水平，努力改變農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念。樹立農(nóng)村教師的從教信念。

2.以教培、教育教學(xué)科研為抓手，圍繞新課標(biāo)開展相關(guān)教研活動，把握新課程改革的方向，以課堂為主陣地，積極探索研究，促進(jìn)新的教育教學(xué)理念的形成，改變以往陳舊的教育教學(xué)手段及教學(xué)方法。

3.通過實踐與探索找出有效提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的策略，幫助農(nóng)村教師提升課堂教學(xué)水平并進(jìn)行推廣，以轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)水平。找到促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的策略，形成報告為教育決策服務(wù)。

通過研究找到提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的策略，經(jīng)過整合—篩選—發(fā)表，建立自己本區(qū)優(yōu)質(zhì)的教育資源庫，為本區(qū)新課程改革提供極有參考價值的教育教學(xué)資源，成為促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的重要途徑。促使農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)技能，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師整體提升，成為新課程改革的需要和促進(jìn)教師專業(yè)成長的新途徑。