淺談一年級(jí)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)能力的培養(yǎng)

魏霄

摘 要：一年級(jí)的孩子剛剛走進(jìn)小學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境、教師、朋友、行為規(guī)范等都發(fā)生了變化，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，獨(dú)立完成作業(yè)也是一個(gè)大難題，那么教師應(yīng)該怎么解決這個(gè)難題呢？認(rèn)為教師無(wú)論是從形式上還是從心理上都要相應(yīng)的有所變化，對(duì)學(xué)生既要有嚴(yán)格要求，也要有坡度指導(dǎo)；既要規(guī)范他們，也要提升自己，從而做到對(duì)癥下藥。

關(guān)鍵詞：識(shí)字量；坡度指導(dǎo)；作業(yè)習(xí)慣

對(duì)于幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，小學(xué)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是陌生的，所以每年的9月，那些離開(kāi)幼兒園踏進(jìn)小學(xué)課堂的孩子，多多少少帶著新奇與興奮。而當(dāng)新奇感逐漸褪去，新環(huán)境帶給這些六七歲孩子的，或許更多的是不適與失落。德國(guó)的哈克教授認(rèn)為，從幼兒園到小學(xué)，不僅是學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)換，也包括教師、朋友、行為規(guī)范和角色期望等因素的變化。他根據(jù)觀察和研究指出，處于幼兒園和和小學(xué)銜接階段的兒童，通常存在著學(xué)習(xí)方面的斷層問(wèn)題。

許多一年級(jí)新生習(xí)慣于幼兒園以游戲?yàn)橹鞯氖谡n方式，不適應(yīng)小學(xué)以知識(shí)為主的授課方式，不適應(yīng)獨(dú)立完成作業(yè)這個(gè)習(xí)慣要求，尤其表現(xiàn)在語(yǔ)文方面，那么作為一年級(jí)語(yǔ)文老師，我們應(yīng)該怎么做呢？

第一，我們要搞清楚一個(gè)事實(shí)，那就是一年級(jí)的孩子語(yǔ)文作業(yè)不能獨(dú)立完成有一個(gè)客觀原因，就是識(shí)字量不夠。因?yàn)樗麄儾淮髸?huì)讀語(yǔ)文練習(xí)題，對(duì)訓(xùn)練要求也就無(wú)從知曉，于是便出現(xiàn)了憑“感覺(jué)”去做題的錯(cuò)誤定式。還有的學(xué)生對(duì)一題多項(xiàng)練習(xí)常出現(xiàn)丟三落四的現(xiàn)象，怎么解決呢？這就要求我們教師要學(xué)會(huì)分析原因，對(duì)癥下藥。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，想讓他們一下子認(rèn)識(shí)那么多字也是不可能的。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在識(shí)字寫(xiě)字方面，對(duì)于低年級(jí)學(xué)段（一二年級(jí)）的學(xué)生，要求他們“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)”。我們教師千萬(wàn)不能只看到要求會(huì)寫(xiě)的字，而忽略了要求認(rèn)識(shí)的字?jǐn)?shù)，孩子的學(xué)習(xí)能力是超強(qiáng)的，不能以教師自我以為的“難度”而放松對(duì)他們的要求。所以對(duì)于一年級(jí)的孩子，我們要不吝指導(dǎo)。如人教版部編一年級(jí)下冊(cè)第7課《怎么都快樂(lè)》一文，出現(xiàn)了13個(gè)二類(lèi)識(shí)字，而一類(lèi)識(shí)字才7個(gè)，那么教師對(duì)于這兩類(lèi)生字的處理就非常重要了。對(duì)于孩子的識(shí)字量，教師有著非常重大的影響，教師一定要嚴(yán)格按照課表要求，一類(lèi)生字會(huì)寫(xiě)這是毋庸置疑的，二類(lèi)生字也一定要求學(xué)生會(huì)讀，而對(duì)于平時(shí)練習(xí)題目中出現(xiàn)的常用字，也一定要指導(dǎo)孩子朗讀，給這些字注上音，帶著他們?nèi)ダ首x，去審清題意。如，在教學(xué)一定的生字之后，會(huì)出現(xiàn)這樣的題目：“正確、工整地抄寫(xiě)下面的詞語(yǔ)?！睂?duì)于這類(lèi)題目，出現(xiàn)的概率非常大，我們就更有必要把題目中的幾個(gè)字教授給孩子，讓他們能夠認(rèn)識(shí)它們。學(xué)習(xí)需要過(guò)程，不能教授一次兩次就算了，畢竟他們還是一年級(jí)小學(xué)生，每當(dāng)出現(xiàn)這類(lèi)題目，就給它注上音，帶著孩子們?nèi)プx，去理解，讓他們自己?jiǎn)为?dú)讀，堅(jiān)持一段時(shí)間，相信班中的大部分孩子就能認(rèn)識(shí)這些生字朋友，并能獨(dú)立認(rèn)讀了。

第二，一年級(jí)的孩子有自身的認(rèn)知特點(diǎn)，教者不可能一朝一夕就能教育好他們，所以我們要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，練習(xí)題的設(shè)計(jì)也要由易到難，由簡(jiǎn)到繁，多設(shè)臺(tái)階，減小坡度。比如人教版部編教材第二冊(cè)的第四課《四個(gè)太陽(yáng)》，課后有這樣一個(gè)題目：“朗讀課文。說(shuō)說(shuō)你會(huì)為每個(gè)季節(jié)畫(huà)什么顏色的太陽(yáng)，試著畫(huà)一畫(huà)，并說(shuō)明理由?！蔽野堰@一題分成三步來(lái)做，先教學(xué)生做第一步——朗讀課文；再做下面“說(shuō)說(shuō)你會(huì)為每個(gè)季節(jié)畫(huà)什么顏色的太陽(yáng)，試著畫(huà)一畫(huà)”；在學(xué)生畫(huà)完之后再做最后一步“并說(shuō)明理由”。三步下來(lái)，學(xué)生再做這樣的一題多項(xiàng)時(shí)便不會(huì)丟三落四了。

第三，題目變化多端，難易適中，要勾起孩子們挑戰(zhàn)的欲望，同時(shí)也要從心理上給孩子們樹(shù)立一個(gè)必須要獨(dú)立完成作業(yè)的意識(shí)。一年級(jí)的孩子剛接觸練習(xí)題，最開(kāi)始，這些習(xí)題對(duì)于他們來(lái)說(shuō)富有挑戰(zhàn)性。但是如果我們的題目千篇一律，那么時(shí)間一長(zhǎng)，他們必然失去興趣，所以最開(kāi)始在引導(dǎo)他們養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的這一習(xí)慣時(shí)，我們要在習(xí)題的形式上花心思。雖然語(yǔ)文習(xí)題無(wú)外乎聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，但是我們卻要變換著花樣讓一年級(jí)的孩子對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣。如同樣是生字默寫(xiě)，可以把要求改成“把生字寶寶送回家”“找朋友”“火眼金睛”等等，當(dāng)然，一味地變花樣也不是根本的解決方法，所以我們要從學(xué)生剛?cè)雽W(xué)那刻起，就要給他們樹(shù)立一個(gè)觀念，那就是完成作業(yè)這件事是必須要做的，是衡量一個(gè)好學(xué)生的必要標(biāo)準(zhǔn)。

我們傳統(tǒng)的教育方法，習(xí)慣讓孩子規(guī)規(guī)矩矩，老實(shí)聽(tīng)話(huà)。那些順從、安靜的孩子常受到表?yè)P(yáng)，而淘氣、鬼點(diǎn)子多的孩子常受到指責(zé)。陳鶴琴先生早就總結(jié)了孩子的心理特點(diǎn)：孩子是好動(dòng)的、好模仿的、好奇的、好游戲的、喜成功的、喜合群的、喜稱(chēng)贊的。因此，當(dāng)我們面對(duì)孩子出現(xiàn)的作業(yè)不能完成或者丟三落四的現(xiàn)象時(shí)，都要在尊重孩子、理解孩子的基礎(chǔ)之上，充分發(fā)揮我們教師的專(zhuān)長(zhǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如果我們都能盡我所能去培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的好習(xí)慣，相信我們的“桃李”將更加香甜。

參考文獻(xiàn)：

宋運(yùn)來(lái).培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生獨(dú)立作業(yè)能力的兩點(diǎn)做法[J].江蘇教育，1993（15）.