方芳

摘 要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對(duì)將來(lái)的學(xué)習(xí)生涯具有重要影響。在小學(xué)教學(xué)中，一方面關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的掌握，另一方面關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生建立適合自身的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言性學(xué)科，受思維方式、語(yǔ)境等因素的印象，更要重視對(duì)學(xué)習(xí)方法的使用。思維導(dǎo)圖將分散的知識(shí)進(jìn)行組合，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語(yǔ)；思維導(dǎo)圖

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了全新的要求，給教師的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。思維導(dǎo)圖，是指借助文字和圖形，根據(jù)學(xué)生大腦工作特點(diǎn)建立起的一套完整的學(xué)習(xí)體系。我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可以借助思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，組合英語(yǔ)單詞、句型與圖形，更新教師教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法。由于小學(xué)生好奇心理，促使小學(xué)生積極參與到英語(yǔ)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)中，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。

一、思維導(dǎo)圖下的單詞教學(xué)

單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建具有決定性作用。傳統(tǒng)英語(yǔ)單詞教學(xué)一般采用死記硬背的方法，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)無(wú)效，反而喪失對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。那么，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的使用，銜接相關(guān)聯(lián)性英語(yǔ)單詞，引導(dǎo)學(xué)生在比較中記憶單詞。

例如，單詞記憶是小學(xué)英語(yǔ)的重點(diǎn)，筆者為幫助學(xué)生區(qū)分單詞分類，應(yīng)用思維導(dǎo)圖組織學(xué)生開展“我會(huì)分”單詞記憶課。在其中一組區(qū)分中，筆者對(duì)“Is this your pencil？”單元與“How old are you？”單元單詞使用思維導(dǎo)圖區(qū)分。學(xué)生通過(guò)看圖發(fā)現(xiàn)，“Is this your pencil？”單元主要是介紹的學(xué)習(xí)用品，pencil，schoolbag，pen，crayon，ruler，pencil case。而“How old are you？”單元主要是數(shù)字單詞，nine，eight，four，five，six，seven等。學(xué)生在思維導(dǎo)圖觀察下分清兩單元單詞類型后，筆者留出充足的時(shí)間觀察單詞，隨后筆者調(diào)整思維導(dǎo)圖內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)用品與數(shù)字兩大模塊進(jìn)行單詞歸類。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠?qū)偛庞洃浀膯卧~及時(shí)應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生單詞記憶。單詞是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，而小學(xué)英語(yǔ)單詞的背誦對(duì)學(xué)生將來(lái)的英語(yǔ)單詞記憶具有重要作用，教師可以借助思維導(dǎo)圖的應(yīng)用組織學(xué)生分類記憶，提高單詞背誦效率。另外，除分類記憶單詞外，教師還可以利用思維導(dǎo)圖組織學(xué)生聯(lián)想英語(yǔ)反義詞、近義詞等，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的單詞基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖下的對(duì)話教學(xué)

英語(yǔ)對(duì)話是建立在英語(yǔ)單詞記憶基礎(chǔ)上開展的，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要方式之一。教師通過(guò)情境模擬引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)對(duì)話，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。小學(xué)是學(xué)生對(duì)話的基礎(chǔ)時(shí)期，教師可以使用思維導(dǎo)圖展示對(duì)話大綱及內(nèi)容，為學(xué)生英語(yǔ)對(duì)話提供清晰主線，提高小學(xué)生英語(yǔ)對(duì)話能力。

例如，小學(xué)英語(yǔ)句型較為簡(jiǎn)單，學(xué)生能夠在對(duì)話中掌握句型并能夠靈活應(yīng)用。在完成“Is this your pencil？”一節(jié)教學(xué)任務(wù)后，筆者使用思維導(dǎo)圖鞏固學(xué)生對(duì)句型的對(duì)話應(yīng)用。筆者將句型Is this/that...，Yes，it is？/No it isnt，This isnt...以及單詞pencil，schoolbag，pen，crayon，ruler，pencil case，rubber等展示在思維導(dǎo)圖中，隨后組織學(xué)生兩兩分組對(duì)話。其中一組學(xué)生能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖正確問(wèn)答“Is this your schoolbag？”“No it isnt.Its Amy.”回答的學(xué)生并反問(wèn)提問(wèn)的學(xué)生“Where is your pen？”筆者對(duì)該組學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)全班學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，在課下也可以經(jīng)常使用英語(yǔ)對(duì)話。教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖展示重點(diǎn)句型和單詞，鼓勵(lì)學(xué)生小組對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)英語(yǔ)知識(shí)的掌握。所以，教師應(yīng)積極將思維導(dǎo)圖教學(xué)方式引入英語(yǔ)課堂，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)對(duì)話能力。

三、思維導(dǎo)圖下的寫作教學(xué)

英語(yǔ)寫作是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的重要組成部分，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的有效使用。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖抓住語(yǔ)段中的關(guān)鍵詞，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的解釋說(shuō)明進(jìn)行擴(kuò)散，連接語(yǔ)段內(nèi)容，在學(xué)生大腦中形成一個(gè)整體的網(wǎng)絡(luò)圖，引導(dǎo)學(xué)生完成英語(yǔ)寫作任務(wù)。

例如，“My day”單元教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯和動(dòng)詞短語(yǔ)，能夠在情境中整體感知故事內(nèi)容并嘗試表演。很多學(xué)生在使用英語(yǔ)完成一天介紹時(shí)很難想起各種單詞，為幫助學(xué)生有效掌握本節(jié)課教學(xué)任務(wù)，筆者應(yīng)用思維導(dǎo)圖按照學(xué)生一天的流程展示單詞：go to school，in the morning，have lunch，go home，do my homework，have dinner，watch TV，go to bed。隨后，學(xué)生在文章閱讀中能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖中的單詞全部利用起來(lái)，順利寫出“My day”英語(yǔ)作文。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，一方面是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。教師在英語(yǔ)寫作中使用思維導(dǎo)圖展示重點(diǎn)詞匯，幫助學(xué)生寫作時(shí)有詞可用，避免學(xué)生出現(xiàn)詞窮的情況，還可以提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯使用率。

總而言之，思維導(dǎo)圖將枯燥的信息轉(zhuǎn)變?yōu)椴噬?，易于學(xué)生記憶和應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)圖，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是教學(xué)效率還是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，乃至師生交流都得到顯著改善。另外，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，通過(guò)圖文結(jié)合，有效銜接知識(shí)、延伸知識(shí)、擴(kuò)展知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維方式的同時(shí)，有助于提高學(xué)生創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維能力。

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