小學語文預(yù)習中存在的問題及對策解析

盧美華

摘要：預(yù)習在小學低年級語文學習中起著舉足輕重的作用，但是在實際的教學和學習的過程中，還存在著預(yù)習形式單一、檢查隨意等問題。本文針對低年級學生預(yù)習過程中出現(xiàn)的問題，提出了相關(guān)的解決對策。

關(guān)鍵詞：小學語文；預(yù)習的問題與分析

1 預(yù)習存在的問題

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。多年的語文教學經(jīng)驗表明預(yù)習是語文教學不可缺少的重要環(huán)節(jié)；是學生課前的準備活動；是對課文預(yù)先進行了解的過程。但在實際教學工作中，筆者發(fā)現(xiàn)在語文預(yù)習中存在著以下問題：

“最后一項任務(wù)是大家別忘了預(yù)習明天要講的新課”作為一名教師大家對這句話必定不會感到陌生。這句看似簡單的一句話到底包含哪些信息，學生從這句話中間能得到什么信息。比如：預(yù)習的內(nèi)容是什么；預(yù)習的方式是什么；預(yù)習的目的是什么等等。能捕捉到信息的學生，就會做相應(yīng)的預(yù)習工作；而相反的，捕捉不到信息的學生，則不會采取行動。除此之外，教師要求學生預(yù)習的方式比較單一，不靈活。如：課文讀的遍數(shù)、哪些詞語需要查、哪些習題需要先預(yù)先準備。這些要求預(yù)先幫學生鋪設(shè)好了學習的道路，從而在一定程度了阻礙了學生自學能力的發(fā)展。除此之外，教師在檢查的時候，隨意性很大，想起來就檢查一下抄寫情況，想不起來就作罷，至于讀書，也不是能看得見，摸得著的，學生讀沒讀教師也不知道，這就使得預(yù)習這項任務(wù)流于一種形式。

針對以上存在的問題，筆者就預(yù)習的內(nèi)涵和預(yù)習的指導方法進行簡要地分析。

2 何為預(yù)習

預(yù)習幾乎成為語文教學的一項常規(guī)。然而何為預(yù)習？就這一問題筆者曾進行過調(diào)查，反饋的信息也不盡如人意，不少教師對這一問題未曾進行過深究。筆者認為作為一名語文教師，我們的首要任務(wù)便是理解“預(yù)習”的內(nèi)涵，才能更為有效地指導我們的教學工作。

2.1 對受教育者來說

（1）預(yù)習是一種鋪墊的過程。顯然預(yù)習是學生了解新知識的前奏、是一種鋪墊過程。對新知識有了相應(yīng)的了解之后，可以改變學生學習的被動局面，提高他們學習課文的起點，在課堂上有助于學生進行針對性地聽講，從而可以提高教學質(zhì)量。

（2）預(yù)習是一種探索的過程。預(yù)習是一種鋪墊的過程，鋪墊的過程使得學生的主體作用得到進一步的發(fā)揮。學生預(yù)習的過程也是自我認知不斷完善的過程。學生需要自主嘗試探索，對學習方法和學習模式的有效性加以鑒別和分析；同時還需要自己去發(fā)現(xiàn)，去歸納，自己尋求探討解決問題的方法。這個過程是學習主題進行探索的過程，也是學生自我鍛煉的過程。

2.2 對施教者來說

（1）預(yù)習是一種有效指導的過程。由于低年級兒童識字不多，語言能力不強，獨立的學習習慣尚未形成。培養(yǎng)他們的預(yù)習能力無法一蹴而就，應(yīng)遵循循序漸進的原則。所以，教師應(yīng)該針對教學對象，抓住問題的主要矛盾，進行有效地指導，教會學生預(yù)習的方法，提高學生學習效率是語文工作的重點。

（2）預(yù)習是一種預(yù)測的過程。對于施教者說，它是教學過程中的一環(huán)，它對學生起著指引的作用，也是備課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，是起著連接課堂和學生的橋梁作用。因此，施教者應(yīng)十分重視預(yù)習過程中的信息反饋，以便恰當調(diào)整教學方案，取得較好效果。

（3）預(yù)習是一種“度”的把握。對于施教者來說，預(yù)習指導要注意“度”的把握，預(yù)習指導重在方法的指導，對內(nèi)容的指導并不要求精益求精，畢竟指導是正課之前的行為，“授之以魚，不如授之以漁。”對學，生來說，課前預(yù)習既不能敷衍了事，也不能一絲不茍。對于施教者來說，要注意“度”的把握。

了解了預(yù)習的內(nèi)涵，針對以上教學過程中存在的問題，我們應(yīng)該采取對策，以保證預(yù)習的效果，鍛煉學生自學的能力并提高教學的質(zhì)量。

3 如何指導預(yù)習

3.1 培養(yǎng)預(yù)習習慣

學生預(yù)習就正如老師備課一樣，是非常重要的。有的老師曾做過實驗，把一個班級的學生分成兩大部分，一部分不要求預(yù)習，另一部分要求預(yù)習，并作了預(yù)習方法的指導。幾周后，兩部分學生在課堂上的表現(xiàn)就有了明顯的差距。認真預(yù)習準備課文內(nèi)容的同學參與課堂活動的積極性則較強，學習熱情也較為高漲。由于課前認真預(yù)習了學習內(nèi)容，學生在課堂上也積極地發(fā)表自己的意見。相比較來說沒有預(yù)習的學生需要較長的時間才能進入學習狀態(tài)，課堂參與的積極性也比較弱。這一實驗證明：預(yù)習在學習過程中的重要性。高年級的學生應(yīng)當預(yù)習，低年級的學生更應(yīng)當如此。但是實行初期也要采取較強硬的措施，尤其是低年級的學生自學能力還不是很強的前提下，為確保學生預(yù)習行為能長期高效地堅持下去，這樣到了學期后段，絕大部分學生已經(jīng)把預(yù)習行為內(nèi)化成一種學習需要。

3.2 分階段指導

預(yù)習習慣的培養(yǎng)離不開教師的有效指導，如何培養(yǎng)低年級學生的預(yù)習能力，筆者主要采取以下步驟。年級預(yù)習可分為兩個階段：（1）漢語拼音教學階段。在這個時期主要以口頭預(yù)習和預(yù)習習慣養(yǎng)成教育為主。任務(wù)主要是讓學生跟著錄音練習拼讀音節(jié)，記住新課中字母的形。（2）識字和課文教學階段。這一階段的主要任務(wù)是：①拼讀生字表中的生字，讀準字音，看清筆順，想想記憶字形的方法。②借助拼音將課文讀通順，圈出文中的生字，并劃出詞語。③標好自然段的序號。按照學習任務(wù)要求學生按照預(yù)習提示一步一步預(yù)習。

除了以上兩種最基本的方法，我們還可以采用的預(yù)習方法――“教會學生利用課后提示法”。因為課后的練習、都是精心設(shè)計的，和課文內(nèi)容聯(lián)系十分密切，通過課后提示可以更有效地抓住課文學習的重點和難點。從而培養(yǎng)學習判斷問題、分析問題的能力。從而不斷調(diào)節(jié)自己的學習方法，提高學習效率，鞏固學習效果。這種方法更適用于二、三年級及高年級的指導教學。

參考文獻：

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