理發(fā)店開(kāi)張了

王倩云

最近天氣冷了，班級(jí)里有的孩子聊天說(shuō)到去理發(fā)店里洗頭，有的說(shuō)去“大悅城”洗頭，有的說(shuō)坐在車子里剪頭發(fā)等等，看到孩子們對(duì)理發(fā)店的活動(dòng)感興趣，于是理發(fā)店的游戲開(kāi)張了，我今天就孩子們游戲操作的情況進(jìn)行觀察和分析。

片段一：理發(fā)店開(kāi)張了，今天理發(fā)店里有很多人，比上周的人要多很多。

理發(fā)店開(kāi)張之后，顧晨曦坐在理發(fā)店里，她擺弄了會(huì)理發(fā)剪刀，鏡子，接著他又看到了尹伊菲過(guò)來(lái)了，尹坐在了理發(fā)的位置上，于是她自動(dòng)給尹剪起了頭發(fā)。不一會(huì)兒，李梓樂(lè)也進(jìn)來(lái)了。他看到了尹坐在了位置上，就拿了剃頭刀向尹伊菲走過(guò)去?！耙练莆襾?lái)給你理發(fā)?！币练普f(shuō)：“好的”。顧晨曦反對(duì)得說(shuō)：“我才是理發(fā)師，你不能剪?！崩铊鳂?lè)沒(méi)有理睬他，兩個(gè)人一直在擠來(lái)擠去。這時(shí)，尹伊菲站了起了，拿起了夾發(fā)器，在顧晨曦頭發(fā)上夾來(lái)夾去。三個(gè)人都手拿理發(fā)師的工具。問(wèn)題來(lái)了，誰(shuí)都想做理發(fā)師，小客人沒(méi)人做，游戲怎么開(kāi)展下去呢？為了能穩(wěn)定幼兒的角色意識(shí)，我投放了理發(fā)師的圍裙和客人的圍兜。第二天，進(jìn)入的兩位幼兒：劉駿萊、金佳妮在穿昨天投放的裝扮衣服，劉駿萊穿了理發(fā)師的衣服，金佳妮穿了客人的理發(fā)衣服，他們?cè)趯?duì)話。劉：今天你想要剪什么頭發(fā)？

金；我今天想剪一個(gè)短發(fā)，就像這個(gè)圖片上的，說(shuō)著手就指了指圖片上的發(fā)型，接著， 劉駿萊就拿著剪刀在給金佳妮剪頭發(fā)。

分析：

在沒(méi)有裝扮衣服之前， 幼兒游戲時(shí)是缺乏角色意識(shí)，即使知道了這個(gè)工具是怎么使用的，對(duì)材料感興趣，也還是會(huì)出現(xiàn)一序列重復(fù)的動(dòng)作，交往行為很少，在有了裝扮服裝以后，幼兒的角色意識(shí)更加明確了。孩子們能愉快地參與到游戲中，更愿意去玩理發(fā)的游戲了。

片段二：

兩周后，理發(fā)店里又提供了新的游戲材料：假發(fā)套、裝扮項(xiàng)鏈、洗發(fā)水等等。我想有了幼兒豐富的材料和裝扮服裝，幼兒再也不會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)的現(xiàn)象了。

角色游戲活動(dòng)又開(kāi)始了，顧晨曦在給尹伊菲理發(fā)，他給小客人穿好了理發(fā)的衣服，用了一把剪刀在給尹伊菲剪頭發(fā)。不一會(huì)兒，劉駿萊來(lái)到了理發(fā)店，他穿好了理發(fā)師的衣服，然后在理發(fā)店里一直走來(lái)走去。接著，劉駿萊拿著剃頭的剪刀剪來(lái)剪去，想要幫別人剪頭發(fā)。他看到尹伊菲坐在理發(fā)的位置上，也準(zhǔn)備上前給他剪頭發(fā)了。并對(duì)尹伊菲說(shuō)：“尹伊菲我來(lái)給你理發(fā)。”尹伊菲說(shuō)：“好的?！钡穷櫝筷靥饋?lái)了。大喊一聲：“我才是理發(fā)師，你不能剪。”，兩個(gè)人一直在擠來(lái)擠去。我上前試圖組織幫助他們。“劉俊萊，你看到了嗎，旁邊有假發(fā)套，你可以先給假發(fā)套理發(fā)，然后等再有客人來(lái)的時(shí)候你再去給客人理發(fā) ” 他看了看旁邊的假發(fā)套，猶豫了三秒鐘，回答了我一句：“哦，好的?！庇谑撬湍闷鹆司戆l(fā)器給旁邊的黃色假發(fā)套在卷頭發(fā)。卷了兩下，眼睛就去看看顧晨曦，又卷了一會(huì)，眼睛又往顧晨曦那里看。我在想是不是他需要顧晨曦手上的工具——吹風(fēng)機(jī)，于是繼續(xù)觀察，等到顧晨曦拿下了吹風(fēng)機(jī)他也沒(méi)有去拿，我上前問(wèn)他；“你為什么總是看著她呢”“因?yàn)槲蚁胍人艉昧嗽俳o尹伊菲剪頭發(fā)”。

分析：

作為教師總要覺(jué)得我材料提供到位了，孩子的爭(zhēng)執(zhí)、等待的情況就會(huì)少了。在今天的活動(dòng)中，當(dāng)兩名幼兒同時(shí)想要給顧客理發(fā)，但就出現(xiàn)了一名顧客，這種工作人員多但是客人少的現(xiàn)象一直會(huì)出現(xiàn)，今天我的干預(yù)措施，沒(méi)有達(dá)到效果，怎么辦？如果換成是我進(jìn)去扮演客人，他會(huì)感興趣嗎？會(huì)有什么行為發(fā)生？我于是產(chǎn)生了思考，并以角色的身份進(jìn)入游戲。

片段三：

“我頭發(fā)已經(jīng)兩天沒(méi)洗了。我想要來(lái)洗頭發(fā)”。我進(jìn)入理發(fā)店對(duì)著理發(fā)師說(shuō)。原來(lái)的理發(fā)師顧晨曦埋頭在給客人打扮，楊博竣轉(zhuǎn)頭看向我，對(duì)我笑笑，接著，走過(guò)來(lái)，對(duì)我說(shuō)：“我來(lái)幫你洗發(fā)吧”。他就去拿洗發(fā)水了。接著他問(wèn)我：“你今天想要用大人的洗發(fā)水還是小孩用的洗發(fā)水？”我驚訝又驚喜的停頓了幾秒鐘，回答他，“我想要用大人的，因?yàn)槲沂谴笕?，大人的?yīng)該洗得更干凈?！昂玫?，他回答我”接著， 熟練的摁了摁洗發(fā)水，在我的頭發(fā)上搓一搓。

“好了，頭發(fā)洗完了?！备杏X(jué)他要結(jié)束游戲了，我創(chuàng)設(shè)了新的游戲情節(jié)——“可是我今天還想要理發(fā)，我頭發(fā)有點(diǎn)長(zhǎng)?！昂玫摹彼f(shuō)興致勃勃的說(shuō)，接著他就去拿剪刀幫我剪頭發(fā)了。

分析：

孩子們都很積極的參與游戲，游戲欲望很高，但是我發(fā)現(xiàn)整個(gè)游戲中孩子與孩子之間的交往很少，基本都是各顧各的，針對(duì)這一情況我以顧客身份參與游戲，讓幼兒在我的暗示中進(jìn)行游戲，增強(qiáng)他們的交往能力。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期小班角色游戲的研究，我有幾點(diǎn)感悟：

小班幼兒年齡特點(diǎn)及教師引導(dǎo)措施

1、隨意性——教師經(jīng)驗(yàn)的推進(jìn)

一開(kāi)始我進(jìn)入到角色時(shí)發(fā)現(xiàn)游戲情節(jié)簡(jiǎn)單而零散，由于小班幼兒的年齡特點(diǎn)：隨意性。幼兒剛剛接觸游戲，在游戲中反映出來(lái)的內(nèi)容簡(jiǎn)單，情節(jié)單一、零散?；谶@樣的特征，教師要通過(guò)主題活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、分享活動(dòng)提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)，形成角色意識(shí)，從而加深角色認(rèn)知。

2、 游戲時(shí)缺乏角色意識(shí)——提供適合的、有趣的材料

幼兒游戲扮演的角色是生活中經(jīng)常接觸到的。如：爸爸、媽媽、奶奶、爺爺?shù)取５變航?jīng)常滿足于擺弄操作材料，未意識(shí)到扮演的角色。有時(shí)扮演的角色也會(huì)經(jīng)常轉(zhuǎn)移。就像我文中前說(shuō)道的“理發(fā)師”角色定位不明確。這是因?yàn)橛變旱慕巧庾R(shí)缺乏。教師應(yīng)當(dāng)提供孩子們喜歡的并且符合該區(qū)域活動(dòng)的簡(jiǎn)單的材料，扮演服裝，幫助幼兒建立角色意識(shí)。

以上就是本學(xué)期我對(duì)角色游戲的體會(huì)，我班孩子剛剛進(jìn)入到幼兒園，對(duì)于教師要尊重孩子現(xiàn)階段的游戲水平。尤其是小班初期，幼兒角色意識(shí)不強(qiáng)。因此，教師在指導(dǎo)過(guò)程中不可操之過(guò)急，不必給幼兒分配過(guò)多角色，也不必面面俱到地教孩子如何玩，做一個(gè)背后的支持者，在愉快、輕松的氛圍中逐步提升游戲水平。