【論玩水的重要性】

玩水是幼兒最早感興趣的事情之一。絕大多數(shù)的嬰兒稍經(jīng)領(lǐng)悟以后，就會喜歡洗澡。當父母輕輕地往他們身上潑水時，他們會高興得手舞足蹈。以后，孩子們就把橡皮鴨、瓶瓶罐罐等玩具放到水中玩耍。孩子對玩水有著與生俱來的好感，他們喜歡親近水，通過各種媒介物來探索水的奧秘，通過直接感知、親身體驗和實際操作了解水的特性、體積、重量和容量，懂得一些科學概念，玩水過程中產(chǎn)生的一系列動作記憶也為孩子的后繼學習奠定了重要的經(jīng)驗基礎。玩水活動不僅能給孩子帶來無盡的快樂，水課程的有效開展還能促進幼兒多方面能力的發(fā)展，是一項具有豐富教育價值的深度學習項目。

【前情回顧】

星期五，烈日炎炎，孩子們迎來了最愛的玩水日，我們像往常一樣來到平臺，孩子們很有秩序感，他們換好雨鞋，放好水杯便跑開了。一些孩子直接奔去水槍收納箱，挑選心儀的水槍開始往水箱吸水，瞄準畫板上的霸王龍一頓掃射，也有部分孩子則去百寶箱搜羅各式各樣的廢舊材料，有透明罐子、水管、灑水壺，他們用自己獨特的方式展開了一場肆意隨性的玩水派對，每每到了放音樂收玩具的時候，他們都一臉不舍，意猶未盡。

回到教室進入分享時刻，孩子們邊擦拭著汗水邊回憶起來，騫騫：“我今天拿到了最長的水槍，真的能射到（前面房子的）窗戶！”耘寶小聲說：“我沒拿到我的（水槍）?！蔽易穯枺骸澳悄阕詈笸娴搅藛幔俊痹艑毷涞負u搖頭，霎時很多孩子表示自己也沒拿到水槍，有些則是自己忘記帶了。驍驍：“我的水槍不見了，我什么也沒玩到……”我問：“你去百寶箱找了嗎，說不定能發(fā)現(xiàn)合適的工具呢？”驍驍皺眉噘嘴：“我找了，沒有啊，都不好玩的?！逼溆嗪⒆討暤?，“我也沒找到，都沒玩到就放音樂了……”說著一個個委屈地看著我。

那么問題來了，是玩水變得不好玩了？還是玩水項目不夠玩？與其自尋煩惱，我試著將問題拋給孩子，耐心傾聽每一個孩子的想法，引發(fā)激烈討論，答案便漸漸撥開迷霧。

困境一：空間場地的局限性。玩水槍的人太多，水槍區(qū)空間小，導致人均占地面不足，你擁我擠、碰手碰腳，嚴重影響游戲質(zhì)量，幼兒產(chǎn)生沮喪感。

困境二：游戲材料單一。只有水槍和廢物收集的百寶箱，材料數(shù)量少，品種簡單，游戲方式受局限，需要投入更多的低結(jié)構(gòu)材料。

困境三：游戲情境乏味。幼兒在水槍區(qū)重復著吸水、瞄準、射擊的機械動作，久而久之便削弱積極性，重復已有經(jīng)驗的老玩法，需要創(chuàng)設游戲情境，觸發(fā)豐富的游戲行為。

于是孩子們決定要好好想辦法，要打造出他們口中那個好玩得不想走的奇妙水世界。

【經(jīng)驗重建】

某次玩水活動中，我聽到部分孩子說“不好玩了”。“不好玩”意味著孩子對游戲暫時失去興趣，原因可能是缺乏游戲情境，也可能是無法拓展新玩法，孩子也會遇到游戲的瓶頸期。當一個本來超受歡迎的游戲進入日漸冷淡期，首先要清楚這并不是玩水游戲形式的問題，孩子們還是喜愛玩水的。那我們就要嘗試分析原因，更需要注入新的靈感。這時教師心中的預思考是，如何讓孩子對“水”產(chǎn)生新認識，得到新啟發(fā)？

首先教師必須對水的概念非常清楚，這樣才能在課程生發(fā)過程中為孩子提供正確的引導?！八鼘こＳ制婷?，渺小又浩瀚。它是地球的珍藏，是人類不可或缺的生命之源。”成年人對水的認識可以解釋得很有學術(shù)感。那么孩子眼中的水是怎樣的呢？我俯身問孩子，“水可以用來玩呀！我和弟弟洗澡時最愛玩水，我家有許多玩水玩具喲！”“牛奶就是用水泡出來的，但是要加奶粉哦！”“游泳池里的水是藍藍的，我經(jīng)常和爸爸去游泳的哦！”“下雨天有很多泥坑，我會像佩琪那樣穿上雨靴，在泥坑里踩呀踩……”孩子們瞬間打開了話匣子，你會發(fā)現(xiàn)他們聚焦在一個共同字眼上——玩！孩子們的回答單純直率，又充滿了無限活力，他們推翻了我的定式思維，激活了我對水的新認識，同時也讓我重新陷入了思考。

·涂鴉記錄新想法，重組認知經(jīng)驗。

在輕松的聊天氛圍中，我們似乎發(fā)現(xiàn)了突破口，我鼓勵孩子嘗試涂鴉式記錄，對于能力水平參差不齊的小班下學期孩子來說，較弱的手眼協(xié)調(diào)力與握筆時的精細動作局限著孩子急于表達的想法，記錄是有一定困難的，所以我們更傾向于“涂鴉”，沒有技能束縛，只要孩子樂于畫，敢于畫，并愿意將所畫內(nèi)容大膽地講出來，就是件極有意義的事情。畫罷，孩子們果然興奮地圍向我，眉飛色舞地解讀起他們的畫意。

·繪本打開新視界，開拓已有經(jīng)驗。

無意間發(fā)現(xiàn)為女兒訂閱的期刊附送了一則小繪本——《水寶寶去哪里了？》，我歡呼雀躍地告訴孩子這個幸運的消息，圍坐一起急切地閱讀起來，孩子們注意力比往常集中許多，目不轉(zhuǎn)睛地看著畫面中的情節(jié)，小手舉過頭頂，對水寶寶旅行的事兒產(chǎn)生了許多話語和奇思妙想，繪本潤物細無聲地闡述著水的物理特性、流動性、水中的沉浮、蒸發(fā)現(xiàn)象及雨水的形成等，通過具體形象的畫面，小班孩子的理解是懵懂粗淺的，但孩子們收獲了對水的延伸性認識，為課程內(nèi)容的后續(xù)生發(fā)悄然撒下催化劑。

【尋求多方支持】

·家園支持——收集不僅僅是行為，更是高素養(yǎng)的生活習慣。

孩子們要建造“奇妙水世界”的消息很快傳開了，微信群里熱鬧非凡，家長們轉(zhuǎn)述著孩子回家后說的話，夸贊自家孩子“上心”了，對幼兒園的活動興趣高漲了，聊得話題更多了，準備過程中的執(zhí)行力變強了……這時教師提出了專業(yè)性引領(lǐng)，不僅將水課程的產(chǎn)生源頭細說清楚，還剖析出活動蘊含的價值、對孩子能力的發(fā)展及受益終身的品質(zhì)影響，對廢舊物品收集對孩子的益處也引發(fā)了熱烈的共鳴，達成了理念一致性，讓家長對幼兒園活動有了新的理解，對孩子的學習方式予以贊賞與鼓勵，就這樣，我們的“百寶箱”廢舊材料回收站每天都新貨不停、源源不斷，收集的種類愈發(fā)豐富，利用率更高了，這種收集行為也漸漸成了我們班級的常規(guī)習慣，相信持之以恒便會形成扎根孩子內(nèi)心的良好素養(yǎng)。

·教師支持——物質(zhì)提供與情感支持，成為幼兒的堅強后盾。

《綱要》中指出：“為幼兒的研究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學會尊重別人的觀點和經(jīng)驗。支持和引發(fā)幼兒的操作擺弄、實驗、制作等活動，引導他們通過自己的發(fā)現(xiàn)主動建構(gòu)有關(guān)的知識經(jīng)驗?！边@段話一字不落描述了我的做法，各種畫筆、大小不一的紙、美工用具、廢舊材料都經(jīng)過商量擺放在孩子易于拿取的地方，追隨孩子的興趣“恐龍大戰(zhàn)”拉開帷幕，孩子們用油畫棒、水粉顏料、報紙箱子，通過豐富的表現(xiàn)方式表達自己的知識經(jīng)驗，雪花片創(chuàng)意拼搭“我發(fā)明的水玩具”也是富有創(chuàng)意而不是天馬行空。除了平日里提供的記錄紙筆、閱讀書籍、繪畫工具等，我認為更有推動力的是教師給予孩子的情感支持，那種鼓勵與贊許的力量激發(fā)了孩子繼續(xù)探究的積極性，給他們提供交流與分享的平臺，開展分享活動“我的水玩具”，鼓勵幼兒自己走上臺，也可以找同伴共同介紹自己的水玩具。在一次次的思想碰撞中，孩子的同伴學習、自我糾錯與認可他人的能力得到了提升，也繼續(xù)推動課程往更深層次發(fā)展。

·園部支持——增設材料與擴大場地，滿足幼兒的生態(tài)需求。

小班上學期我們也玩過水，但受限于寒冷的天氣，冬裝的不便和多變的氣溫讓玩水活動屢屢受挫，最后玩水區(qū)暫停開放。再加上平臺一半是靠近水龍頭的水槍區(qū)，另一半是靠著PVC水管收納柜的建構(gòu)區(qū)，玩水空間利用率不足，以小班為例，我班40個孩子，其余兩個班幼兒人數(shù)分別41和42，班級人數(shù)與場地空間比例不足，按照預想的鋪開模式，我們需要對區(qū)域進行合理地劃分，重新投放整理游戲材料?，F(xiàn)在進入夏季，正是玩水的最佳時機，于是我們一鼓作氣，園部為孩子們訂制了玩法多樣的低結(jié)構(gòu)玩水玩具，有彩虹皮紋管、裝水容器等，除了最大化地利用好平面空地，我們也不浪費每一塊墻面，在墻面上安裝網(wǎng)格板進行創(chuàng)意設計，發(fā)動家長一起參與其中，將玩水區(qū)變成一個三維立體空間，盡可能讓每一寸區(qū)域都得到開發(fā)利用，園部對玩水區(qū)的建設提供了有效的指導與多方面支持，加快了玩水區(qū)的建設進度，希望盡快讓孩子體驗到全新的玩水小世界。

【價值分析】

玩水一定是孩子們拍手叫好、人見人愛的游戲項目，這個在實施現(xiàn)場就能一目了然。在整個課程發(fā)展過程中，我更像一位求學者，時而跟在孩子后面看他們肆意玩水，時而學習他們花樣百出的游戲方式，時而拿著記錄板緊緊跟隨在他們身后……我佩服他們敢于嘗試的游戲精神，也時常反思他們認真大膽的探究行為，分析行為背后所隱含的發(fā)展價值。我認為一個好的游戲課程，它不僅能受孩子歡迎，同時還能促進孩子的深度學習，為他們的后繼學習奠定扎實有效的動作記憶與內(nèi)部經(jīng)驗，我們想認真做好一個孩子百玩不厭的奇妙水課程，一個能與許多人共享探討并能持續(xù)研究的班本課程。