新課改以后，我們強調(diào)把“要學(xué)生學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在教育實施過程中，幼兒園教師應(yīng)該怎么做呢？我想以一個圍繞自然角展開的故事談?wù)勎业挠H身感受。

自然角是幼兒喜愛的探究天地。在自然角，幼兒能觀察動植物的外形特征、習(xí)性與生存環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系，培養(yǎng)尊重和珍惜生命，保護環(huán)境的品質(zhì)。許多教師對自然角的創(chuàng)設(shè)堪稱“用心良苦”：植物分類擺放，土培、沙培、水培植物琳瑯滿目；土豆、洋蔥、豆子們是“?？汀?，一年四季都會看到它們努力發(fā)芽的身影；一些在成人眼里很“時髦”的多肉植物是最受歡迎的，像時間靜止一樣生長著。然而從孩子的眼神和話語中很容易判斷出，這樣的自然角是教師“打造”而成的。孩子感興趣的是什么，孩子想了解什么，孩子想做些什么，這都是成人難以設(shè)計的。

如果，給孩子一次機會，放手讓孩子自己去看一看、說一說、想一想、做一做，我們會收獲些什么呢？

關(guān)注興趣，尋找契機

經(jīng)過大班“有用的植物”主題學(xué)習(xí)，孩子們對植物非常感興趣，家長們也非常支持。每個孩子都帶來了一盆植物，并和爸爸媽媽一起制作了植物檔案卡，寫上植物的名稱、生活習(xí)性等，用一些孩子能夠理解的字符表示出來，比如喜歡曬太陽則畫了一個大大的太陽，喜歡濕潤則畫了許多水滴的符號。

每天的小值日生會主動拿起噴壺給植物一一澆水。他們每天觀察和記錄植物的生長動態(tài)，會欣喜地和老師、同伴分享自己的新發(fā)現(xiàn)：“我的土豆發(fā)芽了！”“我的花長了個花骨朵呢！”

有一天，甜甜跑來問我：“老師，我的植物葉子怎么變黃了！”“我的還有黑點點了，怎么回事？”我隨孩子們來到自然角看了看，根據(jù)我的經(jīng)驗，初步判斷是植物水分過多爛根導(dǎo)致的。望著孩子們滿臉傷心又帶著疑惑的神情，我想，植物養(yǎng)活了是課程，養(yǎng)“死”了也要讓它成為課程。有了疑問就是探究的開始，一個多好的教育契機！

營造氛圍，引入探究

晨間談話時，我把幾盆“病怏怏”的植物端到孩子們面前，“孩子們！今天甜甜他們發(fā)現(xiàn)自然角的幾盆植物生病了，怎么回事呀？”

“被蟲子咬的吧！”“是不是小朋友用手碰壞了?”

雯雯用手按按盆里的泥土，濕潤潤的能按出水來?！把剑∵@土里好多水??！”

“老師，肯定是值日生澆水澆的太多了！”涵涵氣呼呼地說。

“今天是我做值日生，我是看著植物的檔案卡澆水的，3滴水的我就多澆點，1滴水的我少澆點，我可沒亂澆哦！”冰冰一副被冤枉的樣子。

“每個值日生都是這樣澆水的嗎？”我問。

“對?。∥覀兌际沁@樣澆水的！”越來越多的孩子加入我們的話題。

“既然說到了檔案卡，我們來看看檔案卡上面怎么寫的。甜甜你來解釋一下?！蔽覍栴}聚焦到了關(guān)鍵點上。

“我媽媽說，這個不用一直澆水的，所以只寫了一滴水?！碧鹛鹫f。

“老師我知道了！我覺得這個檔案卡寫的不對！”程程說?？磥怼昂隈R”出現(xiàn)了！我按捺不住內(nèi)心的欣喜，問：“怎么不對了？”“有些植物幾天才澆一次水，現(xiàn)在值日生每天都在澆水！”

的確是這樣，目前的檔案卡只能單純地用幾個水滴表示植物喜好水份的程度，卻無法知道到底多少時間澆一次水！孩子們每天都給這類植物澆了“少量”的水，這樣植物不“生病”才怪呢！

“我回去問媽媽到底多久澆一次水，寫在檔案卡上！”“我去問問花店老板！”“我讓爸爸幫我手機上查一查?！薄?/p>

“每天的值日生不一樣，我們不知道前面的小朋友什么時候澆的啊！”細(xì)心的小林說。是呀，我也曾經(jīng)想過這個問題，可正如孩子所說的操作不便被我選擇性“忽略”了，有時候就是由于成人的替代思維，孩子就這樣“被不會”了。

“怎樣才能知道植物上一次澆水的時間？”我把問題拋給孩子。

孩子們開始討論，顯然班里有幾個“領(lǐng)袖人物”?！澳蔷驼l澆過了，記錄下日期，后面的小朋友看到了，就知道了！”“只要知道哪一天澆水的和隔幾天澆水就可以算出下一次澆水時間！”孩子們的討論有了雛形。

“那開始行動吧！”

追蹤進展，給予支持

接下來的幾天，我“眼睜睜”地看著孩子們在檔案卡上添上數(shù)字表示植物“隔幾天澆一次水”。每盆植物掛上了一個“澆水記錄卡”，值日生澆水后會在記錄卡上寫下日期，其他值日生就可以推算下一次澆水的日期。我“悄悄”地在自然角放置了一個臺歷，讓孩子學(xué)習(xí)查閱臺歷，幫助孩子理解“過了幾天是哪一天”這個關(guān)鍵問題。

我又“眼睜睜”地看著值日生每天澆水時，有的掰手指頭，有的在臺歷上數(shù)了又?jǐn)?shù)，有的還會拖著爸爸媽媽做他們的“助手”。我“悄悄”地在家長群里介紹了孩子們這次的“拯救植物角行動”，提醒家長在孩子們需要時給予幫助。

我再“眼睜睜”地看著一些值日生因為計算天數(shù)花費太多時間，不一會整理玩具的音樂就響了，一些植物的小主人出現(xiàn)了小情緒：“今天的值日生怎么沒給我的花澆水啊?”“我的植物在最里面，每天都澆不到水……”聽到抱怨聲不斷，我告訴自己再等等，給孩子一些時間！

“如果能直接知道今天澆哪幾盆植物就好了，節(jié)省時間！”彬彬的想法得到了大家的共鳴。真會總結(jié)經(jīng)驗，提高效率呢！

“彬彬的意思我明白了，就像上次我們在區(qū)角里用掛歷貼上小朋友的照片，一看就知道今天誰生日咯，不用一個個問了，對嗎？”“對對，就是這樣！”我順著孩子的思維給了一個小小的提示，孩子們馬上就“接領(lǐng)子”了。

康康從家里帶來了掛歷，孩子們在掛歷上將植物的澆水頻率和澆水量標(biāo)注上去，比如1號植物隔3天畫兩個水滴，2號植物隔7天畫一個水滴。一張孩子們自己打造的“植物澆水計劃表”誕生了！

現(xiàn)在，每天輪到做值日生的孩子都會無比興奮地向爸爸媽媽介紹“植物澆水計劃表”的由來，解釋表格中各種符號的意思，還會一邊澆水一邊驕傲地說：“看，今天我的任務(wù)是澆1，5，8，14這幾盆植物就可以了！”

我終于“眼睜睜”地看著困擾了我多年的“難題”被一群孩子們攻破了！看著孩子們躊躇滿志的樣子，我感慨：孩子，你知道嗎？在“我們自己可以”的背后，有著老師尊重、理解的目光和緊緊尾隨的行動支持?。?/p>

一個月下來，自然角的植物長得越來越好，每個月的月末孩子們會對植物的生長情況進行互相評分，并調(diào)整和制定下個月的澆水計劃表。隨著時間的推移，孩子們對自然角越發(fā)關(guān)注和喜愛，他們會用手摸摸泥土，感知泥土的濕潤度，用放大鏡觀察泥土濕潤和干燥時的不同狀態(tài)。他們還有了許多新的發(fā)現(xiàn)和疑問，比如為什么有些植物適合清晨澆水，有些適合下午澆水？為什么有些植物不能用剛接的自來水澆，需要把水“放一放”？為什么用試紙壓一壓濕潤的泥土?xí)兩?？…?/p>

孩子們愛上了自然角，每個孩子和自然角有個故事，自然角是屬于孩子們的。

我的感悟

有時候孩子不需要我們教會他們什么，他們需要的也許只是我們的“袖手旁觀”。哪怕他們的操作方法不一定是最正確的，探究的過程不一定是最嚴(yán)密的，但是他們在這過程中學(xué)會了運用已有經(jīng)驗進行遷移整合，提高了思考分析問題的能力，增強了堅韌自信的品質(zhì)，學(xué)會了和同伴協(xié)商、合作、互助，這比解決問題本身更讓幼兒受益一生。而作為一邊“旁觀”的教師，也應(yīng)該學(xué)會如何觀察、傾聽、理解孩子，如何“不露痕跡”的支持孩子，如何讓孩子在自由自主的學(xué)習(xí)氛圍中真正獲得成功的滿足。

一、觀察孩子，讀懂孩子的無聲語言

孩子的行為，是一種無聲的語言。幼兒園一日活動皆課程，在一日活動中，幼兒是千變?nèi)f化的，他們會不斷生成許多鮮活的思想和行為，教師要善于觀察、讀懂孩子的行為。身邊的很多老師也不乏對孩子的觀察，卻缺少一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和一顆沉得住氣的心。其實如果靜下心來觀察孩子的每一個眼神、每一個表情、每一個動作，關(guān)注孩子所關(guān)注，思考孩子所思考，我們會收獲很多。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)自然角的植物“生病”的時候，他們的行為都可以一一解讀：傷心失望說明孩子喜愛植物，對植物有深厚情感；疑惑不解說明孩子對植物的自然現(xiàn)象存在好奇心；按一按泥土說明孩子有自己的思考和推測，并且付諸于行動來驗證，從而得出某些結(jié)論。教師應(yīng)該及時觀察捕捉到這些閃光點，讀懂孩子。

二、傾聽孩子，保護孩子的想法

教師要學(xué)會傾聽孩子之間的對話，不僅要感知其所言，更要感悟其所想。在介入之前，先聽聽孩子怎么說，才能有效捕捉共鳴點，才能了解孩子的內(nèi)心世界和思維方式。和孩子建立寬松和諧的交談氛圍，縱使孩子的言論千奇百怪，只要他們能將自己的“一手資料”分享給成人，我們都要以正面的態(tài)度給予幼兒鼓勵和支持，尊重和接納他們的觀點。班里的小M總愛把鞋子穿反，生活老師提醒他換一下，他遲遲不換。于是我問小M：“你為什么總喜歡把鞋子穿反？”他說：“因為這雙鞋媽媽給我買的太大了，我走路總是掉，我發(fā)現(xiàn)反著穿，不會掉??！”我聽了特別驚訝，又覺得似乎有些道理，反而表揚了孩子。于是在不影響安全的情況下，我“縱容”了孩子暫時“反穿鞋子”的做法，并提醒家長幫孩子更換合腳的鞋子。這樣的做法無形中保護了孩子遇事不慌、巧思妙想的寶貴品質(zhì)。

三、支持孩子，給孩子嘗試的自由

一位教育學(xué)者曾說：“帶孩子到成功的門邊，但不要做任何事情或幫助他們達到成功。”教師要給孩子充分自主發(fā)展的空間，而不是做一個積極的干預(yù)者。換一個角度說，教師可以追隨孩子的活動，了解他們在做什么，只有在他們最需要的時候，適時適當(dāng)?shù)亟o予幫助。在這次拯救植物角行動中，我始終扮演著這樣的角色，我的退居幕后才有了孩子展示自我的舞臺。如果老師過早干預(yù)或者干預(yù)過多都會影響孩子的自主探究學(xué)習(xí)的體驗和過程。有一次室內(nèi)運動時一個孩子將沙包不小心扔到了門框上，孩子們反倒興奮起來，開始各顯神通，有的拿掃把，有的拿尺，還有的拿另一只沙包砸，想盡各種辦法想把沙包取下來，氣氛一度高漲。這時搭班教師進來，“好心”地幫孩子一把取下，孩子們在一陣唏噓中散開了，臉上的焦慮、希望、快樂也隨之消失。孩子并沒有因為沙包取下來而高興，老師的順手之舉殘忍地剝奪了孩子嘗試的機會，打消了孩子探索的過程和通過努力獲得成功的快樂。

四、理解孩子，尊重個體差異

孩子由于千差萬別的環(huán)境和生活經(jīng)驗的影響，每個孩子存在著學(xué)習(xí)能力的差異，教師應(yīng)該認(rèn)可這種差異，細(xì)心觀察每個孩子，了解孩子的個性特點和思維方式，并站在孩子的角度上，理解孩子的行為，不能“一刀切”。有一次我在班級里投放了磁鐵的材料，讓孩子們試一試磁鐵可以吸住哪些物體。一段時間后孩子們基本已經(jīng)都掌握了，當(dāng)我準(zhǔn)備撤去這份材料時，我看到小Z仍然每天都去擺弄著玩一玩，十分專注，我選擇了繼續(xù)等待和觀察。有一天，小Z興奮地跑過來說：“老師，我知道了只要是鐵的東西磁鐵都能吸??！”旁邊的幾個孩子異口同聲地說：“早知道了！”而我卻露出驚喜的表情：“真的嗎！你是怎么發(fā)現(xiàn)的！”他滿臉驕傲地拉著我的手到區(qū)角里給我演示，看著他專注的神情，我想，晚飛的鳥兒也可以盡情翱翔呀！

結(jié)束語

蘇霍姆林斯基說：“喚起人實行自我教育， 乃是一種真正的教育?！弊鳛榻處煟獙W(xué)會放手讓孩子進行自我教育，做一回“袖手旁觀”的幕后人。這里的放手，是教師充分觀察并傾聽孩子，支持并理解孩子，給孩子更多的時間、空間，更多的自主權(quán)，從幼兒生活實際出發(fā)，讓孩子摸爬滾打，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，學(xué)會勤于思考、樂于實踐、合作互助、自信堅持的意志品質(zhì)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。