學(xué)習(xí)投入理論研究綜述

姚志堅

（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 審計監(jiān)察處，廣東 東莞 523808）

近年來國際上成果導(dǎo)向的要求，已經(jīng)對高等教育帶來一定的沖擊，要求注重學(xué)生學(xué)習(xí)成效的聲音不絕于耳。高等學(xué)校的教學(xué)成果與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平成為教育界人士普遍關(guān)心的話題，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的討論也一直未曾停息。就像瓊斯（Jones，G.A）講的：在院校和教育系統(tǒng)層面上，高等教育必須對大學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)予以足夠的重視，因為確保大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量乃是高校的一個核心目標(biāo)［1］。對此，尹弘飚歸納了現(xiàn)有的對高校教育質(zhì)量的研究，認(rèn)為整體上分為兩大類，一是以課程經(jīng)歷（Course experience）為視角的教學(xué)質(zhì)量調(diào)查；另一個則是以學(xué)習(xí)投入（Student engagement）為視角的學(xué)生行為調(diào)查［2］。

學(xué)生學(xué)習(xí)投入的研究國際影響力最大，而且現(xiàn)有的眾多研究均表明，學(xué)習(xí)投入對學(xué)習(xí)有效性有著重要的影響。學(xué)習(xí)投入的研究或許可作為學(xué)習(xí)成效評價的一環(huán)，所搜集的信息能幫助了解學(xué)校教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，并作為改進教學(xué)與學(xué)習(xí)的參考。學(xué)習(xí)投入的概念由“投入”（engagement）而來；最早將“投入”一詞應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的學(xué)者是 Pascarella與 Terenzini［3］，而 Kuh則是將此概念真正引入到高等教育研究中的重要學(xué)者。學(xué)習(xí)投入一詞于1990年代中期起受到重視，國內(nèi)部分學(xué)者把學(xué)習(xí)投入譯作“l(fā)eaning input”，但查閱大量國外文獻后發(fā)現(xiàn)，用“student engagement”對銜接國內(nèi)外現(xiàn)有研究顯得更為合適。

1 學(xué)習(xí)投入的內(nèi)涵與研究架構(gòu)

1.1 學(xué)習(xí)投入的定義

不同的學(xué)者對學(xué)習(xí)投入的定義不盡相同。根據(jù)Kuh的定義，“學(xué)習(xí)投入（student engagement）”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中的行為、感覺與思考的過程，所花費的時間與投入的精力在具有教育性目標(biāo)的活動［4］。而教育活動需經(jīng)由與他人互動來展現(xiàn)其意義，也就是說，學(xué)生參與通過參與學(xué)習(xí)活動來獲得高層次的思考與發(fā)展。在Kuh及McCormick等人看來，學(xué)習(xí)投入的關(guān)鍵要素包括兩點：一是對學(xué)生來說，獲得成功的經(jīng)驗及成果與所付出的時間與努力相關(guān)；二是對學(xué)校來說，提供能讓學(xué)生參與并獲益的活動也十分重要，但其中學(xué)生努力（devote）是最重要的指標(biāo)［5］。Handelsman等人指出了解學(xué)生投入程度有助于教師個別指導(dǎo)學(xué)生及設(shè)計教學(xué)歷程，并且學(xué)習(xí)投入狀況好的學(xué)生，會有效刺激教師教學(xué)及維持學(xué)生自身學(xué)習(xí)投入的持續(xù)［6］。另外，Chapman用學(xué)習(xí)投入來描述學(xué)生自愿參加校內(nèi)所有活動情形，包含課堂出席、樂意接受學(xué)校分派的工作，以及參與教師在課堂上的教學(xué)活動等［7］。Kearsley與Shneiderman則認(rèn)為學(xué)習(xí)投入包含兩個方面：一是學(xué)生必須參與具有主動認(rèn)知過程的活動；二是學(xué)生必須在有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境和活動中主動去主動學(xué)習(xí)［8］。

即使多數(shù)研究者認(rèn)同“學(xué)習(xí)投入”一詞包含心理與行為兩方面的要素，但對要素應(yīng)包含的具體內(nèi)容仍沒有一致的共識。早期的研究著重在測量進行活動時間，例如寫作業(yè)的時間，而后期的研究則著重學(xué)校活動的參與、特定學(xué)習(xí)活動的投入和認(rèn)知策略的運用等［9］。將各學(xué)者對學(xué)習(xí)投入概念的不同定義整理如表 1［10］371-372。

表1 學(xué)習(xí)投入的不同定義

剛開始時，研究者對學(xué)習(xí)投入的研究僅限于一個維度，且側(cè)重于行為投入的研究。進入千禧年后，研究轉(zhuǎn)向以包含兩個或三個的多維度方式。不過，學(xué)習(xí)投入在研究上仍有分層維度與測量題項不一致的情況，雖然各維度名稱有所不同，但在概念的解釋上卻常有重疊之處，彼此之間并無太明顯的差別。

1.2 主流的學(xué)習(xí)投入理論研究架構(gòu)

各學(xué)者對學(xué)習(xí)投入概念的不同定義和觀察，從多重角度分析影響學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵，剖析各個因素及其之間的相互作用，從而找出其中的關(guān)系，這些研究結(jié)果逐漸受到學(xué)界及教育管理部門的重視。很多研究通過學(xué)習(xí)投入的理論架構(gòu)進行實證資料的搜集與分析，匯總主流的理論架構(gòu)如表2。

表2 主流的學(xué)習(xí)投入理論架構(gòu)

1.3 美國NSSE的學(xué)習(xí)投入實證研究架構(gòu)

彭森明認(rèn)為學(xué)習(xí)成效的評估，除了可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)投入與成果外，更可用于改進課程設(shè)計、教師教學(xué)，甚至監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，針對不同學(xué)生的需求予以改進，更是確保大學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成效的關(guān)鍵［12］。近年來美國開始重視以學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)促進為重點的評估，強調(diào)學(xué)生在校學(xué)習(xí)經(jīng)驗、師生互動，以及學(xué)習(xí)成效。全美學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查（National Survey of Student Engagement，NSSE）問卷區(qū)分為五大類：學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)程度（level of academic challenge）、主動與合作學(xué)習(xí)（active and collaborative learning）、學(xué)生—師長互動（student-faculty interaction）、支持的校園環(huán)境（supportive campus）以及豐富的教育經(jīng)驗（enriching educational experiences）。在2016年年度報告中，NSSE為了能反映多因素研究學(xué)習(xí)投入的結(jié)果，在四項學(xué)習(xí)投入主題（theme）中延續(xù)了十項學(xué)習(xí)投入指標(biāo)（engagement indicators），如表3［13］所示。

表3 NSSE學(xué)習(xí)投入主題與指標(biāo)

2 學(xué)習(xí)投入影響因素的研究

2.1 深度概括的研究模式

Appleton等人探討學(xué)生學(xué)習(xí)過程并發(fā)展出一個解釋模式，說明學(xué)習(xí)投入原因與投入后所產(chǎn)生的影響，涉及個人學(xué)習(xí)背景、自我學(xué)習(xí)歷程、學(xué)習(xí)投入情形，以及學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出［10］。模式關(guān)聯(lián)性如圖1所示［10］380。

圖1 學(xué)習(xí)投入的自我學(xué)習(xí)歷程模式

雖然Appleton等人所提出的模式能高度概括并解釋學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響，算是個有益的總結(jié)，然而學(xué)生學(xué)習(xí)投入的相關(guān)因素包含甚廣，其中主要包括兩點：一是影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的因素，例如學(xué)生背景、學(xué)校背景、學(xué)習(xí)條件等；二是學(xué)生學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生的影響，例如學(xué)習(xí)表現(xiàn)、滿意度與未來發(fā)展等。此模式可以明確界定學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)發(fā)展的因果關(guān)系，即學(xué)習(xí)投入是學(xué)習(xí)發(fā)展的影響因素。然而，不同的背景因素，也會影響學(xué)習(xí)投入的程度，因此學(xué)者們不斷地探討影響學(xué)習(xí)投入的因素，以及學(xué)習(xí)投入對學(xué)習(xí)產(chǎn)出的影響。

2.2 學(xué)習(xí)投入影響因素的不同論點

一般而言，影響學(xué)習(xí)投入的因素甚多，諸如學(xué)生的性別、家庭經(jīng)濟、專業(yè)、年齡等，以及學(xué)校的類型、所在地、規(guī)模、公辦或私立差別等，而這些背景因素與自我系統(tǒng)通過學(xué)習(xí)投入塑造出不同的學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果，包括學(xué)業(yè)與非學(xué)業(yè)層面各方面的發(fā)展差異。

以學(xué)生因素而言，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與主動學(xué)習(xí)能夠協(xié)同作用并相互影響時，學(xué)生學(xué)習(xí)投入效果將逐漸增加［14］。造成不同背景對學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生差異的原因可能是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、動機、目標(biāo)、自我效能、信念、推理能力等［15］。因此，性別、專業(yè)等可考慮列為學(xué)生背景變量。另一方面，美國的Porter分析國家教育統(tǒng)計中心（National Center for Education Statistics，NCES）的資料發(fā)現(xiàn)，女性、西班牙裔、黑人、有補助金、全職、住校，以及主修人文社會學(xué)科的學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度較高。女性、少數(shù)族裔、想要升學(xué)的學(xué)生，以及住校生，大都表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)投入，而其學(xué)習(xí)表現(xiàn)也較理想［16］。同樣地，Zhao與Kuh的研究也有類似的研究發(fā)現(xiàn)，男性、轉(zhuǎn)學(xué)生與在職生在校期間較少參與學(xué)習(xí)社群的活動［17］115。

Elliott，Hufton，Willis與Ilyushin提出四點因素會對學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)成就產(chǎn)生明顯影響：一是學(xué)生對目前的課業(yè)表現(xiàn)與作業(yè)投入的感知與滿意情況；二是對解釋成功與失敗的歸因側(cè)重于努力，而非能力或外部因素；三是對教育成就與成為有教養(yǎng)公民的價值觀；四是朋輩的影響力，尤其是朋輩對高投入所表現(xiàn)出的認(rèn)同感［18］。一般認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成效不佳是因為學(xué)生的努力不足，但Greene、Marti與McClenney認(rèn)為學(xué)校亦有責(zé)任創(chuàng)造一個更具支持性的系統(tǒng)，如減少高等校院機構(gòu)障礙，以協(xié)助少數(shù)族群學(xué)生有效投入學(xué)習(xí)活動［19］。由此可見，學(xué)校因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)投入也會有相當(dāng)程度的影響。Pike分析NSSE的資料發(fā)現(xiàn)，美國的私立學(xué)校有較多來自富裕家庭的學(xué)生，其學(xué)習(xí)投入表現(xiàn)較佳，而公立學(xué)校有較少富裕家庭的學(xué)生，其學(xué)習(xí)投入則較低［20］。以學(xué)校規(guī)模而論，師生比較低的小型學(xué)校學(xué)生有較高的投入學(xué)習(xí)表現(xiàn)［16］。此外，若學(xué)校經(jīng)費的運用并不是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)，將無益于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入；再如Ryan分析美國142所大專校院的資料發(fā)現(xiàn)，學(xué)校行政開銷（財政資源的分配、各種行政命令的要求與現(xiàn)行管理體制的規(guī)范等）對學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響很低，甚至為負(fù)相關(guān)［21］。因此，家庭經(jīng)濟可列為學(xué)生背景變量的考慮，而學(xué)校的類型、所在地、規(guī)模、公辦或私立差別等則可列為學(xué)校背景變量的考慮。整理相關(guān)論點如表4。

2.3 學(xué)習(xí)投入影響因素及其表現(xiàn)

根據(jù)研究結(jié)果，學(xué)習(xí)投入與學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗與未來發(fā)展等因素有關(guān)。在教育與發(fā)展心理學(xué)的研究指出，學(xué)習(xí)投入是一項預(yù)測學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要指標(biāo)。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)投入與學(xué)生測驗成績、自我學(xué)習(xí)評估、學(xué)習(xí)持續(xù)力有正向關(guān)系。一般而言，學(xué)生學(xué)習(xí)投入學(xué)習(xí)活動的頻率愈高與投入時間愈長，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)愈佳。相較不感興趣的學(xué)習(xí)科目，學(xué)生在感興趣的學(xué)科將能有較好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)表現(xiàn)有相當(dāng)程度的關(guān)聯(lián)；因而促使學(xué)生擁有愈積極的學(xué)習(xí)動機，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則愈能提高其學(xué)習(xí)意愿，最終愈能在學(xué)習(xí)活動過程中展現(xiàn)出優(yōu)異的成就［22］。劉若蘭以臺灣師范大學(xué)教育評鑒與研究發(fā)展中心建置的“臺灣高等教育數(shù)據(jù)庫”分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展成果的因素，研究結(jié)果顯示學(xué)術(shù)投入與人際投入對學(xué)習(xí)發(fā)展有顯著效果［23］。

表4 學(xué)界提出的影響學(xué)習(xí)投入論點

除了對學(xué)習(xí)表現(xiàn)產(chǎn)生影響外，研究也發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)投入有助于在其他層面產(chǎn)生效益。例如認(rèn)知與智力的發(fā)展、校園的適應(yīng)、道德與倫理的發(fā)展、實作能力與技術(shù)轉(zhuǎn)移的促進、社會資本的累積、社會心理的發(fā)展、形塑多元化種族與性別的認(rèn)同，以及對自我的正向形象等，也影響教師對學(xué)生學(xué)習(xí)投入的情感判斷［24］。一般研究多以學(xué)習(xí)表現(xiàn)來衡量學(xué)習(xí)投入的影響，然而新近的研究逐漸由積極心理學(xué)的角度朝向?qū)W生生涯發(fā)展、生涯成功預(yù)測研究。根據(jù)大多數(shù)實證研究發(fā)現(xiàn)，具有較佳學(xué)習(xí)表現(xiàn)的學(xué)生，其能建構(gòu)屬于自己的學(xué)習(xí)策略架構(gòu)，故學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績之間成正相關(guān)［25］。由此推測出擁有良好的學(xué)習(xí)策略的學(xué)生，自我效能感較強，可以預(yù)期他在學(xué)習(xí)表現(xiàn)上的優(yōu)異表現(xiàn)。

整理近年來學(xué)生學(xué)習(xí)投入研究的國際相關(guān)文獻如表5所示［17］115-138。影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的因素多從不同背景情況加以探討，如學(xué)生個人情況、學(xué)校情況。探討學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響方面，除了學(xué)習(xí)表現(xiàn)外，還有學(xué)習(xí)滿意度與未來發(fā)展等。

綜上所述，學(xué)生投入教育性目的活動的時間與精力可做為預(yù)測其學(xué)習(xí)與發(fā)展的指標(biāo)。不同方面的學(xué)習(xí)投入影響程度雖然存在差異性，但彼此之間確實存在緊密的關(guān)聯(lián)性，從此多因素來綜合探討與診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情形，可以更有深度的了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上有利或不利因素之交互作用影響的復(fù)雜問題。

表5 學(xué)生學(xué)習(xí)投入相關(guān)影響因素

3 綜述小結(jié)

影響學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的因素有很多，包括智力、動機、環(huán)境、家庭經(jīng)濟等等。學(xué)習(xí)投入理論強調(diào)學(xué)生投入學(xué)習(xí)的過程、情緒動機，以及對自我的要求等，是近年來廣為學(xué)界應(yīng)用的理論。因其涵蓋的面比較廣泛，并且能對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的因素提出具體的分析，現(xiàn)已廣泛運用于解釋學(xué)習(xí)表現(xiàn)的影響因素。因此學(xué)習(xí)投入的研究在國內(nèi)外已逐漸受到重視。1991年在帕斯卡拉（E.Pascarella）和特倫茲尼（P.Terenzini）發(fā)表的《大學(xué)是怎樣影響學(xué)生的發(fā)展》（How college affects students：Findings and insights from twenty years of research）一書中對近半個世紀(jì)來“學(xué)生發(fā)展”和“學(xué)校影響”方面的文章進行了綜述，其結(jié)論是：學(xué)校對學(xué)生影響的大小在很大的程度上是由學(xué)生個體的努力程度以及參與程度所決定的，學(xué)校里所有的政策、管理、資源分配等都應(yīng)該鼓勵學(xué)生更好地參與各項活動。前哈佛大學(xué)校長Bok認(rèn)為真正影響教育質(zhì)量的事仍舊發(fā)生在課堂、師生互動的教學(xué)情境中［26］。也有觀點認(rèn)為現(xiàn)今大學(xué)教育未能發(fā)揮應(yīng)有功能，未能針對學(xué)生面對現(xiàn)代各種挑戰(zhàn)提出有系統(tǒng)的、全方位的教育目標(biāo)，作為規(guī)劃各項課程與教育內(nèi)涵的指標(biāo)［27］。學(xué)習(xí)投入情形可以反映學(xué)生對課堂上或?qū)W習(xí)內(nèi)容的深入程度，是學(xué)習(xí)輸入重要的關(guān)鍵。

傳統(tǒng)心理學(xué)和組織行為學(xué)的焦點在于對人負(fù)面行為的研究，而不是對人的積極行為的研究，然而隨著積極心理學(xué)和積極組織行為學(xué)研究的興起，以學(xué)習(xí)投入作為學(xué)生學(xué)習(xí)心理積極面的重要指標(biāo)的研究，它能夠反映學(xué)生積極健康的心理狀態(tài)，有利于激發(fā)學(xué)生的樂觀、抗壓力、意義感和創(chuàng)造力等，從而有效地促進學(xué)生的成熟和發(fā)展，為其走向社會打下堅實的基礎(chǔ)［28］。卡胡在“構(gòu)建高等教育中的學(xué)生學(xué)習(xí)投入”一文中指出，學(xué)生學(xué)習(xí)投入是一個復(fù)雜的多維結(jié)構(gòu)，其中包含行為、情感及認(rèn)知投入［29］。行為投入關(guān)注學(xué)生參與學(xué)術(shù)性、社會性與校外教育活動的行動及其程度；情感投入考慮的是對其教師、同學(xué)、課程以及所在院校情感上的認(rèn)同及其程度；認(rèn)知投入反映的是學(xué)生在理智方面對掌握復(fù)雜觀念或技能所做的投資及其意愿。顯然，這種觀點很大程度上拓展了積極心理學(xué)的視野。

學(xué)習(xí)投入以學(xué)生為主體探討影響學(xué)習(xí)的因素，其目的在于更有可能地創(chuàng)造出適合學(xué)生投入學(xué)習(xí)的環(huán)境，并提供足夠的信息來培養(yǎng)成功的學(xué)生。DeVellis提出利用理論來指引問卷發(fā)展有一定優(yōu)勢，但是他們認(rèn)為這樣的方式可能會產(chǎn)生忽略掉實際學(xué)習(xí)狀況學(xué)生投入的重要層面［30］。周子敬利用歸納法整合許多學(xué)生投入的潛在問題，并利用探索性因素分析及信度估計檢測，來評估包含起始項目問卷的心理測量特性［31］。

綜上所述，當(dāng)前對學(xué)習(xí)投入的研究主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)投入理論、學(xué)習(xí)表現(xiàn)的影響因素、學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響、學(xué)習(xí)心理積極面、問卷測量心理特征等幾方面的研究，這些成果推動和豐富了學(xué)習(xí)投入的研究，同時對各級教育部門和學(xué)習(xí)者本身都有著積極的指導(dǎo)意義，現(xiàn)有的研究成果主要體現(xiàn)在：

一是多因素復(fù)合考量成為主流。隨著研究的深入，對學(xué)習(xí)投入的研究范圍逐漸擴大，考量的因素也逐漸增多。由過去的單一維度因素如學(xué)習(xí)時間等發(fā)展出多維度的綜合因素考慮來研究學(xué)習(xí)投入效果。

二是跨學(xué)科綜合研究基本成型。除了純理論的定性分析外，學(xué)界逐漸重視引入定量統(tǒng)計的數(shù)理分析及心理學(xué)的知識來綜合研究。

三是各地區(qū)共同參與開始興起。學(xué)習(xí)投入的研究發(fā)源于美國，后來加拿大、歐洲、澳洲、亞洲各國和地區(qū)的學(xué)者們紛紛開始投入研究，也取得了一定的理論研究成果，NSSE中國版在實證分析方面更是積累了不少有用數(shù)據(jù)。

雖然經(jīng)過多年的發(fā)展，學(xué)習(xí)投入的研究取得了豐碩的成果，但也存在以下方面的不足：

一是研究方法層面，對學(xué)習(xí)投入的研究主要停留在理論或者對學(xué)生進行問卷調(diào)查分析上，一般采用描述性統(tǒng)計方法，對蘊藏在數(shù)據(jù)背后的潛在因素，尤其是它們之間的相互關(guān)系和結(jié)構(gòu)維度發(fā)掘得不夠深入。

二是研究內(nèi)容層面，以上都是基于學(xué)習(xí)過程、動機、心理層面、學(xué)校層面的研究，而對于家庭經(jīng)濟收入、父母受教育程度、課堂參與度、課外閱讀量等因素則缺乏關(guān)聯(lián)考慮。

三是研究區(qū)域?qū)用?，不同的區(qū)域經(jīng)濟形態(tài)、狀況和文化等大環(huán)境都會影響到研究的結(jié)果?，F(xiàn)有的文獻都是針對大區(qū)域范圍內(nèi)的學(xué)生，沒有考慮到研究對象所在的區(qū)域特征。

因此，在可預(yù)見的未來，學(xué)習(xí)投入的影響因素會逐漸形成共識，針對特地樣本群體設(shè)計出信度效度較高的調(diào)查問卷，通過數(shù)據(jù)分析對比后，能夠有效體現(xiàn)不同地區(qū)群體學(xué)習(xí)投入的差異性，為各方提供決策參考。