李慧麗

摘 要 班級的管理對學生的成長具有十分重要的意義。本文分析了班級管理“113”模式，即用民主激發(fā)學生，用制度管理學生，用愛心感染學生，用同心理解學生，用耐心教育學生。

關鍵詞 班級管理 模式 “113”

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

班級管理“113”模式即民主、制度、愛心、同心、耐心。

1用民主激發(fā)學生

一個國家的發(fā)展離不開法律，一個班級的成長離不開班規(guī)。一個健康的班級需要的不是規(guī)矩，而是一份民主合理的公約。在班級建立之初，老師和學生、學生和學生都相互熟悉后，班上的同學根據班級實際情況真誠地提出建議，班委會整理從而形成公約初稿。只有這樣經過同學們民主討論形成的公約才是同學們心甘情愿去接受的，因為它不是對學生的約束，而是營造良好的班級氛圍和保證良好的學習環(huán)境的客觀需求。比如可以打造一個高效平等的班委組織。首先，根據自愿原則選拔學生公認的班級管理能手。讓那些具有管理潛質和相關經驗的同學充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，快速投入工作，自信從容地處理班級事務。其次，培養(yǎng)那些有意愿卻礙于性格內向而缺乏勇氣的學生。有的學生從幼兒園到大學畢業(yè)從未擔任過班級職務，那么班主任就要細心發(fā)現(xiàn)，給他們提供更多的機會，開發(fā)他們的管理能力、豐富人生經驗、為提高交際能力奠定基礎。然后，班主任要大力培養(yǎng)班干部的管理能力，并發(fā)揮學生的督導作用。可定期召開班委會，民主討論取得的成績和存在的問題。班主任對他們的成果要及時表揚，對問題要詳細地分析和商定改進方法，并教會他們班級問題的有效解決措施，還要讓班委團結起來，不斷強化為同學服務的意識。

2用制度管理學生

民主和法制是相輔相成的。沒有規(guī)矩不成方圓。在班級管理中，法制就是班級管理制度。沒有制度的約束，民主就不是真正意義上的民主，我在班級管理中，圍繞一個中心（學習），兩個基本點（體育、衛(wèi)生），三個學會（學會做人、學會做事、學會交際），制定了《值日班長值周制度》《班級日常規(guī)》《學生獎懲制度》《群眾問卷調查制度》《班級例會制度》《班級承包制度》等10項制度。如《學生獎懲制度》，我改變了傳統(tǒng)的扣分制度，改為男生做俯臥撐，女生手尖探腳尖（站直， 兩腳并立，腿繃直，彎腰，雙手下垂，手尖觸地），只要違反了班規(guī)班紀，男生40個俯臥撐，女生40個手尖探腳尖，并在班級德育量化冊上記錄，一個月公布一次。同時實行抵消制度，即為班里做一件好事或在校園內做一件好事，可以抵消一次懲罰記錄。

3用愛心感染學生

蘇霍姆林斯基的座右銘是“把整個心靈獻給孩子”。這說明教育不能沒有愛，沒有愛就像魚塘沒有水一樣。在教育工作中我深深體會到，當學生意識到班主任在真心愛護他、關心他、為他操心時，無論你是耐心地幫助，還是嚴肅地批評，甚至是嚴厲地斥責，學生都會樂意接受。相反，如果班主任沒有取得學生的信任，那么即使你的教育目標正確、教育方法科學，也無法達到期望的教育效果。因為在教育過程中，學生既是教育作用的對象，同時又會反作用于教師。教師的教育與要求都要經過學生情感的過濾或催化，如果師生沒有達成信任，學生對教師的教導就會無動于衷。需要注意的是，老師關心學生不應表現(xiàn)在語言上，要落實在行動上。對此我深有體會：一天，我班的讇讇追⒏呱眨伊⒖檀ヒ皆海床『笠砸N揖桶殉寮臉搴茫砩匣谷盟菹⒑茫運旰逝U庖壞閾∈攏賈占竊諦睦錚看味己莧惹櫚叵蛭椅屎茫⑹輩皇鋇刂鞫鏤夷瞇『詘?、粉睂嶟x吹轎以誚淌依鍔ǖ兀橢鞫悶鶘ㄖ愫臀乙黃鶘āU飭郊率刮疑釕畹囟?；阴rδ苷媲楦凍觶厝換嵴媲橄啾ǎ鮮τ胙溆辛蘇媲欏⒂辛斯匕蟻朊揮斜日飧哂心哿Φ牧恕??？

4用同心理解學生

同心即同理心，也就是換位思考。當學生犯錯誤后，不要馬上批評，我會想我和他們一樣大時，我和我的同學有沒有犯這樣的錯誤，不要埋怨，貴在引導，其實犯錯也是一種成長。我在處理學生問題時，采取一種理解寬容的態(tài)度。如早戀是老師和家長最為頭疼的問題，有的班主任說學生不要臉，請家長，甚至勸退。我看待這一問題卻持有不同的態(tài)度，我首先會告訴學生，恭喜你長大了，對異性產生好感是成人審美的一種覺醒，然后再告訴他，愛是一種責任，只有努力提高自己，才能扛起這個責任，才能讓對方真的喜歡你。站在學生角度考慮問題，會拉近師生之間的距離，學生有什么心里話就都會和你講。

5用耐心教育學生

“處事不驚，遇事不慌，以柔克剛，攻心為上”——這是我處理學生問題、解決師生沖突的秘訣。沒有耐心就會武斷，就會缺失理性，處理問題就會有失公正。自習課上，兩位女生在教室因為雨傘的事在教室里爭吵，雙方互不相讓，即使我走到跟前，她們兩個也沒有停止。我沒有生氣，把她們兩位請出教室，這兩位女生還在爭吵。在這過程中，我沒有說服教育。半個小時過去了，兩位女生停止了爭吵，臉色平靜了許多。我認為，在吵架時，吵架的雙方都認為自己有理而互不相讓。在這個時候教育，效果甚微。只有雙方情緒穩(wěn)定了，才是最佳的教育時機。最后，兩位女生在我的教育下，握手言和，并面帶微笑的走進教室。這樣成功的教育案例在我的教育中還有很多，我深刻明白，教育是人的教育，教育學生離開耐心是萬萬不能的。

總之，一個適應課程改革發(fā)展的良好班集體的形成，除了有明確的班級管理目標、內容、形式外，還需要抓好班級管理過程、班級管理評價等諸多方面。只有對事業(yè)敬業(yè)執(zhí)著，對學生平等坦誠，充分研究課程改革的相關理論，才能在實踐中不斷提高班級管理水平，為祖國培養(yǎng)出更多的新型人才。

參考文獻

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