雍明亮

傳統(tǒng)的班級模式——“管、卡、壓”，處處依賴于老師，事事離不開班主任，班主任 “忙，累，煩”。這種保姆式、警察式的班級管理模式，更多強(qiáng)調(diào)了班主任的主導(dǎo)地位，淡化學(xué)生主體意識，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而結(jié)果卻是班主任叫苦，學(xué)生也不一定領(lǐng)情。

2013年我校著力培育的“和合”學(xué)校文化，倡導(dǎo)“三全四自”德育模式。在班級管理中，以班級文化建設(shè)為重要支撐點(diǎn)和落腳點(diǎn)，讓學(xué)生去做，班主任的作用只是疏和導(dǎo)，把班集體當(dāng)作他們除了學(xué)習(xí)文化知識之外的培養(yǎng)各種能力的實(shí)驗(yàn)場所。這樣，有利于學(xué)生自我管理、自我教育能力的培養(yǎng)，也體現(xiàn)了民主、開放的教育觀念。一個(gè)學(xué)生從單一的被管理者成為管理者，他們既是被管理的客體，又是管理的主體，都處于管理和被管理體系之中。正如英國教育家斯賓賽在《教育論》中指出：“記住你的教育目的應(yīng)該是培養(yǎng)成一個(gè)能夠自制的人，而不是一個(gè)要?jiǎng)e人來管的人。”

一、優(yōu)化教室環(huán)境，構(gòu)建良好班級生態(tài)

教室是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境場所，所以要學(xué)生的打理得整潔、裝飾得美觀，布置得和諧，要積極營造濃厚的文化氛圍，發(fā)揮環(huán)境育人的熏陶作用。教室環(huán)境影響人、造就人，環(huán)境對學(xué)生的熏陶是潛移默化的。優(yōu)美、高雅、積極向上的班級環(huán)境對學(xué)生的成長能夠起到舉足輕重的作用。它能夠給學(xué)生增添生活和學(xué)習(xí)的樂趣，有助于培養(yǎng)正確的審美觀，陶冶學(xué)生的情操，增強(qiáng)班級的向心力。

教室的布置、陳設(shè)等可以簡單地成為“文”，它們于人心靈的影響就是在“化”。 教室環(huán)境要經(jīng)過師生有目的的建設(shè)，讓其體現(xiàn)班級成員的共同追求，映射師生共同的價(jià)值取向，這才能使班級環(huán)境成為班級文化的有力支撐，才能“桃李不言，下自成蹊”地影響著班級成員，形成具有本班個(gè)性的班級文化。

通過觀察、感受、品讀班級環(huán)境，往往能知曉這個(gè)班級學(xué)生的整體素質(zhì)和精神面貌，也能初步衡量班主任的教育理念和作為教育工作者的基本素質(zhì)修養(yǎng)，還可窺見班級文化之一斑。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標(biāo)語，或是利用墻報(bào)，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說話”。

要做到讓“墻壁說話”，讓墻壁成為“無聲的導(dǎo)師”，教室應(yīng)精心“開墾”墻壁，使每一面墻壁閃爍人文色彩，這是班級文化的外顯。這些也正是展示學(xué)生才華的園地，從版面的設(shè)計(jì)、圖案的篩選、內(nèi)容的確定都由學(xué)生自己完成。這些實(shí)物和布置內(nèi)容可以承載班主任的教育思想、對學(xué)生的期望和關(guān)愛，可以體現(xiàn)班級成員的價(jià)值取向、審美觀。

比如，教室的班訓(xùn)、班級口號、班歌、班訓(xùn)、班級公約、班風(fēng)等圖案；名言警句、英雄人物或世界名人的畫像和各個(gè)學(xué)習(xí)小組的展示 ——組名，口號，目標(biāo)等，每個(gè)小組標(biāo)語等常規(guī)標(biāo)語有學(xué)生動(dòng)手完成；充分發(fā)掘人才，給學(xué)生展示機(jī)會(huì)。在正面墻壁的黑板上方張貼了：“自知 自律 自省 自我管理（今日才自在）；自主 自立 自信 自強(qiáng)不息（明天更自豪）”的對聯(lián)作為班級自主管理的要求。上方是“靜、凈、勁、結(jié)、節(jié)、捷”的行為要求，前面黑板上方根據(jù)一段時(shí)間同學(xué)某方面表現(xiàn)的不同，有不同的標(biāo)語，比如一段時(shí)間部分同學(xué)個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣不好，結(jié)合班會(huì)課給出“行為得體 管好1平米”的要求，一個(gè)時(shí)期，同學(xué)情緒，結(jié)合班會(huì)課給出“溫良恭謙 不要抱怨”。通過前面大家每時(shí)每刻都抬頭看到的標(biāo)語，來糾正一些不好的行為習(xí)慣。

二、以文化引領(lǐng)，鑄就班級精神

作家龍應(yīng)臺曾說：“在一個(gè)文化厚實(shí)深沉的社會(huì)里，人懂得尊重自己——他不茍且，因?yàn)椴黄埱宜杂衅肺唬蝗硕米鹬貏e人——他不霸道，因?yàn)椴话缘浪杂械赖?；人懂得尊重自然——他不掠奪，因?yàn)椴宦訆Z所以有永續(xù)的智能。品位、道德、智能，是文化積累的總和?！蔽幕且粋€(gè)人整體氣質(zhì)。因此在班級精神文化建設(shè)中，學(xué)生的行為規(guī)范、文化氣質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該是最為重要的。培養(yǎng)良好的“人文素養(yǎng)”是以人為本教育的重要內(nèi)容。

班級文化絕不是一個(gè)虛幻的噱頭，一個(gè)空泛的口號，幾條標(biāo)語。其實(shí)班級文化就是三個(gè)字——“價(jià)值觀”，這是非常具體實(shí)際的東西，它可以向內(nèi)去塑造學(xué)生的靈魂，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀；也可以外化為學(xué)生良好的言行舉止，幫助學(xué)生形成良好的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體生命的健康成長。

班級文化的核心就是班級精神。班級精神具有移情、承載和凝聚的功能，是所有班里同學(xué)共同創(chuàng)造的一種精神財(cái)富，體現(xiàn)著同學(xué)之間共同認(rèn)同與維護(hù)的理念、情感、價(jià)值取向，是規(guī)范我們自己行為、熏陶我們自己人格、陶冶我們自己情操的重要手段。班級的精神文化不應(yīng)是空洞，應(yīng)以物化標(biāo)志的引領(lǐng)。根據(jù)班級學(xué)生特點(diǎn)，班主任自己特質(zhì)選取不同的引領(lǐng)標(biāo)志。

班級文化應(yīng)適應(yīng)時(shí)代要求，既不一味標(biāo)新立異，也絕不庸俗低級，它應(yīng)當(dāng)明朗剛健，積極向上，符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，應(yīng)當(dāng)滲透時(shí)代的氣息和人文的高度，不要過于功利化，極具感召力和影響力，也為學(xué)生喜聞樂見。良好的班級文化影響的不僅僅是學(xué)生的求學(xué)生涯，也會(huì)在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)、踏入社會(huì)，是他們一生的寶貴財(cái)富。

比如：在風(fēng)靡一時(shí)的小說和電影《狼圖騰》中，狼群從草原狂風(fēng)怒雪中呼嘯而出，帶著卓越的智慧、機(jī)警的作戰(zhàn)、堅(jiān)強(qiáng)的意志、忘我的忠義、濃厚的親情，讓人們?yōu)橹钌钫稹＠鞘且环N集競爭性、合作性、服從性、忠誠性為一體的智慧動(dòng)物。在某一規(guī)則下他們勇于競爭，但在既已確定的組織和規(guī)則下，只遵循團(tuán)體協(xié)作、服從的原則，同時(shí)表現(xiàn)出對狼王最高限度的忠誠。如果班級的男生多，且較為生猛，可以順勢創(chuàng)設(shè)班級“狼圖騰”文化。

一群遷徙飛行的大雁，大雁飛行時(shí)呈“V”字形，這種省力的飛行模式比孤雁單飛提升了71%的飛行能量。大雁在轉(zhuǎn)彎或變換隊(duì)形的時(shí)候，通過叫聲傳遞信息。即使在改變陣型與方向的時(shí)候，每只大雁都能夠相互默契地調(diào)整自己的速度，始終使陣型保持優(yōu)美、協(xié)調(diào)、高效、充滿活力。團(tuán)隊(duì)協(xié)作、細(xì)致分工、目標(biāo)一致、服務(wù)集體。如果班級女生多，可以提煉出班級精神文化——“雁團(tuán)隊(duì)”文化。

“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時(shí)”。——寒冬臘月，鵝毛大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著，厚厚的大雪沉重地壓在青松的肩上，青松依然堅(jiān)挺、筆直地站在那里。春天到了，冰雪融化了，青松沒有被壓倒，反而更綠、更干凈了。雪后的青松，被大雪壓過、洗過的青松在陽光下與其它樹相比，顯得更加高貴！陳毅元帥的《青松》把青松那種堅(jiān)忍不拔、寧折不彎的剛直與豪邁寫得驚心動(dòng)魄?？梢蕴釤捠浅霭嗉壘裎幕扒嗨伞蔽幕?。

班級精神文化，是班級成員在學(xué)習(xí)、工作和生活的過程中長期積累所擁有的價(jià)值觀、信仰、態(tài)度和行為準(zhǔn)則。班級精神文化對學(xué)生的影響既是無形的，又是有力的，學(xué)生融入其中，一言一行都是班級文化的折射，健康向上的班級文化能激發(fā)班級成員的進(jìn)取精神，使每一位學(xué)生對未來充滿信心，使班級生態(tài)化管理模式的效能最大化。

三、以小組合作機(jī)制，促進(jìn)班級自主管理

班級自主化管理就是充分挖掘?qū)W生的潛力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)他們的自主管理能力，給他們更多的參與思考的機(jī)會(huì)，增加其主人翁意識，改變被動(dòng)接收任務(wù)為主動(dòng)選擇任務(wù)，提供學(xué)生自我教育的契機(jī)，充分發(fā)揮班級管理對學(xué)生的內(nèi)化作用，把創(chuàng)造性思維滲透于管理的每一個(gè)環(huán)節(jié)，最大限度發(fā)揮自主管理對學(xué)生的約束、激勵(lì)、引導(dǎo)作用，讓學(xué)生真正成為班級的主人。

班級小組管理是指班主任多方面對全班學(xué)生進(jìn)行考察的基礎(chǔ)上，根據(jù)班級和教學(xué)情況以及學(xué)生的不同特點(diǎn)，讓全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，學(xué)生通過小組形式參加班級學(xué)習(xí)、活動(dòng)和主持班級的日常管理的一種班級管理模式。

班主任可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在不同年級，采用不同的組建方法。剛開始，班主任可在多方面對全班學(xué)生進(jìn)行考察的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，將思想素養(yǎng)、文化成績、行為習(xí)慣優(yōu)秀的同學(xué)、中等同學(xué)與處于低層次的同學(xué)調(diào)配在一起，分成若干個(gè)同質(zhì)組（男女比例要適中），以便于進(jìn)行競賽。一個(gè)小組以4-6人為宜，班主任還應(yīng)為各小組指定組長，安排好各項(xiàng)工作。中期，班主任可只指定組長，其他成員自由組合，但原則和初期一樣，如分得不均，可讓各組長自行協(xié)商，或班主任適當(dāng)調(diào)整。班級小組管理以量化方式為主。為此，班主任與全班學(xué)生一起，應(yīng)制定詳細(xì)的競賽小組管理辦法。在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，把學(xué)業(yè)成績（作業(yè)情況、平時(shí)測試和檢查、階段性檢測、期終考試、各種競賽成績等）、行為表現(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容，具體地量化為可以操作的評分細(xì)則。

班級小組管理，把管理權(quán)交給了學(xué)生自己，學(xué)生可以自主地有建設(shè)性開展自我管理、自我教育，雖然在實(shí)踐中難免出現(xiàn)一些失誤和波折，但學(xué)生可以在這種挫折中學(xué)會(huì)自我調(diào)控，自我勉勵(lì)、自主思考、自力更生地解決問題，為學(xué)生終生發(fā)展打下基礎(chǔ)。