孫靜

【摘要】時代在更新，在我國越來越重視教育的大前提下，幼教改革也是日新月異的，由此，我們實施園本研修是提高幼教，建設(shè)師資隊伍的重要途徑?！皥@本研修”的根本目的不是傳授給教師一些現(xiàn)成的研究方法，而是要把教師的創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來，創(chuàng)立民主的研究氛圍，鼓勵教師自主學(xué)習(xí)。只有用真誠、平和的態(tài)度參與每一次教研活動問題的探討，建立平等的對話關(guān)系，才能真正激發(fā)群體智慧，發(fā)揮每位教師的潛能。重視教師群體智慧的凝聚，注重教師展示平臺的搭建；以“五步六法”為模式；以全面提高幼兒教師綜合素質(zhì)為指導(dǎo)思想，促進幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)。對于提高師資隊伍管理，促進幼教發(fā)展是一種全新有效的方式。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 園本研修 教師隊伍管理

【中圖分類號】G615 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0193-01

一、加強職前培訓(xùn)，提高新教師適應(yīng)能力

黨的十九大報告強調(diào)辦好學(xué)前教育，“幼有所育”“學(xué)有所教”，將學(xué)前教育放在了前所未有的重要位置，讓全體幼教人為之振奮。但是幼教師資力量仍然是薄弱的。而每年六月份新招的教師大都是各類院校或者職業(yè)技術(shù)學(xué)院剛畢業(yè)的，目前大多數(shù)都是90后，雖然這些教師在學(xué)校期間受過一些相關(guān)教學(xué)教育，但是畢竟他們本身素質(zhì)仍然不夠，而且實習(xí)經(jīng)驗不足往往導(dǎo)致他們在教學(xué)管理中遇到問題時手忙腳亂、不知所措。當(dāng)前部分幼兒教師在工作中表現(xiàn)出的不足主要體現(xiàn)在缺乏獨立的活動設(shè)計與執(zhí)行能力，一部分教師在思想認識上不能及時轉(zhuǎn)型，領(lǐng)悟和體會新的教育理念和要求，導(dǎo)致教育方式方法落后；另一部分教師則是思想觀念較為新穎，具有一定的理論基礎(chǔ)，但是缺乏足夠的經(jīng)驗和技能，在工作中表現(xiàn)出“眼高手低”的問題。所以，加強職前培訓(xùn)，提高新老師適應(yīng)能力是必要的一課。

1.學(xué)習(xí)、培訓(xùn)《綱要》《指南》。

教師綜合素質(zhì)、專業(yè)能力的提高都要從加強學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)念、統(tǒng)一思想做起，這就要求我們新的教師要認真學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。學(xué)習(xí)《綱要》使教師在教育方式教育內(nèi)容上有據(jù)可依，不迷茫。督促教師認真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會《綱要》《指南》的基本價值取向，注重讓幼兒充分、全面、健康的發(fā)展，督促教師堅持以游戲為基本活動，倡議各領(lǐng)域?qū)W習(xí)游戲化，各領(lǐng)域相互滲透，避免小學(xué)化、學(xué)科化，并通過一日生活和游戲來促進幼兒學(xué)習(xí)

2.帶教進班，了解一日活動流程

新教師實習(xí)經(jīng)驗的缺乏，對于一日流程能說但未必能做到，那么，由有經(jīng)驗的教師帶新教師進入班級，進行一日跟進學(xué)習(xí)，學(xué)會觀察幼兒，留意帶教教師的教與行，從中發(fā)現(xiàn)理論與真是教學(xué)管理的不同。全方位了解孩子的學(xué)習(xí)、游戲、生活等情況，深入了解教師的教學(xué)理念、教育行為、實踐能力和操作規(guī)范。由班級教師對新教師提出實踐性、細節(jié)性的操作指導(dǎo)和建議。這樣的活動不僅為新教師提供了一個鍛煉成長的平臺，對她們教育思想的轉(zhuǎn)變、專業(yè)教學(xué)水平的提升起到了很好的推動。

3.師徒結(jié)對，提高新老師教學(xué)適應(yīng)能力，并分小組研討

師徒結(jié)對，顧名思義就是骨干教師與青年教師結(jié)成師徒，師傅對徒弟實施傳、幫、帶，引領(lǐng)和指導(dǎo)他們走上專業(yè)化的道路，這種教師培訓(xùn)模式在園本研修中發(fā)揮著積極作用。為了更有效發(fā)揮師徒結(jié)對的價值，在園本研修中要注意搭建共同成長平臺，充分發(fā)揮骨干教師、特長教師帶頭作用，進行同伴互助，共同提高，在教學(xué)中發(fā)展，在教研中成長。師傅會盡力幫她們尋找好的教材，設(shè)計出科學(xué)合理、符合幼兒年齡特點的教案，以提高她們的教育教學(xué)水平。

二、加強教學(xué)研究，提高新教師專業(yè)能力。

1.一課三研，提高新教師教育教學(xué)能力

制定一個教學(xué)方案，修正后實施為“一研”，對實施效果評價，不足處再予以改進為“二研”，之后再執(zhí)教、再修正用于執(zhí)教為“三研”，通過這樣一次一次的分析、改正、反思，讓方案更可行化，讓幼兒從中受益，讓教師從中自我反思提高教學(xué)能力。開展提高新教師業(yè)務(wù)能力的活動，通過教研員的“引”，幼兒園骨干老師的“幫”等形式，開展了以一課多人上，一課同人多次上的活動，促進新老師的業(yè)務(wù)能力，做到課課有研討，次次有反思。教師們在經(jīng)歷一次次的教學(xué)中去找資料，去豐富自己的理論知識，去反思自己的活動。

2.全面聽課，提高新教師教學(xué)指導(dǎo)能力

當(dāng)局者迷，所以老師也許很難發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，這需要他人的意見，對教師全面聽課，有助于提高教師教學(xué)能力。那么，我們老師就要接受一學(xué)期兩次的資深老師與新老師的聽課，一次預(yù)約性的，一次偶然性的，兩個不一樣的聽課，督促教師以認真負責(zé)態(tài)度上好每一堂課。評價指導(dǎo)與督促為一體的模式，有助于提高新老師教學(xué)能力。讓教師了解上課的基本流程、環(huán)節(jié)上的設(shè)置、語言組織和問題設(shè)置等細節(jié)問題，從而反思自己的教學(xué)活動，在比較和反思中進步。

3.知識考核，使新教師教學(xué)專業(yè)化

學(xué)習(xí)是無止境的，作為幼兒教師的我們，首先自己要有足夠的專業(yè)知識并且要不停地創(chuàng)新，更新自己的專業(yè)技術(shù)能力，所以，我們定期的知識考核是必要的，一方面，教師可以不斷學(xué)習(xí)提升自我，另一方面，認識到教育知識的學(xué)習(xí)掌握是每個幼兒教師必備的基本素質(zhì)，了解新教師在專業(yè)技術(shù)能力方面存在的不足，有針對性的制定幫扶計劃。由骨干教師幫助、指導(dǎo)，新教師組織教學(xué)活動，讓她們逐步掌握幼兒園保教活動的組織方法。

4.創(chuàng)建比賽環(huán)境，強化教師綜合能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確地給幼兒教師予專業(yè)化的角色定位——幼兒教師是對孩子一生發(fā)展具有深遠影響的專業(yè)人員，充分肯定了幼兒教師在教育、兒童發(fā)展中的作用和地位，給幼兒教師專業(yè)發(fā)展提出了明確的方向和要求。而在幼師職前培養(yǎng)中，技能技巧培養(yǎng)比較過硬。幼師生畢業(yè)后，彈唱跳畫技能技巧尚可，而一線日常工作實踐中所需的教育技能嚴(yán)重缺失，如怎樣關(guān)注幼兒個別差異并進行多元評價，怎樣創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，怎樣和家長交往，怎樣深入開展教研工作等等。這些幼兒教師必備的專業(yè)教育技能只能到幼兒園邊做邊學(xué)，新手教師上崗不適應(yīng)現(xiàn)象普遍存在，幼兒教師自己的感覺是學(xué)的東西不夠用，為此，根據(jù)幼兒教師的實踐需要，整理出一套系統(tǒng)完整的幼兒園教師必備的教育技能標(biāo)準(zhǔn)是非常有必要的。一來利于教師本人明確專業(yè)發(fā)展具體標(biāo)準(zhǔn)。二來利于幼兒園為教師專業(yè)成長提供必要的指導(dǎo)和幫助。

四、教師自我反思

反思——實踐是園本研修的關(guān)鍵。在活動中，不同思想觀點的相互碰撞，常常會產(chǎn)生新的思想火花，有時還會迸發(fā)出奇妙的靈感。只有適時總結(jié)反思、提煉、形成正確的認識，才能使自己從一個平臺躍上另一個更高的平臺。幼兒園要通過教研活動激發(fā)教師積極主動的學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)良好的自我學(xué)習(xí)能力。不是紙上談兵，而是直接進行實際的操作，這樣不但能及時幫助教師解決實際的問題，而且可以形成一種互助合作的氛圍，又可以促使教師在集體的反思中成長。

五、結(jié)語

在《綱要》背景下、發(fā)揮出教師的新技能、新技術(shù)，并加強師德教育，注重創(chuàng)新，是幼兒園園本教研的重要內(nèi)容。園本研修高效有力度的實施，有助于全面提升教師的師德水平和專業(yè)素質(zhì)，為教師的專業(yè)成長與可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。立足教研，聚焦課堂，改進教學(xué)行為，提高教學(xué)效率，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，構(gòu)建符合我園實際的園本研修機制，促進幼兒園發(fā)展。

參考文獻：

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