張鋒?衛(wèi)雨歌

〔摘要〕采用未來(lái)取向問(wèn)卷、學(xué)業(yè)倦怠量表和總體幸福感量表，對(duì)482名高中生進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)量，探討高中生未來(lái)取向、學(xué)業(yè)倦怠和幸福感的關(guān)系。結(jié)果表明，未來(lái)取向與幸福感呈顯著正相關(guān)，未來(lái)取向與學(xué)業(yè)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)，學(xué)業(yè)倦怠與幸福感呈顯著負(fù)相關(guān)；學(xué)業(yè)倦怠在未來(lái)取向與幸福感間起著完全中介作用。因此，高中生的未來(lái)取向越高，其學(xué)業(yè)倦怠越低，幸福感就越高；學(xué)業(yè)倦怠在未來(lái)取向和幸福感之間具有顯著的中介效應(yīng)。

〔關(guān)鍵詞〕高中生；未來(lái)取向；學(xué)業(yè)倦怠；幸福感

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）34-0004-03

一、引言

未來(lái)取向（Future Orientation）是指?jìng)€(gè)體對(duì)未來(lái)的思考與規(guī)劃，這意味著其思想和行為是偏好未來(lái)的[1]。未來(lái)取向包括個(gè)體對(duì)未來(lái)時(shí)間的認(rèn)知偏好與行動(dòng)傾向，也包括相應(yīng)的情感體驗(yàn)，其心理結(jié)構(gòu)可分為未來(lái)認(rèn)知、未來(lái)情感和未來(lái)意志行動(dòng)三個(gè)維度[2]。已有研究發(fā)現(xiàn)，未來(lái)時(shí)間洞察力與幸福感呈正相關(guān)，這說(shuō)明其對(duì)未來(lái)的認(rèn)知、情感和行為越清晰，對(duì)未來(lái)的掌控能力就越強(qiáng)，從而使個(gè)體產(chǎn)生較高的幸福感體驗(yàn)[3，4]。未來(lái)時(shí)間洞察力是個(gè)體對(duì)未來(lái)時(shí)間的認(rèn)知、體驗(yàn)與行動(dòng)的人格特質(zhì)[5]，這是未來(lái)取向的重要方面。因此可以推測(cè)，未來(lái)取向與幸福感之間是正相關(guān)的。

學(xué)業(yè)倦怠是學(xué)生由于學(xué)業(yè)壓力或是興趣缺乏對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極態(tài)度和行為，包括情緒耗竭、去個(gè)性化、低成就感三個(gè)維度[6]。已有研究發(fā)現(xiàn)，未來(lái)時(shí)間洞察力與學(xué)業(yè)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)[7]，學(xué)業(yè)倦怠顯著負(fù)向影響幸福感[8]。這說(shuō)明，個(gè)體對(duì)未來(lái)的認(rèn)知、態(tài)度與行為或行為傾向可能會(huì)通過(guò)學(xué)業(yè)倦怠而間接影響幸福感。本研究據(jù)此作出假設(shè)，即學(xué)業(yè)倦怠在未來(lái)取向與幸福感之間起著中介作用。

高中時(shí)期是思考未來(lái)并形成未來(lái)取向的重要階段，但是繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)容易產(chǎn)生學(xué)業(yè)倦怠，并影響幸福感。因此，本研究以高中生為研究對(duì)象，探討未來(lái)取向、學(xué)業(yè)倦怠與幸福感的關(guān)系，為培養(yǎng)能夠積極面向未來(lái)、具有遠(yuǎn)大理想目標(biāo)的新時(shí)代幸福進(jìn)取型青少年提供參考借鑒和理論依據(jù)。

二、研究方法

（一）被試

采取整群取樣法，在兩所省級(jí)示范性高中學(xué)校以班級(jí)為單位發(fā)放問(wèn)卷548份，回收有效問(wèn)卷482份，有效率為87.96%。其中包括高一202人（41.91%），高二146人（30.29%），高三134人（27.80%）；男生247人（51.24%），女生235人（48.76%）；來(lái)自城市的高中生357人（74.07%），來(lái)自農(nóng)村的高中生125人（25.93%）。

（二）工具

1.青少年未來(lái)取向問(wèn)卷

青少年未來(lái)取向問(wèn)卷（Future Orientation Ques-tionnaire，F(xiàn)OQ）[9]包括未來(lái)認(rèn)知、未來(lái)情感和未來(lái)意志行動(dòng)三個(gè)維度，共32個(gè)題項(xiàng)（3個(gè)反向題和2個(gè)測(cè)謊題）。采用李克特5點(diǎn)計(jì)分，從1=完全不符合到5=完全符合，得分越高說(shuō)明未來(lái)取向就越高。該問(wèn)卷信效度良好，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87。本研究中該問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88。

2.中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表

中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表（Learning Burnout Scale，LBS）[10]包括情緒耗竭、低自我效能、師生疏離和生理耗竭四個(gè)維度，共21個(gè)題項(xiàng)（4個(gè)反向題）。采用李克特4點(diǎn)計(jì)分，從0=從未到4=常常，得分越高代表學(xué)業(yè)倦怠越高。該量表信效度良好，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.90。本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.89。

3.總體幸福感量表

總體幸福感量表（General Subjective Well-being Scale，GSWS）[11]包括對(duì)生活的滿足、對(duì)健康的擔(dān)心、精力、憂郁或愉快的心境、對(duì)情感和行為的控制以及松弛和緊張六個(gè)因子，得分越高表明幸福感越高。該量表信效度良好，內(nèi)部一致性信度系數(shù)在男性為0.91，在女性為0.95。本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.92。

（三）數(shù)據(jù)處理

用SPSS22.0軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行差異性分析、相關(guān)分析和中介效應(yīng)分析。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）高中生未來(lái)取向、學(xué)業(yè)倦怠和幸福感的差異性分析

以性別、生源地和年級(jí)等人口學(xué)特征為變量進(jìn)行差異性分析，結(jié)果顯示，男生的未來(lái)取向得分顯著低于女生（t=-3.16，p<0.01）；男生的學(xué)業(yè)倦怠得分顯著高于女生（t=2.40，p<0.05）；城市學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠得分顯著低于農(nóng)村（t=-2.18，p<0.05）；男生的幸福感得分顯著低于女生（t=-2.47，p<0.01）；城市學(xué)生的幸福感得分顯著高于農(nóng)村（t=1.69，p<0.05）；三個(gè)量表得分的年級(jí)差異、未來(lái)取向得分的生源地差異均不顯著（均p>0.05）。詳見(jiàn)表1。

（二）未來(lái)取向、學(xué)業(yè)倦怠和幸福感的相關(guān)分析

未來(lái)取向與幸福感呈顯著正相關(guān)，未來(lái)取向與學(xué)業(yè)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)，學(xué)業(yè)倦怠與幸福感呈顯著負(fù)相關(guān)。具體見(jiàn)表2。

（三）學(xué)業(yè)倦怠在未來(lái)取向與幸福感間的中介效應(yīng)分析

采用依次檢驗(yàn)回歸系數(shù)法[12]檢驗(yàn)學(xué)業(yè)倦怠在未來(lái)取向與幸福感間的中介效應(yīng)。在第一步的回歸方程（未來(lái)取向是自變量、幸福感是因變量）和第二步的回歸方程（未來(lái)取向是自變量、學(xué)業(yè)倦怠是因變量）中，回歸系數(shù)均達(dá)到顯著水平（β=0.16，SE=0.05，t=3.48，p<0.001；β=-0.21，SE=0.04，t=-4.79，p<0.01）。在第三步的回歸方程中，學(xué)業(yè)倦怠對(duì)幸福感的回歸系數(shù)顯著（β=-0.59，SE=0.05，t=-15.87，p<0.001），而未來(lái)取向?qū)π腋８械幕貧w系數(shù)不再顯著（β=0.03，SE=0.04，t=0.80，p>0.05），因此學(xué)業(yè)倦怠的中介效應(yīng)顯著，而且起完全中介作用（圖1）。

四、討論

本研究發(fā)現(xiàn)，未來(lái)取向、學(xué)業(yè)倦怠和幸福感兩兩之間呈顯著相關(guān)。未來(lái)取向與學(xué)業(yè)倦怠之間呈顯著負(fù)相關(guān)，學(xué)業(yè)倦怠與幸福感之間呈顯著負(fù)相關(guān)，這與已有的研究結(jié)果[3，4，7，8]是一致的。未來(lái)取向與幸福感呈顯著正相關(guān)，也就是說(shuō)，個(gè)體對(duì)未來(lái)的認(rèn)知越清晰、對(duì)未來(lái)的情感越積極、對(duì)未來(lái)的行動(dòng)力越強(qiáng)，其學(xué)業(yè)倦怠則越低，幸福感就越高。因此，高中生的未來(lái)取向、學(xué)業(yè)倦怠與幸福感密切相關(guān)，這證實(shí)了本研究假設(shè)。

在此基礎(chǔ)上，本研究通過(guò)檢驗(yàn)學(xué)業(yè)倦怠的中介效應(yīng)，探索了未來(lái)取向?qū)π腋８械挠绊憴C(jī)制。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，未來(lái)取向和學(xué)業(yè)倦怠都會(huì)對(duì)幸福感產(chǎn)生顯著的影響，而且未來(lái)取向還可以通過(guò)學(xué)業(yè)倦怠對(duì)幸福感產(chǎn)生間接影響，學(xué)業(yè)倦怠在未來(lái)取向?qū)π腋８械挠绊懼衅鹬耆薪樽饔谩＿@說(shuō)明，高中生的未來(lái)取向水平越高，其學(xué)業(yè)倦怠就越低，相應(yīng)的幸福感水平就越高。未來(lái)取向的動(dòng)機(jī)—認(rèn)知—行為觀認(rèn)為，未來(lái)取向包括動(dòng)機(jī)、認(rèn)知表征與行為三個(gè)方面[13]。因此，未來(lái)取向水平高的高中生對(duì)未來(lái)懷有較高的愿望，并通過(guò)積極行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)心中關(guān)于未來(lái)的認(rèn)知表征。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力因而更強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度更為積極，學(xué)習(xí)自我效能感也更強(qiáng)，學(xué)習(xí)倦怠就會(huì)顯著降低[14]，這將使高中生體驗(yàn)到更多的幸福感。

本研究雖然探討了高中生的學(xué)業(yè)倦怠在未來(lái)取向和幸福感間的中介效應(yīng)，但仍有其他因素對(duì)該模型存在潛在影響。如，研究發(fā)現(xiàn)，高中生的未來(lái)取向與自尊具有顯著相關(guān)，友誼質(zhì)量通過(guò)自尊影響未來(lái)取向[15]，情緒智力正向預(yù)測(cè)幸福感[16]，認(rèn)知重評(píng)與表達(dá)抑制對(duì)幸福感具有調(diào)節(jié)作用[17]。因此，未來(lái)研究應(yīng)繼續(xù)探討影響未來(lái)取向與幸福感之間關(guān)系的其他中介或調(diào)節(jié)變量，這將有助于全面揭示和系統(tǒng)了解高中生對(duì)幸福感的影響機(jī)制，為更好地培養(yǎng)高中的未來(lái)取向、減輕學(xué)業(yè)倦怠并使其體驗(yàn)到較高幸福感提供科學(xué)依據(jù)和理論支撐。

五、結(jié)論與啟示

高中生的未來(lái)取向越高，其學(xué)業(yè)倦怠越低，幸福感就越高；學(xué)業(yè)倦怠在未來(lái)取向和幸福感之間具有顯著的中介效應(yīng)。

這一研究結(jié)果的啟示是，教育工作者除了通過(guò)培養(yǎng)高中生積極的未來(lái)取向之外，還可以通過(guò)干預(yù)高中生的學(xué)業(yè)倦怠來(lái)提高幸福感，學(xué)業(yè)倦怠的降低能夠使高中生感知到更多的幸福感。另外，本研究還發(fā)現(xiàn)，男生的未來(lái)取向得分顯著低于女生，男生的學(xué)業(yè)倦怠得分顯著高于女生，男生的幸福感得分顯著低于女生；城市學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠得分顯著低于農(nóng)村，城市學(xué)生的幸福感得分顯著高于農(nóng)村。這提示，在實(shí)際工作中要重點(diǎn)關(guān)注和努力提升高中男生和農(nóng)村高中生的未來(lái)取向，降低或預(yù)防其產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，增強(qiáng)他們的獲得感與幸福感，從而更有效地促進(jìn)高中階段的教育教學(xué)工作。

注：本文為國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（18BSH112）研究成果。

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（作者單位：河南大學(xué)心理與行為研究所，開(kāi)封，475004）

編輯/劉 芳 終校/于 洪