李海波

認(rèn)真傾聽，及時(shí)反應(yīng)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的一種互動(dòng)。在傾聽過程中，要逐步使學(xué)生從被動(dòng)接受向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)變，從而發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，真正落實(shí)素質(zhì)教育理念。教師要努力成為課堂的傾聽者，發(fā)揮師生雙方的積極性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

理順學(xué)生發(fā)言，提出問題。課堂中，對(duì)于學(xué)生的問題及發(fā)言，教師不能簡單地否定或肯定，要把學(xué)生的發(fā)言理順，通過提出問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問，深入主題。傾聽過程中產(chǎn)生新的問題往往是真實(shí)的，如果加以正確引導(dǎo)，有可能成為教學(xué)新的生長點(diǎn)。教師如果對(duì)此置若罔聞或粗暴對(duì)待，這些問題也許會(huì)越來越少，最后只剩下學(xué)生被迫的回答。因此，教師要及時(shí)根據(jù)傾聽到的內(nèi)容，理清思路，提出有針對(duì)性的新問題。

打破思維慣性，及時(shí)引導(dǎo)。在教學(xué)中，沒有人始終處于言說者或傾聽者的位置，教師和學(xué)生的交替討論才能將話題引向深處，也使教學(xué)處于動(dòng)態(tài)生成的過程中。當(dāng)學(xué)生的思維處于定勢(shì)狀態(tài)、低水平重復(fù)時(shí)，教師要及時(shí)中斷傾聽，打破學(xué)生的思維定勢(shì)；當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)有所偏頗，與教學(xué)重點(diǎn)相差很遠(yuǎn)時(shí)，教師要及時(shí)中斷傾聽，拋棄無意義的問題。傾聽和表達(dá)如何轉(zhuǎn)換，需要教師的教育智慧。

深入思考內(nèi)容，串聯(lián)分析。教師要把學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，將一個(gè)學(xué)生的發(fā)言與其他學(xué)生的發(fā)言聯(lián)系起來，將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，把學(xué)生的發(fā)言和先前的思考串聯(lián)起來，把課堂和生活中的知識(shí)串聯(lián)起來，把學(xué)生的現(xiàn)在和未來串聯(lián)起來，才能“以教學(xué)內(nèi)容為媒介，把每個(gè)發(fā)言如同織物一樣編織起來”。

給予思考時(shí)間，耐心等待。在傾聽過程中，對(duì)于學(xué)生欲言又止、含混不清、默默無語等行為，教師要耐心等待。這種傾聽中的等待，并不是消極無為，其中包含了對(duì)學(xué)生的耐心，對(duì)學(xué)生思考的重視，更是對(duì)學(xué)生的信任以及對(duì)最佳教育時(shí)機(jī)的期盼。如果教師急著催促學(xué)生去表達(dá)，或者自己著急把答案和盤托出，看似豐富了學(xué)生知識(shí)，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，但實(shí)際上剝奪了學(xué)生思辨的機(jī)會(huì)，也會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信。

在一個(gè)有效的課堂里，師生之間、生生之間的傾聽、討論、交流、分享、質(zhì)疑、反思，是激發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種重要方式。只有在平等、民主的課堂環(huán)境中，學(xué)生才有機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽別人的觀點(diǎn)，并在交流互動(dòng)中博采眾長，獲得批判性思維和反思能力。