龔潤(rùn)芝

摘要：培養(yǎng)朗讀能力，是語文教學(xué)的重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生理解能力，使其語言運(yùn)用能力及鑒賞能力得以有效提高，有利于提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到千里之行始于“讀”，并逐步養(yǎng)成自覺閱讀的良好習(xí)慣。本研究作者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選取小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，探究如何培養(yǎng)學(xué)生語文朗讀能力的對(duì)策，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高年級(jí)；語文；朗讀能力；培養(yǎng)

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》[1]重點(diǎn)提到：對(duì)于小學(xué)高年級(jí)，可采用普通話對(duì)課文進(jìn)行有情感、流暢地朗讀；誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，合理控制節(jié)奏與聲調(diào)來感受作者的真實(shí)情感。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生識(shí)字量較多，且語言表達(dá)能力較強(qiáng)，是朗讀能力培養(yǎng)的最佳時(shí)機(jī)。這時(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，引導(dǎo)其真正意識(shí)到朗讀的重要性。

一、培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文朗讀能力的必要性

（一）小學(xué)學(xué)生語言能力弱化的現(xiàn)象

培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文朗讀能力，有利于增強(qiáng)其語言表達(dá)能力及語言功底。目前，我們正處于信息化社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)語言影響了小學(xué)生語言表達(dá)，學(xué)生習(xí)慣使用網(wǎng)絡(luò)語言，例如“拿小拳拳捶你胸口”、“嚇?biāo)缹殞毩恕钡?，然而這些網(wǎng)絡(luò)語言運(yùn)用自身是無可厚非的，只是年青一代在網(wǎng)絡(luò)上表達(dá)意愿或情緒的載體，然而小學(xué)生心智尚未成熟，且處于文化基礎(chǔ)奠定的關(guān)鍵時(shí)期，頻繁采用這些網(wǎng)絡(luò)語言，便會(huì)影響學(xué)生對(duì)其他用語的使用，造成大多數(shù)小學(xué)生語言表達(dá)能力停滯不前，不管是憤怒，還是震驚，均以“我也是醉了”來予以表達(dá)，這反映了學(xué)生語言能力弱化的現(xiàn)狀。

（二）強(qiáng)化學(xué)生語言表達(dá)的需要

眾所周知，語言能力不只是受到先天因素的影響，更需要后天的有效培養(yǎng)。為了能夠引導(dǎo)學(xué)生語言能力的提高，小學(xué)語文教師應(yīng)注重朗讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤讀音，引導(dǎo)學(xué)生深切感受語言、語義及語言，逐步提高語言鑒別能力。同時(shí)，通過有效的教學(xué)，可使得學(xué)生積累大量的語言要素，通過朗讀活動(dòng)來奠定扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，并使得學(xué)生語言運(yùn)用能力得以有效提高。不同于聽講，朗讀是一個(gè)比較主動(dòng)的過程，教師應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生提供足夠的時(shí)間與空間，開展豐富多彩的朗讀活動(dòng)來提高學(xué)生語言表達(dá)水平，情感上受到熏陶。

（三）提高學(xué)生語文閱讀效率

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，其升學(xué)壓力較大。應(yīng)試教育模式下，大多數(shù)語文教師往往忽視朗讀教學(xué)，而是一味地講解語文知識(shí)，借助語文教學(xué)參考書進(jìn)行灌輸式教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生盲目地、被動(dòng)地吸收語文知識(shí)，并未主動(dòng)探究知識(shí)。被動(dòng)吸收知識(shí)的過程學(xué)生感到十分枯燥無味，毫無學(xué)習(xí)興趣，再加上缺乏思考與探究，對(duì)于語文課文中心思想難以真正理解，所謂的“中心思想”只是教師囫圇地灌輸給學(xué)生的概念。當(dāng)學(xué)生沒有了考試或升學(xué)的壓力，這些概念便消失殆盡。面對(duì)這一情況，教師組織開展朗讀活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀水平，加深對(duì)閱讀課文的印象，并真正理解到文章的真正中心思想。

二、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文朗讀能力的培養(yǎng)對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)語感

“興趣是最好的老師[2]”。小學(xué)語文教師應(yīng)注重學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀意識(shí)逐漸從“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”。首先，小學(xué)語文教師應(yīng)用活教材，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中切身感受到語言的魅力，創(chuàng)設(shè)良好的朗讀環(huán)境。小學(xué)高年級(jí)教材中，古文、詩(shī)歌等文章均具有錯(cuò)落的節(jié)奏、生動(dòng)的造句、準(zhǔn)確的用詞，這些可用來培養(yǎng)學(xué)生語感。朗讀過程中教師指導(dǎo)學(xué)生不僅要注意課文節(jié)奏、氣勢(shì)與音韻，而且還應(yīng)切身感受與欣賞其中所蘊(yùn)含的美。其次，教師采用有效的教學(xué)方式，有意識(shí)地渲染朗讀氛圍。著名教育學(xué)家葉圣陶[3]曾指出：“讀書心有境，入境始為親?！崩首x教學(xué)的關(guān)鍵在于情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，為情感朗讀奠定基礎(chǔ)。身處這樣的情境，學(xué)生便會(huì)自然而然地有感情地朗讀。例如，在《桂林山水》教學(xué)中，如果教師引導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀，一邊體會(huì)桂林的山、漓江的水的美麗，朗讀效果差強(qiáng)人意。對(duì)于這一情況，教師可選擇多媒體技術(shù)播放桂林山水美麗風(fēng)光的視頻，再配以朗讀，使得學(xué)生從視覺、聽覺上感受到語言的魅力。另外，豐富朗讀形式。常見的朗讀形式主要分為齊讀、領(lǐng)讀、輪讀、輕聲讀、分角色讀、男女生賽讀等。課堂教學(xué)中，教師可交叉使用各種朗讀方式，且以某一種方式為主。主要人物對(duì)話較為頻繁的課文，則可采用分角色朗讀，例如《打電話》；故事性較強(qiáng)的文章，則可采用個(gè)人朗讀方式；具有鮮明節(jié)奏感及情感豐富的文章，尤其是詩(shī)歌，則可采用集體朗讀方式，例如《中華少年》；具有深刻含義的課文，教師可采用情境導(dǎo)讀或范讀的方式，例如朱自清《匆匆》。

（二）范讀開始，激發(fā)興趣

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，喜愛模仿，喜歡探索新鮮事物。在朗讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，促使學(xué)生全身心投入到朗讀活動(dòng)中?；谛W(xué)高年級(jí)學(xué)生個(gè)性特征，在朗讀教學(xué)過程中教師可采取生動(dòng)的范文朗讀方法。朗讀課文時(shí)，教師以生動(dòng)的語氣、豐富的肢體動(dòng)作誘發(fā)學(xué)生模仿，引導(dǎo)學(xué)生切身感受到文章的趣味與魅力。

例如，《白鵝》朗讀教學(xué)時(shí)，教師先進(jìn)行一次生動(dòng)的示范朗讀，選取揶揄、高傲地語氣朗讀。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生模仿教師的朗讀情感，并激勵(lì)學(xué)生積極模仿日常生活中所見的白鵝形象，學(xué)生便能夠全身心融入到文章情境中，富含情感、形象生動(dòng)地朗讀起來。這樣，不僅提高了學(xué)生朗讀能力，而且學(xué)生朗讀信心也得以提高。除了課堂范讀方式外，教師還可借助豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源與媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生模仿生活中常見的廣告語、電視劇對(duì)話及網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)文章，在認(rèn)真學(xué)習(xí)與拼讀中，不斷提高自身朗讀節(jié)奏美與韻律美?？傊?，在朗讀過程中，通過模仿與范讀，有效激發(fā)學(xué)生表演欲望和情感共鳴，逐步提升其朗讀能力。

（三）感悟詞句，理解朗讀

小學(xué)語文新課程改革中明確提出，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將心放入文章中去朗讀，切身感受文章中所蘊(yùn)含的思想與情感。古代著名教育學(xué)家劉大魁在《論文偶記》[4]中提到：學(xué)者求神氣，而得之音節(jié)，求音節(jié)而得之字句。又提出：積字成句，積句成章，積章成篇，合而讀之，音節(jié)見矣，歌兒誦之，神氣出矣。這里的“神氣”則是指作者所要表達(dá)的思想與情感。讀準(zhǔn)字句，掌握音節(jié)，熟練朗讀，便能夠從整體上對(duì)文章整個(gè)框架進(jìn)行準(zhǔn)確把握，切身感受文章做蘊(yùn)含的情感，讀出“神氣”，與文章高尚地情懷產(chǎn)生真正地共鳴，并逐漸內(nèi)化成自身情感意志。這便是從文字、文章上升到文學(xué)，升華到鑒賞、品味文化的層次。然而，因小學(xué)生生活閱歷較少，無法一下領(lǐng)悟到文章中那么多生活情境及所蘊(yùn)含的情感思想。怎樣指導(dǎo)他們?nèi)ダ首x呢？當(dāng)學(xué)生熟讀文章后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，對(duì)文章所表達(dá)的感情與思想進(jìn)行深刻揣摩，深入探究并逐漸形成真實(shí)的感受。眾所周知，語言文字背后蘊(yùn)含著豐富的意象，這些意象又蘊(yùn)含了文章中含蓄的情感，只有學(xué)生用心去讀，用心去揣摩，才能真正體會(huì)到。朗讀過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生將所讀文字轉(zhuǎn)化為腦海中想象到的畫面，讀“海”便會(huì)有大海一般深邃；讀“山”便會(huì)有大山一樣的雄偉。例如《賣火柴的小女孩》朗讀時(shí)，基于文章內(nèi)容及所要表達(dá)的思想，低沉緩慢是朗讀的主要基調(diào)。然而，朗讀過程中還需基于小女孩每擦一根火柴，隨著她內(nèi)心“悲--喜--絕望”情感的變化而靈活地改變語音、語速與預(yù)期，這有這樣才能真正把握整個(gè)文章的情感基調(diào)。同時(shí)，朗讀過程中應(yīng)品味語言。讀是我們知識(shí)獲取的重要途徑，通過朗讀，學(xué)生能夠獲取豐富的寫作范例及說話樣本。通過對(duì)詞句段的品析與情感的體會(huì)便能夠真正掌握。因此，語文教師應(yīng)精心選取感情豐富、含義深刻的朗讀句段。課文中一些句段均蘊(yùn)含了某一方面的哲理及作者強(qiáng)烈的情感思想，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，并認(rèn)真思考與積極討論，只有這樣才能真正理解與感受。例如《“精彩極了”和“糟糕透了”》文章中“從我心底知道，‘精彩極了也好，‘糟糕透了也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛?cè)??！睂?duì)這些含義深刻的句子進(jìn)行有情感地朗讀，只有這樣學(xué)生才能夠切身感受到作者在兩個(gè)極端的愛下努力地向前駛?cè)ァ?/p>

（四）搭建平臺(tái)，渲染氣氛

培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，集體朗讀并不是唯一的一種形式，教師在開展教學(xué)活動(dòng)中還可以采用多樣化的教學(xué)形式。

例如，教師可以在班級(jí)中開展朗讀比賽，朗讀相同的一篇文章，立足于朗讀者的表情動(dòng)作、朗讀能力等綜合性因素展開平分，或由所有學(xué)生一同把優(yōu)勝者評(píng)選出來，給予學(xué)生一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，可以是一個(gè)筆記本，也可是一支鋼筆等。此外，教師還可以組織學(xué)生針對(duì)某一篇課文對(duì)情境劇本進(jìn)行編排，同時(shí)借助課余時(shí)間自主排練情景劇，在表演中要求學(xué)生聲情并茂的念臺(tái)詞，在編排劇本的過程中，嚴(yán)禁使用網(wǎng)絡(luò)語言。借助這樣的方式，教師可以給予學(xué)生幫助，讓其更好地在實(shí)際情境中應(yīng)用朗讀，同時(shí)可以在朗讀情景劇表演中有機(jī)結(jié)合語言表達(dá)和肢體語言，促進(jìn)學(xué)生表現(xiàn)力和表達(dá)能力的全面發(fā)展。以《晏子使楚》一課為例，學(xué)生在朗讀本文的時(shí)候，教師可以采用小組合作的形式，讓學(xué)生們以小組為單位對(duì)情景劇本進(jìn)行創(chuàng)編，教師負(fù)責(zé)審核和修改劇本，使情境劇本更加合理、通順，學(xué)生們立足于此展開情景劇排練，分別對(duì)楚王和晏子的角色進(jìn)行扮演。借助這種方式，學(xué)生在促進(jìn)自身朗讀能力提高的同時(shí)，也能充分感受到表演和朗讀的樂趣，使學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)朗讀能力的顯著提升。

（五）重視評(píng)價(jià)，促進(jìn)提高

卡耐基曾講到：“贊美與鼓勵(lì)是激發(fā)一個(gè)人發(fā)揮最大潛能的有效方法[5]。”小學(xué)生十分喜愛被贊美與鼓勵(lì)。課堂上，教師簡(jiǎn)單、親切地“你真厲害”，再配以發(fā)自內(nèi)心的眼神鼓勵(lì)，便會(huì)像滋滋春雨一樣浸潤(rùn)學(xué)生心靈，使得學(xué)生真正體會(huì)到自己被尊重、被關(guān)注，感受到成功的喜悅之情。朗讀教學(xué)過程中，基于課文材料，在評(píng)價(jià)中巧妙地融入朗讀教學(xué)目標(biāo)及意圖，留意并發(fā)現(xiàn)學(xué)生值得被贊賞的地方，對(duì)學(xué)生朗讀得好的地方予以充分肯定，并將學(xué)生不足之處及需改進(jìn)的地方巧妙地之處，進(jìn)而有效提高學(xué)生朗讀水平。在學(xué)生的朗讀的過程中，老師不要在朗讀結(jié)束后就馬上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是要根據(jù)課文內(nèi)容和當(dāng)時(shí)的情境進(jìn)行一個(gè)結(jié)合，并對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)，之后再次讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，當(dāng)學(xué)生第二次朗讀結(jié)束后再對(duì)學(xué)生的朗讀情況給出一個(gè)合理的評(píng)價(jià)。此外，在學(xué)生朗讀完成后，教師還可以讓學(xué)生互評(píng)，學(xué)生通過互評(píng)的過程能夠從他人的優(yōu)點(diǎn)中學(xué)習(xí)到朗讀的技巧，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)彼此在朗讀中存在的問題和不足。

例如，《爭(zhēng)吵》教學(xué)過程中，教師告知學(xué)生朗讀過程中應(yīng)注意表現(xiàn)出安利柯嫉妒克萊諦的內(nèi)心活動(dòng)。第一個(gè)學(xué)生朗讀得并不符合要求，教師并未對(duì)其批評(píng)，只是比較委婉地講到：“你朗讀得十分認(rèn)真，然而我只感覺到你一點(diǎn)羨慕之情，嫉妒的心理并未表現(xiàn)出來?！钡诙€(gè)學(xué)生朗讀得比較好，教師可這樣鼓勵(lì)“哇哦，你讓我走進(jìn)了你的內(nèi)心，我感受到了你一點(diǎn)點(diǎn)的嫉妒之情?！钡谌齻€(gè)學(xué)生朗讀得非常到位，教師贊美到：“哇哦，你朗讀得真好，老師感覺到了你的嫉妒之情，但是，你的成功離不開前兩位同學(xué)的幫助?！边@位學(xué)生高興極了。然后，教師又要求前兩位學(xué)生進(jìn)行朗讀，這下他們朗讀得非常好，全班同學(xué)紛紛鼓掌。由此得知，對(duì)于學(xué)生而言，激勵(lì)性評(píng)價(jià)就像一把自我認(rèn)識(shí)的梯子，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自己的朗讀能力。

結(jié)語

朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，對(duì)于小學(xué)生語文素養(yǎng)的成長(zhǎng)有著重要意義。朗讀能力的培養(yǎng)，并不是一蹴而就的，需不斷反復(fù)訓(xùn)練及長(zhǎng)期實(shí)踐才能得以有效提高?；诖?，小學(xué)語文教師應(yīng)有足夠的耐心，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，引導(dǎo)其找準(zhǔn)文章的情感基調(diào)，理解課文的內(nèi)涵，加深文章的記憶。同時(shí)老師要注意觀察學(xué)生的狀態(tài)，防止出現(xiàn)“南郭先生”的狀況。只有這樣，才能讓學(xué)生有效吸收語文知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)有情感地朗讀，逐漸提升自己的朗讀能力，促使朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中充分彰顯其藝術(shù)魅力。

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