李淑珍

摘要：在實(shí)施初中英語分層教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該充分的了解每個(gè)孩子的心理特征，在教學(xué)基礎(chǔ)上采用多種策略來進(jìn)行分層教學(xué)，不能夠一概而論，用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來要求全體學(xué)生。初中階段的教育是人生的一個(gè)起點(diǎn)，要格外重視對(duì)每個(gè)孩子的培養(yǎng)，在采取正確的教學(xué)方式和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，分層教學(xué)模式不僅能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還提升了初中生的整體素質(zhì)，所以，分層教學(xué)值得在初中英語的教學(xué)中大力推廣。本文對(duì)農(nóng)村初中英語分層化課堂做出探討，希望可以提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中英語；分層化；思考

前言：

在初中的英語課堂當(dāng)中，采用有效的分層教學(xué)策略就能在滿足新課改教學(xué)理念的同時(shí)，也能讓不同層次學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到提高，不同的學(xué)習(xí)需求得到滿足，最終讓初中英語的教學(xué)質(zhì)量得到有效的提高。因此，如何在初中英語課堂當(dāng)中使用好分層教學(xué)策略，就是本文接下來重點(diǎn)研究和解決的問題。下面就來探討關(guān)于構(gòu)建農(nóng)村初中英語分層化課堂的思考：

1 關(guān)注課堂前提，進(jìn)行分層備課

備課分層可以說是分層教學(xué)模式里最基本的要求，老師只有做好充足的準(zhǔn)備，將備課過程進(jìn)行分層，分層教學(xué)才得以順利進(jìn)行。作為教學(xué)者，在備課的過程中要充分的考慮到學(xué)生的需求，站在孩子的角度去思考問題，對(duì)于不同層次的孩子需要準(zhǔn)備不同的教學(xué)方案，每節(jié)課的準(zhǔn)備方式都要分出層次，且要做好過度階段。

分層教學(xué)的基本要求是對(duì)于不同層次的孩子，相同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)新知識(shí)的掌握程度和熟練運(yùn)用等有不同的要求。一方面要保證整體的教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于學(xué)習(xí)成績較好的孩子進(jìn)行加強(qiáng)練習(xí)，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生要求他們能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)；另一方面要充分激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。如此一來，就能夠有效的提升每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)能力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在備課的過程中，對(duì)于同一個(gè)教學(xué)任務(wù)，教師可以有針對(duì)性的對(duì)不同層次的孩子提出不同難度的要求，要盡可能的保證每個(gè)孩子都可以順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，不要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種抵觸、厭學(xué)的心理，讓興趣和目標(biāo)成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為更高層次的教育目的奠定基礎(chǔ)。

2 依照分層需求，設(shè)計(jì)小組教學(xué)

教師在對(duì)分層教學(xué)策略進(jìn)行實(shí)施時(shí)，需要隨時(shí)隨刻接受學(xué)生的教學(xué)反饋，要了解他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況和掌握情況，如果掌握的效果不好，教師要及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生理解不透徹的情感和概念要加強(qiáng)訓(xùn)練，通過由淺入深的教學(xué)模式，幫助學(xué)生掌握好英語的思維方式。隨著素質(zhì)教育的提倡，這些年來，我也轉(zhuǎn)變了教育觀念，秉持以生為本的教育理念，為了順應(yīng)這一潮流的發(fā)展，我設(shè)計(jì)了分層小組的模式在初中英語教學(xué)課堂中，因?yàn)椴煌A段的學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解能力和作業(yè)完成能力各有不同，部分有了一定的自學(xué)能力，因此我就利用將學(xué)生按照不同水平進(jìn)行分層，小組合作模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行交流，組與組之間也可以進(jìn)行合作競爭，這樣的課堂模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的好勝心，利用這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂，提升了課堂效率。

3 依照不同層次，布置差異習(xí)題

英語這門學(xué)科和其他學(xué)科存在著很大的區(qū)別，它屬于邏輯性比較強(qiáng)的課程，且它的實(shí)踐價(jià)值也比較高。要想讓學(xué)生可以對(duì)這復(fù)雜的英語知識(shí)有一個(gè)清晰的了解和有效的掌握，首先教師就要改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，在課堂上遵循以學(xué)生為本的原則，突出他們的主體地位，這樣才能讓學(xué)生從接受知識(shí)的被動(dòng)者變成主動(dòng)者，并通過不斷的探索和研究，在英語中挖掘出更多的奧秘。

在新課改的倡導(dǎo)下，初中英語不僅要求學(xué)生掌握一定的英語知識(shí)，也對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力提出了全新的要求。然而由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有所不同，所以教師在布置英語作業(yè)這一方面，就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，布置一些不同難度的英語作業(yè)。比如對(duì)那些英語基礎(chǔ)比較好、邏輯思維性比較靈敏的學(xué)生，教師就可以給他們布置一些拓展他們邏輯思維的英語作業(yè)。例如在講完“主謂賓、賓狀補(bǔ)”這部分語法教學(xué)內(nèi)容以后，教師就可以給這類學(xué)生出幾道“語法區(qū)分”的半命題或者證明題作業(yè)。對(duì)那些英語能力、英語成績一般或者是稍微薄弱的學(xué)生，就可以讓他們先把課堂上所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)練習(xí)，如果有的學(xué)生沒有掌握好課堂上的英語知識(shí)，教師就需要對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，要讓他們先把基礎(chǔ)的英語概念理解透徹，然后再從教材中篩選幾道比較簡單的題目讓學(xué)生先進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練?？傊?，通過這種不同層次的作業(yè)練習(xí)，就能大大減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，并讓他們的學(xué)習(xí)效果可以得到逐步的提高。

4 總結(jié)與思考

初中英語教學(xué)工作的改革、并非在短時(shí)間內(nèi)就能順利完成，它需要英語教師在教學(xué)過程中通過不斷的思考、研究、實(shí)踐和積累才能得改進(jìn)和提升。然而，在教學(xué)過程中采用分層的教學(xué)模式，就能滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，也有利于培養(yǎng)他們的邏輯性思維。英語教師在采用分層教學(xué)策略時(shí)一定不要急于求成，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，接受知識(shí)的能力也不同，所以對(duì)待不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生要多一份耐心，只有長期的堅(jiān)持下去，才能逐步看到培養(yǎng)效果。

參考文獻(xiàn)：

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