李丹萍

【摘 要】對(duì)器樂(lè)曲音樂(lè)的欣賞是小學(xué)音樂(lè)欣賞課的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生音樂(lè)審美能力的形成和提高具有不可替代的作用。要提高器樂(lè)曲欣賞課的教學(xué)效率，教師可以利用繪畫(huà)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知；結(jié)合想象，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的理解；借助肢體語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解；利用打擊樂(lè)器，再現(xiàn)音樂(lè)場(chǎng)景。由此幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)音樂(lè)的感知和理解，有效提高小學(xué)低段學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段；器樂(lè)曲欣賞；曲式結(jié)構(gòu)

對(duì)器樂(lè)曲音樂(lè)的欣賞是小學(xué)音樂(lè)欣賞課的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生音樂(lè)審美能力的形成和提高具有不可替代的作用。然而，綜觀小學(xué)低段音樂(lè)課堂的器樂(lè)曲欣賞環(huán)節(jié)，常發(fā)現(xiàn)這樣的情況：在音樂(lè)播放的前幾分鐘，大部分學(xué)生都能安靜地聽(tīng)著。但幾分鐘后，有的學(xué)生就開(kāi)始閑聊，有的做小動(dòng)作，有的則游離于課堂之外。音樂(lè)播放結(jié)束后，教師進(jìn)行提問(wèn)：“聽(tīng)了這段音樂(lè)之后，你感受到了什么？”學(xué)生一頭霧水，不知該如何回答。可見(jiàn)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成后，學(xué)生并沒(méi)有感受到器樂(lè)曲音樂(lè)蘊(yùn)含的美感。這樣的課堂是缺乏吸引力的，也是低效的。

如何改變這一現(xiàn)狀，有效提高小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課堂中器樂(lè)曲欣賞的教學(xué)效率，讓學(xué)生對(duì)器樂(lè)曲產(chǎn)生興趣？課堂上，教師應(yīng)充分利用多種資源和工具，用多樣化的具體事物，幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)音樂(lè)的感知和理解，具體可運(yùn)用以下策略。

一、利用繪畫(huà)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知

黑格爾曾說(shuō)：音樂(lè)和繪畫(huà)有較密切的親族關(guān)系。兩門(mén)藝術(shù)里內(nèi)心生活的表現(xiàn)都占較大比重，繪畫(huà)可以越過(guò)邊境進(jìn)入音樂(lè)的領(lǐng)域。繪畫(huà)中的線(xiàn)條和圖形能將抽象的內(nèi)容變得具體，解決由音樂(lè)的抽象性帶給學(xué)生的認(rèn)知困難。線(xiàn)條繪畫(huà)、圖形繪畫(huà)能將抽象的樂(lè)曲旋律和曲式結(jié)構(gòu)形象化、直觀化，從而降低學(xué)生感知音樂(lè)的難度，增添樂(lè)曲欣賞的樂(lè)趣。

（一）運(yùn)用線(xiàn)條繪畫(huà)，感知旋律變化

音樂(lè)中的旋律是以時(shí)間為畫(huà)筆，在不同音高位置勾畫(huà)出來(lái)的線(xiàn)條。運(yùn)用線(xiàn)條繪畫(huà)，將聽(tīng)覺(jué)中的“波形”轉(zhuǎn)換成視覺(jué)中的“波形”，能幫助學(xué)生從整體上感知樂(lè)曲中的音高、力度和情緒等。學(xué)生可以用手在空中畫(huà)或者用彩筆在紙上畫(huà)線(xiàn)條，如聽(tīng)了柔和、舒展的音樂(lè)，畫(huà)出弧線(xiàn)狀的旋律線(xiàn)；聽(tīng)了強(qiáng)勢(shì)有力的音樂(lè)，則畫(huà)出折線(xiàn)狀的旋律線(xiàn)。如在欣賞《小狗圓舞曲》的音樂(lè)時(shí)，某班學(xué)生一邊聆聽(tīng)音樂(lè)，一邊用畫(huà)筆畫(huà)出了自己對(duì)樂(lè)曲的整體感受，如圖1和圖2所示。

圖1左邊的螺旋狀代表樂(lè)曲開(kāi)頭給人一種不停旋轉(zhuǎn)的感覺(jué)，事實(shí)上正表現(xiàn)出了小狗急速旋轉(zhuǎn)的狀態(tài)。隨著音樂(lè)的高低起伏變化，學(xué)生畫(huà)出的線(xiàn)條也在不停地變化。圖2開(kāi)始的螺旋線(xiàn)是小朋友在圍著圓圈不停地旋轉(zhuǎn)。當(dāng)樂(lè)曲出現(xiàn)甜美抒情的中間部主題時(shí)，小朋友們邁著輕松而悠閑的步子開(kāi)始曼舞。結(jié)合線(xiàn)條進(jìn)行教學(xué)，可以使抽象的音樂(lè)旋律變得直觀、形象，讓學(xué)生更好地從整體上感知樂(lè)曲的旋律走向，加深對(duì)樂(lè)曲旋律的熟悉程度。同時(shí)，因?yàn)橛辛水?huà)線(xiàn)條這樣的特殊任務(wù)，音樂(lè)課堂不再單一、枯燥，學(xué)生也更能集中注意力參與其中。

（二）利用圖形繪畫(huà)，感知曲式結(jié)構(gòu)

音樂(lè)欣賞曲的欣賞過(guò)程不僅是學(xué)生感知樂(lè)曲情緒的過(guò)程，也是學(xué)生感知音樂(lè)基本要素的過(guò)程。曲式結(jié)構(gòu)是構(gòu)成音樂(lè)作品的基本要素，了解作品的曲式結(jié)構(gòu)對(duì)于欣賞音樂(lè)作品具有重要意義。德國(guó)作曲家舒曼曾說(shuō)：除非你了解曲式，否則你永遠(yuǎn)無(wú)法弄懂音樂(lè)?？梢?jiàn)曲式分析對(duì)于人們認(rèn)識(shí)、理解音樂(lè)是極其重要的。然而，一、二年級(jí)的學(xué)生對(duì)外界事物的反應(yīng)主要以感性經(jīng)驗(yàn)和具象思維為主。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，對(duì)作品進(jìn)行曲式分析無(wú)疑太過(guò)枯燥、乏味，反而會(huì)降低他們欣賞樂(lè)曲的興趣。鑒于此，教師須選擇合適的方法，結(jié)合圖形繪畫(huà)，抓住音樂(lè)的“形”，使抽象的曲式結(jié)構(gòu)“可視化”，以此降低欣賞難度，幫助學(xué)生整體感知曲式結(jié)構(gòu)。如欣賞《跳圓舞曲的小貓》時(shí)，在學(xué)生初步感知全曲后，教師引導(dǎo)學(xué)生將聽(tīng)到的音樂(lè)用圖形表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生畫(huà)出了以下圖形，如圖3。

A表示小貓?jiān)谖璩刂杏崎e地跳舞；B表示小貓?zhí)梅浅８吲d，但怕驚擾主人，于是踮著腳尖繼續(xù)跳舞；第二個(gè)A表示小貓?zhí)杏X(jué)有些疲倦，于是漸漸放慢了腳步，又像之前那樣悠閑緩慢地跳舞。由上圖可見(jiàn)，這一“A+B+A”式圖形組合使曲式結(jié)構(gòu)一目了然，學(xué)生能夠輕松理解。這種畫(huà)圖形的方式不僅淡化了濃重的樂(lè)理知識(shí)，創(chuàng)設(shè)了輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，還使學(xué)生自然而然地了解曲式結(jié)構(gòu)，在潛移默化中提高了音樂(lè)賞析能力。

二、結(jié)合想象，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的理解

想象是思維的一種特殊形式，也是學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)、參與音樂(lè)的重要方式。我國(guó)著名美學(xué)家王朝聞曾指出：沒(méi)有想象就沒(méi)有藝術(shù)欣賞。在欣賞活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)結(jié)合自己的想象，用聲音或者圖譜來(lái)表達(dá)內(nèi)心的感受和體驗(yàn)，從而增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的理解，并積極參與到提示音樂(lè)的過(guò)程中。

（一）利用音樂(lè)想象，理解樂(lè)曲主題

一、二年級(jí)的教材中，有部分欣賞曲是采用模擬的手法以及管弦樂(lè)器特有的音色來(lái)塑造各種動(dòng)物形象和自然界的現(xiàn)象的。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解樂(lè)曲主題，教師引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，并對(duì)想到的內(nèi)容加以描述。如學(xué)生在欣賞格里格作的管弦樂(lè)《海上風(fēng)暴》時(shí)，教師提醒他們仔細(xì)聆聽(tīng)，大膽想象，在欣賞完之后，討論“你感受到了什么”。由于沒(méi)有畫(huà)面的誘導(dǎo)，學(xué)生更加關(guān)注音樂(lè)本身。一位學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得是戰(zhàn)場(chǎng)上萬(wàn)馬奔騰，人們?cè)诖蛘痰膱?chǎng)面?！绷硪晃粚W(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得像是海上起了大風(fēng)浪，海風(fēng)呼嘯，海浪翻騰的場(chǎng)面！”……學(xué)生所描繪的這些畫(huà)面正提示了樂(lè)曲的主題——海上緊張、激烈的氛圍。這些精彩的回答展示了學(xué)生獨(dú)特大膽的想象，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解。

（二）利用圖譜聯(lián)想，感受樂(lè)曲形象

音樂(lè)常常表現(xiàn)為具體的音樂(lè)形象。低年級(jí)教材中的部分欣賞曲具有擬人化的特點(diǎn)，如《龜兔賽跑》中的烏龜和兔子、《小狗圓舞曲》中的小狗、《獅王進(jìn)行曲》中的獅王等都是具體的形象。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合想象，抓住這些“形”的特點(diǎn)，再通過(guò)圖譜聯(lián)想，感受樂(lè)曲的形象。如在聆聽(tīng)《獅王進(jìn)行曲》時(shí)，學(xué)生想到了獅王一家三口出門(mén)巡視的場(chǎng)景。走在最前面的是獅王，腳步深沉，隨后是獅后，最后則是小獅子。全曲在獅子一家的吼聲中結(jié)束。結(jié)合學(xué)生的聯(lián)想，師生共同繪制了以下圖譜，如圖4。

前面兩個(gè)腳印代表的是樂(lè)曲主題的8個(gè)小節(jié)，線(xiàn)條比較粗，表示獅王威風(fēng)凜凜的神態(tài)和堅(jiān)實(shí)沉穩(wěn)的步伐。后面兩個(gè)腳印則是樂(lè)曲后面的8個(gè)小節(jié)，線(xiàn)條較前面略細(xì)，表示獅后邁著高雅的步伐巡視四周，中間是獅王和獅后的四聲吼聲。接著是獅后帶著小獅子出場(chǎng)，每一個(gè)腳印代表一個(gè)小節(jié)，最后獅王一家在吼聲中結(jié)束巡視。這一圖譜聯(lián)想的方式不僅提示了樂(lè)曲主角——獅王的形象，同時(shí)也根據(jù)線(xiàn)條的粗細(xì)和腳印的大小提示了獅后和小獅子的形象。學(xué)生通過(guò)耳朵和大腦將抽象的音樂(lè)想象為具體的形象、畫(huà)面和場(chǎng)景，與作曲家進(jìn)行了深層交流，產(chǎn)生了心靈共鳴，因此也更深入地了解和感知了音樂(lè)的主題和形象。

三、借助肢體語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)特征的理解

有關(guān)研究認(rèn)為，具有一定藝術(shù)修養(yǎng)的成人在欣賞藝術(shù)時(shí)，可以通過(guò)無(wú)外顯行為的內(nèi)部操作來(lái)設(shè)置和追求期待的滿(mǎn)足。同樣的任務(wù)，對(duì)于缺少藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)的兒童來(lái)說(shuō)，只能更多地通過(guò)可見(jiàn)的外部操作來(lái)完成。因此，對(duì)于活潑好動(dòng)的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要根據(jù)音樂(lè)節(jié)拍和旋律的變化來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)動(dòng)作，鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用動(dòng)作、舞蹈等肢體語(yǔ)言體驗(yàn)音樂(lè)、理解音樂(lè)。

（一）利用固定節(jié)拍，理解樂(lè)曲風(fēng)格

欣賞曲目中有些樂(lè)曲的節(jié)拍比較規(guī)整，節(jié)奏感較強(qiáng)。在欣賞這些樂(lè)曲時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生用一些固定的動(dòng)作來(lái)感受音樂(lè)的節(jié)拍與節(jié)奏。如在欣賞約納森的《杜鵑圓舞曲》時(shí)，教師依據(jù)其三拍子圓舞曲風(fēng)格，設(shè)計(jì)了相應(yīng)舞步。學(xué)生和著音樂(lè)、邁著三拍子舞步在教室里翩翩起舞，音樂(lè)課堂靈動(dòng)有趣。學(xué)生通過(guò)這些簡(jiǎn)單易學(xué)的固定動(dòng)作，更好地理解了樂(lè)曲的節(jié)拍，建立了恒拍的概念，也對(duì)器樂(lè)欣賞課產(chǎn)生了興趣。

（二）借助體態(tài)律動(dòng)，理解樂(lè)曲情境

在小學(xué)低段的音樂(lè)教材中，常有一些音樂(lè)形象鮮明或情節(jié)豐富的欣賞樂(lè)曲。在欣賞這類(lèi)樂(lè)曲時(shí)，教師可以借助體態(tài)律動(dòng)，使學(xué)生參與課堂，體驗(yàn)音樂(lè)，從而加深對(duì)樂(lè)曲情境的了解。如在欣賞《小貓圓舞曲》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了如下體態(tài)律動(dòng)：請(qǐng)一名學(xué)生扮演小狗，其余學(xué)生扮演小貓進(jìn)行律動(dòng)表演。

前奏：小貓拎著裙子出場(chǎng)，優(yōu)雅地鞠躬行禮。

A段：小貓隨著旋律舞動(dòng)身體，如做拎花裙的動(dòng)作、左右輕輕晃動(dòng)身體、轉(zhuǎn)圓圈、踮著腳尖走路等。

B段：許多小貓一起跳舞、追逐嬉戲。

A段：同上A段。

尾聲：小狗出場(chǎng)，做追逐小貓的動(dòng)作，小貓迅速回到原位，用一個(gè)下蹲的動(dòng)作詮釋結(jié)束音。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生積極地參與整個(gè)活動(dòng)，始終保持著較高的學(xué)習(xí)興趣。這種用律動(dòng)表演塑造形象的方法能讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與欣賞活動(dòng)，也能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)深入體會(huì)音樂(lè)中的具體形象和動(dòng)態(tài)情節(jié)，從而更深入地理解音樂(lè)。

四、利用打擊樂(lè)器，再現(xiàn)音樂(lè)場(chǎng)景

美國(guó)著名音樂(lè)教育心理學(xué)家詹姆士·莫塞爾曾說(shuō)：打擊樂(lè)教學(xué)可以說(shuō)是通往更好地體驗(yàn)音樂(lè)的橋梁……小學(xué)生生性好奇、活潑好動(dòng)，對(duì)能夠吹奏出聲音或能夠打擊出聲音的樂(lè)器十分感興趣。因此，在欣賞曲的課堂教學(xué)中，教師要充分利用打擊樂(lè)器這一工具，用伴奏、模擬演奏等方法再現(xiàn)音樂(lè)場(chǎng)景，讓學(xué)生參與音樂(lè)表達(dá)。

（一）利用樂(lè)器伴奏，表達(dá)音樂(lè)內(nèi)容

教師可以利用打擊樂(lè)固定的音色特點(diǎn)，為樂(lè)曲伴奏，并模仿樂(lè)曲中的器樂(lè)演奏，再現(xiàn)音樂(lè)情景，表達(dá)音樂(lè)內(nèi)容。如教學(xué)《在鐘表店里》時(shí)，筆者用樂(lè)器來(lái)演奏部分樂(lè)曲，選用的樂(lè)器如圖5所示。

前奏：給鬧鐘上發(fā)條，用魚(yú)蛙做音效四次。

×-×-∣×-×-∣

A段：鐘表店里各種鐘的聲音，用舞板演奏。

× × × × ∣

間奏：用碰鈴做兩個(gè)長(zhǎng)音。

×---∣×---∣

B段：鬧鐘響了，用串鈴演奏長(zhǎng)音和短音。

×～～～∣×～～～∣××××∣××××‖

A段：動(dòng)作與上面A段相同。

在演奏階段，部分學(xué)生選用舞板來(lái)表現(xiàn)A段音樂(lè)鐘表店中各種鐘表的聲音，部分學(xué)生選用碰鈴表現(xiàn)間奏，還有的學(xué)生選用串鈴表現(xiàn)B段音樂(lè)……這樣的合奏使各種音色的音樂(lè)和諧相融，不僅再次表達(dá)了音樂(lè)的內(nèi)容，還增強(qiáng)了學(xué)生的課堂興趣，加深了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解。

（二）實(shí)行模仿演奏，表達(dá)樂(lè)曲風(fēng)格

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)學(xué)生在樂(lè)器方面的學(xué)習(xí)提出要求：能夠認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的中國(guó)民族樂(lè)器和西洋樂(lè)器，并能聽(tīng)辨其音色。在沒(méi)有樂(lè)器的情況下，教師可以教學(xué)生隨著音樂(lè)模仿演奏，即擬奏。在教學(xué)鋼琴曲《星光圓舞曲》時(shí)，教師做了如下嘗試：先讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)來(lái)辨認(rèn)鋼琴的音色。再跟著音樂(lè)，模仿彈奏鋼琴的動(dòng)作。在樂(lè)曲的平滑流暢處，學(xué)生的“彈奏”也平穩(wěn)流動(dòng)；在旋律激昂處，學(xué)生“彈奏”的力度也明顯加強(qiáng)。在變奏部分，樂(lè)曲情緒更加熱烈，學(xué)生完全融合到了樂(lè)曲之中，手臂“彈奏”的起伏也更大。通過(guò)模仿鋼琴演奏，學(xué)生不僅了解了演奏鋼琴的基本姿勢(shì)，也表達(dá)了變奏曲的音樂(lè)風(fēng)格。

對(duì)課堂的探索是永無(wú)止境的，提升低年級(jí)學(xué)生的器樂(lè)曲能力也非一日之功。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用聽(tīng)覺(jué)、肢體、視覺(jué)等多種感官體會(huì)音樂(lè)。同時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)生易于感知且樂(lè)于接受的教學(xué)方法，并將其扎實(shí)地落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在感知音樂(lè)的同時(shí)逐漸提高對(duì)器樂(lè)曲的欣賞能力，為長(zhǎng)遠(yuǎn)的音樂(lè)鑒賞之旅打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]張娟.如何打造學(xué)生喜歡的音樂(lè)課堂[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2010.

（浙江省杭州市蕭山區(qū)新圍小學(xué) 311222）