王藜

【摘要】品德課在我國教育中占有重要地位。小學(xué)品德教育不僅能夠豐富學(xué)生的文化知識，還可以使學(xué)生感受復(fù)雜的社會生活，品德的教育作用，不僅培養(yǎng)學(xué)生健康生活的習(xí)慣，同時也會教授學(xué)生許多明辨是非、為人處事的方法。因此，品德的教育非常重要。探討了如何使品德課教學(xué)更凸顯實效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)品德課 教學(xué)策略 實效

隨著教育改革的不斷深入，我國越來越重視人才的全面發(fā)展。小學(xué)作為人才培養(yǎng)的重要階段，品德課對于學(xué)生三觀的塑造，具有重要的作用。品德課的開展，能夠使學(xué)生更好地認(rèn)識社會，使學(xué)生在掌握書本知識的同時，把健康生活、不違法亂紀(jì)的思想滲透到頭腦中，從而更好地面對生活和學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)品德課教學(xué)中存在的問題

1.課堂教學(xué)模式學(xué)生處于被動地位

我國小學(xué)品德教育課堂的模式為教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動的接受知識，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被現(xiàn)在教育形式摒棄，教師為主導(dǎo)的教學(xué)課堂已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代社會教學(xué)質(zhì)量的高要求，這種教學(xué)狀態(tài)不利于品德教學(xué)計劃的開展。因此，小學(xué)階段的品德教育課對學(xué)生來說是非常抽象的，但同時也是塑造學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀所必不可少的一門課程，小學(xué)生對對事物的認(rèn)識還處于模糊的狀態(tài)，但同時也處于對知識處于高度好奇、高度需求的狀態(tài)。因此，小學(xué)學(xué)生的可塑造型也非常強(qiáng)。為使小學(xué)生能夠更好的接受品德教育，必須改變當(dāng)前以教師為主導(dǎo)的品德教學(xué)課堂現(xiàn)狀。

2.品德教學(xué)中理論知識較多

小學(xué)的品德教學(xué)課程中的另一個問題便是知識內(nèi)容過多，理論性知識內(nèi)容容量大，學(xué)生一時無法接受大量的理論知識，出現(xiàn)不理解、難以明白的狀態(tài)，但教師為了追求教學(xué)進(jìn)度常常忽略學(xué)生是否真正了解、真正懂得知識的內(nèi)容和要點(diǎn)，導(dǎo)致小學(xué)拼的課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率非常緩慢。

3.品德教學(xué)過于注重成績

小學(xué)品德課程教學(xué)中，教師存在嚴(yán)重的誤區(qū)，即將成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一方式，在教學(xué)工程中也過于督促學(xué)生為了提高學(xué)習(xí)成績而學(xué)習(xí)，忽略了小學(xué)品德課程設(shè)置的目的。小學(xué)品德課程的設(shè)置是為了能夠使學(xué)生領(lǐng)悟健康生活、不做違法亂紀(jì)的事，樹立正確的三觀，同時切實提高參與現(xiàn)代社會生活的能力。就現(xiàn)在小學(xué)品德課的教學(xué)模式和現(xiàn)狀，越來越偏離課程設(shè)置的初心，教師在教學(xué)目標(biāo)上存在誤區(qū)，自然也無法正確對學(xué)生進(jìn)行品德教育，再加上學(xué)生家長對成績也過于重視，教師面對教學(xué)任務(wù)與學(xué)生家長對成績的高期待，在教學(xué)方面就更加無法貫徹原始教學(xué)理念。

二、小學(xué)品德課程開展的具體實踐

1.拉近師生關(guān)系，以學(xué)生為主導(dǎo)

小學(xué)階段的學(xué)生的心理發(fā)展及變化都具有很大的可塑性，無論是思維能力，還是個性、品質(zhì)都易于培養(yǎng)，在這一階段的教育，需要注重學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，面對傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂，應(yīng)該轉(zhuǎn)化教學(xué)方式，讓學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)四年級下冊品德與社會教案中《生活因愛而美麗》一課中，教師可以請學(xué)生講述他們生活中的美，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美的眼睛，同時將大部分課堂時間留給學(xué)生發(fā)揮，用較少的時間帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，正確的將課題引入，從而進(jìn)行師生互動。這樣以學(xué)生為主導(dǎo)的品德課堂，能夠充分拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，巧妙運(yùn)用小學(xué)生學(xué)習(xí)以興趣為主的態(tài)度，將學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與課程設(shè)置相結(jié)合，更好的對學(xué)生進(jìn)行品德教育。

2.鼓勵學(xué)生走進(jìn)社會，注重實踐

品德課程的開展，要結(jié)合小學(xué)生身體、心理發(fā)育的特點(diǎn)，總結(jié)學(xué)生的長處和短處，長出加以利用，短處引導(dǎo)改正。在生活中，我們也經(jīng)常會看到這樣的情況：小學(xué)生由于調(diào)皮、好動的特點(diǎn)，常常會做出一些出乎教師和家長預(yù)料的事，這些事情常常表現(xiàn)為頑皮、闖禍和“教師說向東他就向西”，這是小學(xué)學(xué)生身心發(fā)育的過程所必經(jīng)的階段，針對學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中要理解、尊重學(xué)生好玩、好動的心理特征，適當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的活動，保證學(xué)生在自由活動的安全情況下，有針對的對于學(xué)生的活動進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在活動時也能夠?qū)W習(xí)、進(jìn)步。

小學(xué)品德課程教學(xué)中，教師有注重反思教學(xué)目標(biāo)，合理的利用課本內(nèi)容，對學(xué)生的教學(xué)要采用理論聯(lián)系實際的方式，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)理論知識一邊進(jìn)行社會活動加入鞏固。小學(xué)品德教育的目的是使學(xué)生能夠更好的適應(yīng)社會，因而，教師在教學(xué)過程中要注重帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會實踐教學(xué)活動。針對書本上理論知識的內(nèi)容過多的情況，教師要善于總結(jié)，將重要的、精髓的內(nèi)容教授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠把握住重點(diǎn)，將更多的時間用于社會實踐。同時，教師要經(jīng)常組織社會活動。例如，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行公益活動，帶領(lǐng)高年級學(xué)生去孤兒院、養(yǎng)老院等場所進(jìn)行社會實踐，教授學(xué)生如何對待孤寡老人和小孩，讓學(xué)生教小朋友識字、唱歌，為老人表演節(jié)目使老人家開心，使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)愛他人、關(guān)愛社會、奉獻(xiàn)愛心的良好習(xí)慣。帶領(lǐng)低年級學(xué)生進(jìn)行拾取垃圾、保護(hù)環(huán)境等社會活動，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生、講文明懂禮貌的思想，從而使教學(xué)內(nèi)容更加滲透到學(xué)生的生活當(dāng)中，使學(xué)生能夠更加良好的領(lǐng)悟品德課程的教學(xué)目的。

3.反思教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)化評價方式

小學(xué)品德課程教師存在著過于注重提高學(xué)習(xí)成績的教學(xué)誤區(qū)，這使得教學(xué)計劃偏向理論教學(xué)和考試成績，在制定教學(xué)方案時，也將提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績放在首要位置。因此，小學(xué)品德教學(xué)應(yīng)該注重改變教學(xué)評價方式，成績不是唯一衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一因素，教學(xué)評價還可以采用多種方式。例如，為學(xué)生布置社會實踐任務(wù)，通過學(xué)生社會實踐完成的程度來給予相應(yīng)的評價，這樣就使品德課程教育更加貼近生活實際，針對小學(xué)生好問的特點(diǎn)，教師要善于引導(dǎo)、善于解答，小學(xué)生的好奇心和求知欲是發(fā)展智力，培養(yǎng)特長的內(nèi)在動力，在品德教育過程中教師要加以保護(hù)、順應(yīng)學(xué)生的童心童趣，進(jìn)行正確的興趣誘導(dǎo)，教師在教學(xué)過程中，還可以引入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，將這一部分內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)綜合起來，更好對學(xué)生進(jìn)行品德指導(dǎo)。

小學(xué)生具有自尊心強(qiáng)的特點(diǎn)，他們喜歡被表揚(yáng)，喜歡被夸贊，同時又特別害怕教師和家長的逼問、強(qiáng)迫學(xué)習(xí)、批評和諷刺。對于小學(xué)生的這個心理特點(diǎn)，教師要特別注重教學(xué)方法和評價態(tài)度，要尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)，要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，對于進(jìn)步的學(xué)生及時表揚(yáng)、鼓勵，使學(xué)生感受到被表揚(yáng)的快樂，以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和上進(jìn)心。

教師也要經(jīng)常組織開展家長會議，引導(dǎo)家長將把成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的唯一標(biāo)準(zhǔn)的錯誤思想加以改正，多引導(dǎo)家長注重學(xué)生生活中的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，不要給學(xué)生過于重的壓力。例如，每一次成績測評后家長只注重學(xué)生的成績是否提高，而看不到學(xué)生其他的進(jìn)步，無法認(rèn)識到成績的正常浮動，總是認(rèn)為上升就是好，下降就是錯，對于成績下降的學(xué)生只是一味地批評，詢問原因，而不懂得鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，這種教學(xué)方式是不利于學(xué)生的健康成長的。因此，無論是教師還是家長，都應(yīng)該轉(zhuǎn)變對學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞的態(tài)度，加強(qiáng)思想引導(dǎo)，多鼓勵學(xué)生，給學(xué)生增加自信，這樣會使學(xué)生形成良好的三觀和學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更加有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、總結(jié)

小學(xué)生品德教育課程的開展，能夠促進(jìn)學(xué)生健康生活、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和正確面對社會、參與社會生活的技能。因此，小學(xué)的品德教育課程既要綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、兼顧教材內(nèi)容，同時也要注重社會實踐和教學(xué)方法，才能使品德課教學(xué)凸顯實效。

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