王東艷

【摘要】近年來，小學(xué)語文教育圈越來越重視學(xué)生閱讀整本書的能力。從課程、教學(xué)討論、考試評(píng)價(jià)等方面逐步推進(jìn)。全書閱讀有著越來越清晰的課程定位和教學(xué)意義。主要闡述在整本書閱讀教學(xué)上的一些技巧，探討如何利用整本書閱讀來擴(kuò)大孩子們的閱讀量，提高學(xué)生們的閱讀品味。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 整本書閱讀 共讀

作為一名小學(xué)語文教師，我始終堅(jiān)信“腹有詩書氣自華”，堅(jiān)持多讀書、讀好書，帶領(lǐng)孩子們沉浸在書香的世界。關(guān)于整本書閱讀，我主要使用閱讀+自由閱讀的形式。共享閱讀和自由閱讀之間沒有矛盾。今天，我主要來談?wù)勎覀內(nèi)绾喂沧x一本書。

一、選書

因?yàn)殚喿x整本書是如此重要，我們讀什么樣的書？找到適合孩子的書確實(shí)不是件容易的事。因此在孩子的選書上需要我們仔細(xì)斟酌，那我們?cè)撊绾斡兴鶄?cè)重，有所重點(diǎn)地引領(lǐng)孩子們選書呢？

首先是選擇閱讀經(jīng)典的篇目，這也是我的規(guī)定篇目。這些經(jīng)典指的是被時(shí)間淘洗高度認(rèn)可的讀物?？梢愿鶕?jù)教材內(nèi)容來選擇，選入小學(xué)語文教材中的名家名篇，由于作家語言風(fēng)格和選材的獨(dú)創(chuàng)性，在教學(xué)中采取“互文”閱讀能夠提高學(xué)生理解文本的能力，能夠擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，學(xué)生的閱讀興趣是在無形中培養(yǎng)出來的，提高了學(xué)生欣賞文學(xué)作品的素養(yǎng)。所以，我依托教材形成了由一篇文走進(jìn)一本書，由一本書走進(jìn)一位作家，由一個(gè)主題走進(jìn)一系列書這樣的課內(nèi)外閱讀的鏈接。另外，進(jìn)行興趣優(yōu)先、兒童本位的自主閱讀，是選書的另一個(gè)基點(diǎn)。

二、共讀

關(guān)于整本書閱讀，基本上有這樣幾個(gè)課型：閱讀推薦課——閱讀推進(jìn)課——整本書閱讀交流課——閱讀延伸活動(dòng)——閱讀寫作課。整本書閱讀基本上也是這樣一個(gè)流程，下面簡單介紹一下以上環(huán)節(jié)的一些做法。

（一）閱讀推薦課

閱讀推薦課在整本書閱讀的五個(gè)階段中起著基礎(chǔ)作用。它的重要使命，在于教師如何千方百計(jì)地讓兒童喜歡閱讀一本本好書，進(jìn)而讓他們自主地、投入地反復(fù)閱讀。因此，教師引領(lǐng)的方式方法是極為重要的。一般都從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手：

1.講精彩故事

愛聽故事是孩子的天性。因此，用故事激趣，引領(lǐng)孩子走進(jìn)一本書是我常用的方式。有些書的故事情節(jié)吸引人，你可以挑選其中的一部分，并把它讀給學(xué)生聽。當(dāng)他們讀時(shí)，他們突然停了下來。留下懸念。我在班里開設(shè)的讀書講堂，就成為了我薦書的一個(gè)重要平臺(tái)。學(xué)生們?cè)诿恐艿闹v堂上興趣盎然講述自己看到的精彩故事，進(jìn)而輻射更多的人循著故事去追尋書，記得在講楊氏之子之前，我就提前在讀書講堂上開始講《世說新語》里的小故事，《道旁李苦》《謝道韞詠雪詩》《徐孺子應(yīng)答》等，講著講著，孩子們開始接二連三地來問我，這些故事出自哪里。接下來的日子，孩子們一個(gè)個(gè)捧起了《世說新語》，讀書講堂上也出現(xiàn)了更多《世說新語中》的故事，我想這就是興趣的魔力。

2.賞精彩片段（幸福分享十分鐘）

賞精彩片段，它是工作中最耀眼的地方。我們需要“體現(xiàn)”“突出”和“秀美”。我們教材里的好多篇目都是節(jié)選自整本書里的精彩片段，因此為了做到課內(nèi)外的有效銜接，我經(jīng)常把課本上的文章作為我的導(dǎo)讀篇目，師生共讀，之后教師繼續(xù)選擇整本書中最有意思的部分展現(xiàn)在孩子們的面前，讓他們第一次愛上一本書。進(jìn)而激發(fā)孩子們閱讀整本書的興趣。如在教學(xué)林海音的《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》時(shí)，引導(dǎo)孩子們走進(jìn)文章中小英子那些事，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)學(xué)駱駝磨牙這件事非常感興趣。于是，在此基礎(chǔ)上我讓孩子們觀看《城南舊事》影片中小英子學(xué)駱駝磨牙的畫面。孩子們不由地笑出聲來，可以說小英子學(xué)駱駝磨牙這一情境，一下子就抓住了孩子們的眼球。于是，我順勢(shì)向孩子們推薦了《城南舊事》這本書，帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)更多的人和事，走進(jìn)老北京那獨(dú)特的記憶。

3.感人物形象

一些人物傳記或者一些人物形象特別鮮明的書籍，我們就可以把內(nèi)容定位感知人物形象上，如《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》，湯姆的形象特別鮮明，我們就可以主要介紹人物形象，喚起孩子的自我認(rèn)同，以引起他們的興趣。又如，《水滸傳》中的一百單八將形象鮮明，每人具有一個(gè)與眾不同的綽號(hào)，這些綽號(hào)的由來，有的和人物身體特征有關(guān)，有的和特殊本領(lǐng)有關(guān)，有的和性格特點(diǎn)有關(guān)。因此我在班級(jí)設(shè)計(jì)了“大話水滸人物”環(huán)節(jié)，通過綽號(hào)，來探討人物的形象，以此來激發(fā)學(xué)生讀水滸的興趣。

（二）閱讀推進(jìn)課

讀書推進(jìn)在整本書閱讀的幾個(gè)環(huán)節(jié)中，起著關(guān)鍵性的作用，它的重要使命是關(guān)注孩子們的閱讀情況，及時(shí)疏解孩子們的閱讀困惑，探討閱讀主題。它是帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)深度閱讀的途徑。在孩子們自讀的過程中，主要用閱讀單和交流討論兩種方式來了解學(xué)生的讀書進(jìn)度和讀的情況，進(jìn)行整本書的推進(jìn)，閱讀單的設(shè)計(jì)以及交流討論可以圍繞這兩個(gè)方面進(jìn)行：

1.細(xì)節(jié)、積累大比拼

在共讀書的進(jìn)程中，我經(jīng)常讓孩子們熟讀書中的細(xì)節(jié)，自己保密，等到課堂上的細(xì)節(jié)小競(jìng)答環(huán)節(jié)，孩子們你問我答，為了難住別人，孩子們勢(shì)必會(huì)精心讀書，尋找書中的細(xì)節(jié)，促使孩子們抓住細(xì)節(jié)來品讀。

2.課前聊書

課前五分鐘進(jìn)行精彩賞讀或話題探討。聊書應(yīng)該是一種無壓力輕松的氛圍，讓不同層次的孩子都參與進(jìn)來，讓他們感到是他們自己在讀這本書。我們不僅是學(xué)生的平等對(duì)話者，而且是課堂閱讀活動(dòng)的組織者和學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。我們應(yīng)該根據(jù)自己的文化視野和認(rèn)知水平，對(duì)作品進(jìn)行自己的理解和解讀，從而把學(xué)生的閱讀生活作為一個(gè)平等的閱讀主體來介入。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的閱讀思維，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（三）整本書交流

整本書的讀后交流是在推進(jìn)的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)孩子站在更高的立足點(diǎn)上，觀察作品，思考作品，深化孩子的認(rèn)知，培養(yǎng)孩子探究精神和能力。一般是圍繞同一主題進(jìn)行交流，彼此分享不同的觀點(diǎn)，提升對(duì)文本的理解，或者是將同主題或者是相關(guān)主題的文本材料進(jìn)行整合，比較閱讀，將閱讀引向更深處。以《呼蘭河傳》為例，我在讀書交流課上，設(shè)計(jì)了一個(gè)呼蘭小城的“冷”與“暖”這樣的話題思索，在這個(gè)話題下，學(xué)生分享自己的看法與觀點(diǎn)，在碰撞中提升理解。之后我又帶領(lǐng)孩子們品讀了蕭紅的《蹲在洋車上》中的片段，進(jìn)一步整合閱讀與探討，將閱讀引向深處。

（四）閱讀延伸活動(dòng)

整本書交流結(jié)束后，這個(gè)閱讀的鏈條是不是就斷了？還沒有，在這個(gè)時(shí)候，我們應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，進(jìn)一步引導(dǎo)閱讀活動(dòng)到更廣闊的空間和時(shí)間，這是“班級(jí)圖書的延伸”。這些延伸應(yīng)該是多維度、多角度的。我們可以由一本書延伸到一類書，我們可以由一本書走進(jìn)這個(gè)作者的一系列，或者走進(jìn)相同主題的其他書籍。除此之外，我們還要將閱讀視角深入到藝術(shù)和生活等更加廣闊的領(lǐng)域里。

綜上所述，整本書閱讀中的共讀和自由閱讀相結(jié)合的方法是行之有效的。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時(shí)一定要以學(xué)生為閱讀的主體，悉心教育，鍛煉孩子們的想象力和各種思維能力，讓孩子們學(xué)會(huì)有效的閱讀方法，快樂閱讀，喜歡上閱讀。