會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備的職業(yè)能力及培養(yǎng)途徑研究

曹晏寧 廊坊師范學(xué)院

引言：自從國(guó)家財(cái)政部門(mén)出臺(tái)《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020 年）》以來(lái)，我國(guó)格各大院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)面臨改革創(chuàng)新的境地，要基于國(guó)際會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)水準(zhǔn)，調(diào)整人才培養(yǎng)機(jī)制，改革教育模式、教育內(nèi)容以及教學(xué)方式等等，以建設(shè)一流的國(guó)際會(huì)計(jì)人才為目標(biāo)，創(chuàng)新會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)途徑。院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中，應(yīng)以符合社會(huì)需求、高質(zhì)量的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才為主，面向市場(chǎng)需求和會(huì)計(jì)工作崗位標(biāo)準(zhǔn)，提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的開(kāi)放性與包容性，培養(yǎng)出具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論、較強(qiáng)操作性、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展環(huán)境的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。

1 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力內(nèi)容

基于經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，國(guó)務(wù)院對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)與行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的頂層設(shè)計(jì)目標(biāo)來(lái)看，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力主要包括三方面，一是專(zhuān)業(yè)能力，也就是任職資格，二是職業(yè)素養(yǎng)，這是對(duì)專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)與價(jià)值觀的要求，三管理能力，是對(duì)從事職業(yè)后的生涯規(guī)劃與管理能力。一般專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中，會(huì)將這三方面的職業(yè)能力要求，簡(jiǎn)述為職業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)技能與綜合能力等。目前高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力，可理解為學(xué)生從事相關(guān)會(huì)計(jì)活動(dòng)所需的專(zhuān)業(yè)技能，主要涵蓋調(diào)查能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及計(jì)算機(jī)操作、財(cái)務(wù)分析等普通與專(zhuān)業(yè)能力。職業(yè)素養(yǎng)則是對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德與素質(zhì)的需要，每一個(gè)行業(yè)都有自身的道德標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)計(jì)職業(yè)道德是針對(duì)會(huì)計(jì)人員實(shí)際正確處理人際交往關(guān)系的行為規(guī)范總和，通俗一點(diǎn)就是常講的“ 誠(chéng)信、真實(shí)、公正、可靠”。最后就是崗位適應(yīng)性，適應(yīng)性是從業(yè)人員在大體環(huán)境的適應(yīng)能力，經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下人才必須能夠適應(yīng)社會(huì)環(huán)境與職業(yè)崗位的變化，能處于復(fù)雜環(huán)境中依舊明確自身的發(fā)展目標(biāo)與工作計(jì)劃，這也是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的重點(diǎn)。

2 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的缺陷

目前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中，還是沿用傳統(tǒng)的課程體系，教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的更新緩慢，人才培養(yǎng)模式還是偏重于理論教育，沒(méi)有構(gòu)建符合市場(chǎng)需求的實(shí)踐教育體系，導(dǎo)致人才實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力不足，對(duì)實(shí)際行業(yè)的發(fā)展情況了解不多，難以適應(yīng)新形勢(shì)下的行業(yè)發(fā)展環(huán)境。

此外，最為突出的問(wèn)題，就是在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，沒(méi)有協(xié)調(diào)好各個(gè)課程之間的關(guān)系，專(zhuān)業(yè)課程、核心課程以及基礎(chǔ)課程等規(guī)劃存在一定的偏差，尤其是目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃課程都沒(méi)有明確的定位，學(xué)生職業(yè)管理能力與規(guī)劃能力顯著不足，沒(méi)有樹(shù)立正確的就業(yè)觀，專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的再好也難以適應(yīng)大環(huán)境的變化。

另外，在崗位職業(yè)能力培養(yǎng)中，職業(yè)技能課程作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的核心課程，教學(xué)的中心還是放在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，沒(méi)有轉(zhuǎn)向?qū)W生實(shí)際動(dòng)手能力的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)課程內(nèi)容規(guī)劃存在較大的差異性。且課程資源建設(shè)與教材都比較陳舊，沒(méi)有與當(dāng)下會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展一致，課程內(nèi)容與資源的落后，導(dǎo)致技能培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值不大。

3 會(huì)計(jì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐途徑探析

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)成為學(xué)生就業(yè)報(bào)告的黃牌專(zhuān)業(yè)，學(xué)生就業(yè)面臨嚴(yán)峻形勢(shì)，失業(yè)人數(shù)與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人數(shù)成正比，且依據(jù)2017年的大學(xué)生就業(yè)率與薪資等方面評(píng)價(jià)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)崗位變遷的適應(yīng)性不足，不能適應(yīng)崗位工作，所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際工作中可用度較低，整體職業(yè)能力匱乏，才會(huì)使得學(xué)生難以在新常態(tài)下適應(yīng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的改變。且目前，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人才的選取，除卻專(zhuān)業(yè)能力以外，還涉及能力提升程度的考核與職業(yè)素養(yǎng)。因此，先要詳細(xì)現(xiàn)階段會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容及不足，尋求提升學(xué)生職業(yè)能力水平的途徑，重新制定考核機(jī)制與轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，打造出專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍，優(yōu)化會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，制定新的評(píng)價(jià)體系

基于現(xiàn)代化社會(huì)用人單位對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)要求，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置必須要符合行業(yè)發(fā)展大體趨勢(shì)，科學(xué)設(shè)置會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程，為人才培養(yǎng)方案奠定基礎(chǔ)。首先要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，從整體上調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，將職業(yè)能力課作為整個(gè)專(zhuān)業(yè)的核心課程，除卻以往的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅法等系列課程以外，還要增加相應(yīng)的實(shí)踐課程，針對(duì)各個(gè)課程增設(shè)實(shí)踐體系，通過(guò)核心課程逐步優(yōu)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與崗位職業(yè)能力。其次，改革評(píng)價(jià)體系，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展性成果，改變以往的終結(jié)性評(píng)價(jià)，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)變?yōu)閷?shí)踐能力評(píng)價(jià)，通過(guò)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)與實(shí)踐考核方式，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力與實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。最后，從職業(yè)化的角度，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以學(xué)習(xí)能力，樹(shù)立職業(yè)化的課程教育導(dǎo)向，以職業(yè)任職資格對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行綜合性點(diǎn)評(píng)，依據(jù)目前的會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試的內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)整人才培養(yǎng)方向，架構(gòu)職業(yè)化的人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)體系。

3.2 依托校企合作，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

針對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，以崗位標(biāo)準(zhǔn)定為學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀，按照勝任會(huì)計(jì)職業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)，以知識(shí)與技能應(yīng)用為主，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)校企合作共建實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)出更加具有實(shí)踐性與針對(duì)性的教材，依據(jù)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人才的崗位要求，規(guī)劃好學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)計(jì)劃。一依托于校企共建的實(shí)踐性科研項(xiàng)目，讓學(xué)生深入了解會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及會(huì)計(jì)崗位的工作流程、工作內(nèi)容以及工作標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)科研項(xiàng)目，讓學(xué)生參與到實(shí)際會(huì)計(jì)工作之中，以企業(yè)實(shí)際工作標(biāo)準(zhǔn)提高動(dòng)手能力。二豐富實(shí)踐型教材，在理論校本教材選取中，盡量選擇與實(shí)踐相關(guān)的課本，摒除純理論的教材，在理論課學(xué)習(xí)中強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，在校企合作下構(gòu)建實(shí)踐課程體系，讓學(xué)生在實(shí)踐型教材學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中，靈活運(yùn)用會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。三依托于校企合作，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍，在企業(yè)中選取有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的工作者與教師共同對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)負(fù)責(zé)，規(guī)劃實(shí)踐課程體系，設(shè)計(jì)實(shí)踐課程活動(dòng)。此外，倡導(dǎo)院校教師的終身學(xué)習(xí)，不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，促進(jìn)教師進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)，通過(guò)企業(yè)兼職，不斷提高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，打造一流的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中，要更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，面向市場(chǎng)需求構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制，豐富教學(xué)方式方法，打造一流的教師隊(duì)伍，提升對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)質(zhì)量；科學(xué)規(guī)劃課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，奠定人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的基礎(chǔ)。