英國ELLI項目中學(xué)習(xí)力的評估方式及啟示

呂啟松，龐 佳，賀小光

(長春師范大學(xué)物理學(xué)院，吉林長春 130032)

1 學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵

所謂學(xué)習(xí)力就是學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力三要素。在知識經(jīng)濟時代，學(xué)習(xí)力是個人成長和發(fā)展的核心要素。學(xué)習(xí)力的概念很復(fù)雜，它與個人的生活經(jīng)歷、個性、社會關(guān)系、態(tài)度價值觀和信仰密切相關(guān)，并直接影響人們對新知識的期待和接受。埃德加·富爾在《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》中指出：“學(xué)習(xí)化社會已經(jīng)成為一種趨勢，在未來社會中，要想生存必須學(xué)會學(xué)習(xí)，如果不知道怎樣學(xué)習(xí)，那么文盲必定成為其代名詞。”“基礎(chǔ)教育應(yīng)該通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、求知欲望、學(xué)習(xí)意志及未來接受終身教育的能力，為學(xué)生提供走向生活的通行證?！庇纱丝梢姡寣W(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，并且形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力，已成為我國基礎(chǔ)教育改革和素質(zhì)教育的首要任務(wù)。學(xué)習(xí)力是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，是教師教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。

學(xué)習(xí)力是一個相對系統(tǒng)的概念。從世界觀的角度來看，這是一種學(xué)習(xí)行為，它可以虛擬地影響主體，并對主體本身及其周圍環(huán)境產(chǎn)生影響。在對學(xué)習(xí)力內(nèi)涵發(fā)展的研究過程中，不同研究者有不同觀點。在學(xué)習(xí)力內(nèi)涵發(fā)展與研究的過程中，有些學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵是一種個性心理品質(zhì)；有些學(xué)者認(rèn)為它是一種動態(tài)能力系統(tǒng)；還有些學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵是一種基礎(chǔ)文化素質(zhì)。在英國ELLI項目中,研究者認(rèn)為學(xué)習(xí)力是意圖、社會關(guān)系、生活經(jīng)驗、價值、態(tài)度、信仰等的復(fù)雜混合物，這些因素結(jié)合在一起，形成了特定學(xué)習(xí)機會中個人的內(nèi)在屬性。學(xué)習(xí)力中的學(xué)習(xí)主體通過運用其在長期學(xué)習(xí)過程中積累的能力，通過積極的學(xué)習(xí)和努力來發(fā)現(xiàn)、獲取知識，并最終將知識轉(zhuǎn)化為他們自身的綜合素質(zhì)。

2 ELLI項目學(xué)習(xí)力的評估方式

2.1 學(xué)習(xí)力的評估方式

評估學(xué)習(xí)方式，影響著學(xué)生、教師和課程。如果將評估學(xué)習(xí)方式引入學(xué)習(xí)力的實踐研究方法中，是否會對各種因素的相互作用產(chǎn)生不一樣的影響呢？在提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的過程中是否會加快速呢？英國ELLI項目組在這一方面作出了代表性研究。ELLI項目中的學(xué)習(xí)框架是一種評估形式，它側(cè)重于“可變性和為互動提供建議，看起來成功地促進(jìn)提高學(xué)習(xí)者績效”，而不是靜態(tài)評估學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)。

本文所描繪的學(xué)習(xí)力從英國ELLI項目提出的七個要素(變化和學(xué)習(xí)、關(guān)鍵好奇心、意義形成、創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)互惠、策略意識、順應(yīng)力)出發(fā)，利用問卷評估法來評估個人的學(xué)習(xí)力。評估工具是有關(guān)自我報告的一個72項的問卷，首先從學(xué)員那里得到他們在特定時間點、在每個維度上是如何報告自己信息的。然后向?qū)W習(xí)者、教師和研究人員提供關(guān)于個人如何在這七個維度上進(jìn)行報告的反饋。

2.2 “蜘蛛圖”動態(tài)評估方式

基于對七個要素的動態(tài)剖析，英國ELLI項目摸索出了一種名為“蜘蛛圖”的學(xué)習(xí)力動態(tài)評估模式。項目中對學(xué)習(xí)者的反饋是以蜘蛛圖的形式進(jìn)行，其中每個“腿”反映學(xué)習(xí)者在當(dāng)時具有多少特定維度。

原始研究項目內(nèi)容來源于關(guān)于變量的實質(zhì)性文獻(xiàn)綜述，這些變量被認(rèn)為與學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)相關(guān)。該研究確定了四個大類。(1)學(xué)習(xí)能力：處置、意識和技能；(2)學(xué)習(xí)身份：學(xué)習(xí)者掌握的關(guān)于學(xué)習(xí)、自我和知識的信念、價值觀和態(tài)度；(3)學(xué)習(xí)故事：隨著時間的推移，學(xué)習(xí)者的社會文化形成；(4)學(xué)習(xí)關(guān)系：學(xué)習(xí)關(guān)系的質(zhì)量和實質(zhì)。

如圖1所示，在學(xué)習(xí)力調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，依照每一位被調(diào)查者的實際情況與問卷選項的符合程度，可將每一要素劃分為三個等級，即“有一點像我”“比較像我”和“非常像我”，并通過折線連接起來。圖1中所形成的陰影部分面積越大，被測試者的學(xué)習(xí)能力越強，反之越弱。

圖1 英國ELLI項目學(xué)習(xí)力理論“蜘蛛圖”

對于英國ELLI項目來說，初期研究時學(xué)習(xí)力處于一種平面發(fā)展的趨勢，無法深入到課堂，可操作性不強；但后期探索出“蜘蛛圖”后，課堂教學(xué)逐漸演化為動態(tài)、可評估、立體的模式。綜上所述，“蜘蛛圖”的探索發(fā)現(xiàn)成為ELLI項目發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折點。

學(xué)習(xí)力結(jié)果評價量化是一個非常復(fù)雜的過程，對學(xué)習(xí)力的評價應(yīng)該是一個由內(nèi)向外的過程。從內(nèi)部看，對學(xué)習(xí)力進(jìn)行評價不僅能熟練掌握和使用現(xiàn)有知識，還能快速有效地獲取外部知識供自己使用。從外部看，顯示出了解和改變世界的能力。學(xué)習(xí)力越強的學(xué)習(xí)主體，其行為的目的越強，完成任務(wù)和實現(xiàn)目的的可能性越大，創(chuàng)造的社會價值越多，了解和改變世界的能力也就越強。

3 EIIT項目中學(xué)習(xí)力理論對我國物理教育的啟示

之前的研究以管理類或者教育類為主，其中少有與具體學(xué)科相結(jié)合的探索發(fā)現(xiàn)。我們可以將學(xué)習(xí)力的研究與具體的學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，比如物理學(xué)科。

建國之后，我國的課程從全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)到發(fā)展符合我國國情的課程教育體系。作為課程改革的一部分，物理教學(xué)也在不斷地進(jìn)行變革。物理學(xué)科的課程教學(xué)目標(biāo)從初期的強調(diào)物理基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主，逐步向注重學(xué)生的實驗?zāi)芰?、思維能力和剖析處理實際問題的方向發(fā)展。與此同時，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)造精神開始受到廣泛的關(guān)注。在當(dāng)前物理教學(xué)過程中，有的教師依舊無法放棄灌輸和機械訓(xùn)練的傳統(tǒng)教育方式。但也可以發(fā)現(xiàn)，一些教師開始接受并實施新的教學(xué)理論，他們開始重視學(xué)生的興趣和特性發(fā)展，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生主動地思考問題、剖析和處理實際的物理問題。在整個變化過程中，學(xué)習(xí)力顯得至關(guān)重要。當(dāng)前的物理教學(xué)中主要存在以下幾方面問題：(1)重視知識的獲取，輕視能力和思維的訓(xùn)練；(2)重視模仿性、被動性和依賴性學(xué)習(xí)，輕視主動性、創(chuàng)造性和批判性學(xué)習(xí)；(3)重視以吸收消化知識作為核心的封閉性學(xué)習(xí)，輕視興趣、民主和合作等學(xué)習(xí)氛圍的營造。如果正確地找出影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)力的因素，或者進(jìn)一步分析這些因素在影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的存在形式、相互關(guān)系、內(nèi)在聯(lián)系以及作用機制等，將有助于理解學(xué)生學(xué)習(xí)力問題的本質(zhì)，從中找到處理問題的最佳路徑和最優(yōu)計劃。結(jié)合英國ELLI項目的經(jīng)驗，學(xué)科教師在物理課堂上要注意以下兩個方面。

首先，學(xué)習(xí)力理論與物理教學(xué)的融合。課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動的核心，是學(xué)生形成各種能力的主陣地。借鑒英國ELLI研究，提升我國學(xué)生的學(xué)習(xí)力，要依托教育需要和學(xué)生特點，在學(xué)習(xí)力理論和課堂教學(xué)之間尋找契合點，將學(xué)習(xí)力理論和物理課堂教學(xué)理論相結(jié)合，研究面對課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)力理論和實踐體系，使學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升成為一項切實可行的工作。

其次，知識傳授與學(xué)習(xí)力提升的融合。物理是一門以觀察、實驗、實際為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理知識一般是經(jīng)過觀察、猜想、實驗概括歸納出來的，物理實踐是學(xué)好物理的關(guān)鍵。提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)力不能顧此失彼，應(yīng)在物理知識傳授的過程中，激發(fā)和提升學(xué)生的動手操作能力，實現(xiàn)兩者的有機融合。教師應(yīng)注重理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，使他們將所學(xué)的物理知識用于實際生活中，提升學(xué)生運用物理知識分析解決實際問題的能力。

4 結(jié)語

在我國，教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)力理論發(fā)展剛剛起步，其內(nèi)涵和評價方式一直都是學(xué)者研究的熱點。目前國內(nèi)學(xué)習(xí)力提升策略大都是基于學(xué)習(xí)力內(nèi)涵和構(gòu)成要素提出的，只具有宏觀的指導(dǎo)作用，研究停留在理論層面上，無法應(yīng)用于實踐當(dāng)中。物理是一門理論與實驗相結(jié)合的學(xué)科，因此，學(xué)習(xí)力提升應(yīng)從宏觀轉(zhuǎn)向微觀，從關(guān)注整個學(xué)習(xí)群體到有針對性地關(guān)注個體，繼而關(guān)注個體學(xué)習(xí)力不同要素的提升，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力不同要素的個性發(fā)展。