初中英語課堂教學的優(yōu)化策略

張傳鳳

摘要：英語作為三大主科之一，在學生的學習發(fā)展中占有重要地位。而隨著教育改革的不斷推進，一些傳統(tǒng)的英語教學方式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代化的教學環(huán)境。所以在初中英語教學中，教師就要積極探索有效的手段，優(yōu)化課堂教學策略，激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生的主觀能動性，進而實現(xiàn)高效課堂的構建。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；優(yōu)化；高校課堂

初中是學生學習英語的重要階段，在這一階段中，能否培養(yǎng)學生對英語的學習興趣，能否幫助學生夯實英語基礎，對學生日后的學習發(fā)展具有重要影響。然而當下的初中英語教學存在著很多問題，比如：學生對英語缺乏興趣、課堂氣氛過于沉悶、教學方式過于老舊等等，這些都是導致英語教學低效性的重要因素。所以在初中英語教學中，教師就要針對以上問題，結合學生的特點，設計合理的、科學的教學策略，進而提高英語教學的有效性。

1.創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)表達欲望

英語教學中一直存在一個普遍的現(xiàn)象，就是學生不愛開口表達，再加上教師過于關注學生的卷面成績，忽略了對學生口語表達的訓練，長此以往便導致很多學生會寫但是不會說英語，這便是“啞巴英語”的由來。而我們深知，學習一門語言的目的絕不是答出滿意的試卷，而是讓學生可以利用這一門語言進行表達和交流。為此，在初中英語教學中，教師便可以為學生創(chuàng)設良好的閱讀情境，比如：為學生播放英語動畫、電影；組織學生角色扮演等等，從而讓學生在情境的感染下激發(fā)表達的欲望。并且，在創(chuàng)設閱讀情境時教師要考慮到學生的性格特點和英語知識水平，進而更大限度地發(fā)揮情境創(chuàng)設的價值。

例如：在學習七年級下冊《Why do you like pandas？》這一單元時，由于課文對話中涉及到對動物的討論，這是學生非常感興趣的話題，于是我便先組織學生分角色朗讀課文。接著，為了近一步激發(fā)學生的表達欲望，我讓學生以小組為單位，互相介紹自己喜歡的動物。因為話題是學生感興趣的，并且學生面對的都是本組同學，所以在這一過程中學生表現(xiàn)得十分積極。然后，我再讓各組學生推薦兩名學生以對話的形式介紹各自喜歡的動物，我在一旁仔細聆聽，并穿插問一些問題，比如：“Why do you like it？”等等，以鍛煉學生的聽說能力。所以說，在初中英語教學中，教師為學生創(chuàng)設良好的閱讀情境，對于激發(fā)學生的表達欲望、鍛煉學生的口語表達能力具有一定的作用。

2.課堂結合游戲，調(diào)動學生興趣

課堂氣氛沉悶、學生上課不主動、不活躍是當下英語課堂教學面對的重要問題。這一方面是因為英語本身的枯燥乏味，另一方面則是因為教師教學方法不當，忽略了課堂的師生互動和生生互動。而考慮到學生對游戲情有獨鐘，教師便可以將課堂教學和游戲結合起來，將所要講授的重點知識通過游戲來表達。用游戲的趣味性來中和課堂的枯燥，繼而促進學生之間的互動，讓學生在愉悅的氛圍中牢牢掌握英語知識，從而提高課堂教學的有效性。

例如：仍以《Why do you like pandas？》這一單元為例，在引領學生學習本單元單詞時，我便使用游戲教學法。首先我利用課余時間制作一些單詞卡片，然后在課上組織學生玩“猜單詞”的游戲。游戲情形如下：兩名學生為一組，一名學生抽取卡片，比如抽到單詞“panda”，該名學生便用英語單詞或詞組來描述“熊貓”：from China、cute、cat、eat bamboo等等。另一名學生便猜測單詞，猜出后在黑板上拼寫出來，最后用時最短且猜出最多的一組獲勝。通過這種教學方式，不僅有效激發(fā)了學生的學習興趣，同時也能促使學生快速理解并記憶單詞，從而提高詞匯教學的有效性。所以說課堂結合游戲是活躍課堂氛圍、提高課堂教學質(zhì)量的重要途徑。

3.借助思維導圖，強化教學效果

思維導圖是一種以繪畫來表達邏輯思維的直觀圖像，其特點是以思維的中心點開始可以向四周輻射，引申出其他內(nèi)容。它對于幫助學習者構建知識網(wǎng)絡、強化學習者對知識的理解和記憶具有重要的作用。所以在初中英語教學中，教師便可以適當使用思維導圖教學法，比如：在詞匯教學中用思維導圖表示某一詞匯的各種變化規(guī)則和具體情境下的用法；在語法教學中用思維導圖表示該語法的定義、特征、句式以及應用；在課文教學中利用思維導圖分析文中人物關系和特點等等。這對于強化教學效果、提高學生的學習效率大有裨益。

例如：在學習語法“一般過去時”時，我便引入思維導圖教學法。首先，我以“一般過去時”為思維中心，然后向四周延伸出幾條分支，分別命名為：定義、結構、There be句型、特句等等。然后再以每一個分支為思維中心，向外延伸小分支，詳細介紹該語法。比如“定義”便可以延伸出兩個分支：一、過去的某一時間存在的狀態(tài)；二、過去的某個時間發(fā)生的動作，然后分別進行描述。通過這一過程，可以將“一般過去式”的含義、特征、應用等相關知識清晰而完整地呈現(xiàn)在學生眼前，從而加深學生的理解和記憶，同時也便于學生將來的復習。所以說借助思維導圖進行英語教學，是幫助學生明晰知識脈絡、強化教學效果的有效方法。

總之，在初中英語教學中，教師首先要了解學生學習英語的困境和當前教學方法的不足，針對這些問題優(yōu)化教學策略，從而提高課堂教學質(zhì)量，幫助學生夯實英語基礎。

參考文獻：

[1]郝云.“思維導圖”在初中英語教學中的應用[J].甘肅教育，2017.

[2]吳寶玉.優(yōu)化教學策略，提高初中英語教學的實效性[J].英語教師，2017.