王麗華 蘇殿釗

[摘 要] ? 復(fù)習(xí)課是教學(xué)中一個很重要的環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)課質(zhì)量的好壞直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文主要是根據(jù)復(fù)習(xí)課在教學(xué)中的作用，提出來“瞻前顧后，標新立意”復(fù)習(xí)模式，以供大家參考。

[關(guān)鍵詞] ? 瞻前顧后;標新立意;復(fù)習(xí)模式

一、問題的提出

復(fù)習(xí)對于學(xué)生學(xué)習(xí)而言是十分必要的。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母”，缺失了復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)是無效的。隨著新課程改革的進行，人們越來越意識到高效的復(fù)習(xí)對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高起著不可替代的作用。2012年山東省在泰安舉行的初中優(yōu)質(zhì)課展評活動中，明確指出活動的課型為復(fù)習(xí)課，可見人們對于復(fù)習(xí)課的關(guān)注和重視程度已經(jīng)提到了一個新的水平。再者，翻閱大量的文獻我們可以看到關(guān)于復(fù)習(xí)課的探討的文章如雨后春筍一樣越來越多，并且有很多研究生把復(fù)習(xí)課作為自己的研究論文。因此，深入探討復(fù)習(xí)課對于我們的教學(xué)有著重要的意義。

二、復(fù)習(xí)課的意義

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個知識繼承與素質(zhì)發(fā)展的過程，繼承就是學(xué)習(xí)前人總結(jié)的經(jīng)驗和規(guī)律，掌握好學(xué)科的基本知識和基本技能;發(fā)展即是在學(xué)習(xí)前人總結(jié)的基本知識的基礎(chǔ)上反思自己的學(xué)習(xí)，深入思考知識的內(nèi)涵和外延，聯(lián)系生產(chǎn)實際，構(gòu)建自己的知識體系，提升自己的綜合素質(zhì)。復(fù)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著鞏固、總結(jié)、深化、提升的關(guān)鍵作用，是教學(xué)過程中一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)，在整個教學(xué)活動中處于承前啟后的重要一環(huán)。[1]

三、“瞻前顧后，標新立意”復(fù)習(xí)模式

復(fù)習(xí)的過程實際上是把先前所學(xué)的知識進行鞏固（即繼承），然后通過課上教師的引導(dǎo)（即措施）對知識進行深化理解，最終達到提高自身的素質(zhì)（即發(fā)展）的目的?！罢扒邦櫤?，標新立意”復(fù)習(xí)模式就是基于復(fù)習(xí)課的意義提出的，這種模式不但體現(xiàn)了復(fù)習(xí)的重要作用，而且符合學(xué)生的認知規(guī)律。如圖1。

“瞻前顧后，標新立異”復(fù)習(xí)模式的解讀

1.瞻前

展前指的是給學(xué)生展示以前所學(xué)的知識（主要是學(xué)習(xí)過的基本知識和基本技能），讓學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)。本階段的學(xué)習(xí)目的就是讓學(xué)生建立健全知識體系，把所學(xué)的知識都要復(fù)習(xí)到位，不能出現(xiàn)盲區(qū)。常言說“巧婦難為無米之炊”，也就是說如果頭腦中沒有積存豐富的知識內(nèi)容，那么再聰明的學(xué)生也不可能發(fā)揮出自己的真實水平。在這個階段我們主要是幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，應(yīng)該盡量做的越細致越好，如果在復(fù)習(xí)基本知識點時我們做得不到位，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果就會出現(xiàn)丟三落四的現(xiàn)象，最終造成的結(jié)果就是學(xué)生在做習(xí)題時經(jīng)常出現(xiàn)的“卡”的現(xiàn)象?！翱ā贝蠖鄶?shù)情況下就是因為學(xué)生有知識漏洞，如做計算題時忘記了化學(xué)反應(yīng)方程式的書寫、判斷化學(xué)鍵種類時忘記了電子式的書寫、做推斷題時忘記了相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)，等等。

在復(fù)習(xí)基本知識內(nèi)容時，我們會涉及基本概念和基本理論、無機化學(xué)知識、有機化學(xué)知識、化學(xué)實驗、化學(xué)計算五方面的內(nèi)容。對于知識的呈現(xiàn)方式我們可以采用多樣化，讓學(xué)生多維度地重新認識所學(xué)內(nèi)容。例如我們復(fù)習(xí)無機元素化合物知識時，可以采用知識網(wǎng)絡(luò)圖的形式，把零散的知識匯在一張圖表中簡單明了，如圖2。

我們還可以采用物質(zhì)分類的方式呈現(xiàn)如圖3。當然我們還可以從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途、制備等方面呈現(xiàn)。呈現(xiàn)的方式越多，學(xué)生頭腦中的知識之間的聯(lián)系越多，記憶的知識就越牢固，學(xué)習(xí)效果就越好。

2.顧后

顧后指的是復(fù)習(xí)的目的不只是對以前知識簡單地重復(fù)呈現(xiàn)，還應(yīng)該有引領(lǐng)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的作用。通過復(fù)習(xí)學(xué)生應(yīng)該達到熟練掌握基本知識的程度，能夠順利地運用所學(xué)的知識來解決實際問題，也就是復(fù)習(xí)的過程中我們還應(yīng)該注意強調(diào)知識的應(yīng)用。在實際的教學(xué)中我們經(jīng)常會遇到這樣的情況，學(xué)生上課聽講狀態(tài)還行，回答問題也可以，就是在做題時經(jīng)常出錯，分析原因我們認為學(xué)生雖然掌握了知識的內(nèi)涵，但對于知識的應(yīng)用不是很清楚，以至于遇到問題不知從什么地方入手。我們復(fù)習(xí)時一定要注意指引學(xué)生學(xué)會運用知識，理解知識的應(yīng)用范圍，也就是復(fù)習(xí)的“顧后”作用。單純的知識點的復(fù)習(xí)是無效的復(fù)習(xí)，只有把所學(xué)的知識用來解決實際問題，學(xué)生才能真正地掌握知識的真諦。

例如我們在復(fù)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率知識時，如果只復(fù)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率的定義、化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素等一些基本知識后就讓學(xué)生做題的話，結(jié)果是學(xué)生沒能真正理解化學(xué)反應(yīng)速率的意義而出現(xiàn)一做題就會出錯的現(xiàn)象發(fā)生。

例如我們復(fù)習(xí)完化學(xué)反應(yīng)速率的知識后，讓學(xué)生做一個這樣的習(xí)題。把除去表面氧化膜的鎂條放在一定量的稀鹽酸中，其反應(yīng)速率的大小與時間的關(guān)系如圖4所示。請解釋化學(xué)反應(yīng)速率變化的原因。

在實際教學(xué)中，有很多學(xué)生不能正確地回答此題。是反應(yīng)速率的影響因素沒有掌握好嗎？答案肯定是否定的，因為每位學(xué)生都能把影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素做到倒背如流，那又是什么原因呢？究其原因就是復(fù)習(xí)時只注重了知識內(nèi)容的重復(fù)，而忽略了知識的應(yīng)用也就是沒有起到“顧后”的作用。如果在復(fù)習(xí)完影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素基本知識之后再引導(dǎo)學(xué)生認真分析實際情況，就可以得出以下結(jié)論：影響反應(yīng)速率的因素不只是教材上講解的那幾種，還有其他因素;這些因素影響反應(yīng)速率的程度不完全相同，有的影響的大有的影響的小;在實際反應(yīng)中有多種因素同時影響化學(xué)反應(yīng)速率，但總有一個因素起主導(dǎo)作用。這樣學(xué)生在做題時就會思路清晰了，上面的習(xí)題學(xué)生就會很快得出結(jié)論，金屬鎂與鹽酸反應(yīng)是放熱反應(yīng)，隨著反應(yīng)的進行，溶液的溫度逐漸升高，所以化學(xué)反應(yīng)速率在加快;反應(yīng)一段時間后，鹽酸的物質(zhì)的量濃度在降低，雖然反應(yīng)仍在放熱但此時鹽酸的物質(zhì)的量濃度起主導(dǎo)作用，所以速率又會下降。這樣的復(fù)習(xí)就起到了“顧后”的作用，學(xué)生不但知道所學(xué)知識的基本內(nèi)涵，還能學(xué)會分析實際問題。

3.標新

標新指的是復(fù)習(xí)過程中所遵循的原則，在復(fù)習(xí)中所遵循的原則有兩個：一是課程標準，另一個是高考說明即考試大綱。復(fù)習(xí)過程中時間是短暫的，而內(nèi)容卻是容量很大的。如果按照新授課的方式去復(fù)習(xí)，高三一年肯定完不成任務(wù)。因此，在復(fù)習(xí)過程中我們應(yīng)該有所側(cè)重，重點的內(nèi)容我們一定在課上認真、詳細地復(fù)習(xí)，其他的內(nèi)容可以讓學(xué)生課下自主復(fù)習(xí)，那么哪些內(nèi)容是重點內(nèi)容呢？課程標準、考試說明就是我們做出判斷的依據(jù)，抓住這兩個方面，復(fù)習(xí)就能做到有的放矢、事半功倍。

回顧2013年的高考題（新課標卷），我們不難發(fā)現(xiàn)考查學(xué)生能力的習(xí)題占的比重比較大。如第27題（原電池的回收利用習(xí)題），光靠死記硬背化學(xué)方程式這種復(fù)習(xí)方式是解決不了問題的，只有學(xué)會運用化學(xué)思想來解題才能取得優(yōu)異的成績。通過研究高考題，可以幫助我們在制定下一年的復(fù)習(xí)計劃時有所側(cè)重，因為高考是指揮棒，它指引著我們復(fù)習(xí)的方向，把握住正確的復(fù)習(xí)方向，高考復(fù)習(xí)才有成功的希望?！皹诵隆本褪且笪覀儼盐兆≌_的方向，有目的地復(fù)習(xí)，如果方向不對，我們越努力復(fù)習(xí)效果越差，這就相當于南轅北轍，花的時間越多離目的地越遠。

4.立意

立意就是在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上給學(xué)生展示一些新穎的題型，讓知識點的考查不那么單一，甚至可以給知識披上靚麗的外衣，創(chuàng)設(shè)一些情境，培養(yǎng)學(xué)生從習(xí)題的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)試題考查的本質(zhì)，從而達到熟練掌握知識的目的。

隨著新課程改革的進行，試題的呈現(xiàn)形式也在多樣化，其中結(jié)合工業(yè)實際生產(chǎn)的習(xí)題、創(chuàng)設(shè)新情境的習(xí)題、高起點低考點的習(xí)題都給我們留下了深刻的印象。這類習(xí)題主要是考查學(xué)生運用知識的能力。學(xué)生必須學(xué)會在新的情境中發(fā)現(xiàn)試題的本質(zhì)，然后結(jié)合自己平時的知識積累，以達到解決實際問題的目的。如果沒有平時針對性的練習(xí)，學(xué)生一遇到這種習(xí)題就會緊張、害怕、不知所措、云里霧里等，最后頭腦一亂，只有放棄。因此，在復(fù)習(xí)的過程中教師要從多個角度命制習(xí)題，同一個知識點從不同的角度來考查學(xué)生。

例如（2010年的全國大綱卷第10題）：如下圖是一種染料敏化太陽能電池的示意圖。電池的一個電極由有機光敏染料（S）涂覆TiO2納米晶體表面制成;另一電極由導(dǎo)電玻璃鍍鉑構(gòu)成，電池中發(fā)生的反應(yīng)為：

TiO₂/STiO₂/S*（激發(fā)態(tài)）? TiO₂/S→TiO₂/S++e^-? I+2e-→3I^-

2TiO₂/S++3I^-→2TiO₂/S+I

下列關(guān)于該電池敘述錯誤的是：

A.電池工作時，I離子在鍍鉑導(dǎo)電玻璃電極上放電

B.電池工作時，是將太陽能轉(zhuǎn)化為電能

C.電池的電解質(zhì)溶液中I和I3濃度不會減少

D.電池中鍍鉑導(dǎo)電玻璃為正極

分析此題可以看到它的起點很高，內(nèi)容也很新穎，但是它考查的知識點確是很基本的，學(xué)生只要知道太陽能電池是一個能量轉(zhuǎn)換裝置即可判斷B正確，只要知道電池中電子的運動方向即可判斷出D是正確的，只要知道正極上發(fā)生的是還原反應(yīng)即可判斷出A是錯誤的，根據(jù)所給反應(yīng)能判斷C是正確的。

我們在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)該教給學(xué)生會從多個角度來分析問題，從亂象中找出問題的本質(zhì)。這就要求我們老師應(yīng)該在平時多積累相關(guān)的知識，善于思考，從多個角度命制習(xí)題，習(xí)題立意要新，從而鍛煉學(xué)生應(yīng)用知識的能力。

四、反思

我們提出“瞻前顧后，標新立意”復(fù)習(xí)模式，主要目的是引導(dǎo)教師如何做到有效復(fù)習(xí)。一個有效的復(fù)習(xí)我們認為必須具備以下幾點：一是有的放矢，明確方向。只有方向正確，我們的復(fù)習(xí)才能做“有用功”。例如課標中、考綱中不要求的內(nèi)容我們不講（如果學(xué)生好、時間夠用的話可以補充），不要把自己知道的知識都灌輸給學(xué)生，那樣做只會費力不討好。二是透過現(xiàn)象，把握核心。知識的核心內(nèi)容只有一個，但它的表達方式是多樣的，我們一定教給學(xué)生會透過外表，尋找真相的本領(lǐng)。三是鞏固基礎(chǔ)，注重應(yīng)用。實踐是檢驗真理的唯一標準，只有讓學(xué)生親身體會所學(xué)內(nèi)容在實際生活中的應(yīng)用，他們才能真正地把所學(xué)知識掌握牢固。

[參 考 文 獻]

[1]萬延嵐，盧巍.對化學(xué)復(fù)習(xí)課的重新審視與思考[J].化學(xué)教學(xué)，2013（5）.