[摘 要]? 通過對江蘇省H市高中語文“階梯閱讀”方案實(shí)施情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)閱讀數(shù)量、質(zhì)量、內(nèi)化以及指導(dǎo)等方面存在著較大的差異。深入問題的本質(zhì)得知教育管理失位與功利心驅(qū)使是問題所在的關(guān)鍵，針對這種現(xiàn)狀建議通過轉(zhuǎn)變教育觀念，摒棄功利驅(qū)使、優(yōu)化培訓(xùn)考核，提升教師能力、注重階梯呈現(xiàn)，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)、師生共同閱讀，形成閱讀自覺等手段來實(shí)現(xiàn)縣域?qū)嵤半A梯閱讀”的有效發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]? 高中語文;縣域;階梯閱讀

江蘇省H市高中語文“階梯閱讀”方案已經(jīng)實(shí)施幾年，以三年為一個周期來看，實(shí)施的效果并不是很理想。多數(shù)學(xué)校及教師或浮于表面或落實(shí)不足，未能真正地有效地展開“階梯閱讀”，引領(lǐng)學(xué)生走向閱讀的深處，讓被動閱讀變?yōu)樽杂X閱讀。筆者作為H市“階梯閱讀”方案的制定、實(shí)施的主要參與者，通過調(diào)查并對H市實(shí)施“階梯閱讀”的現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理與分析，以期尋找到問題的癥結(jié)所在，積極尋求縣域?qū)嵤半A梯閱讀”有效的路徑。

一、聚焦現(xiàn)狀：閱讀數(shù)量、質(zhì)量、內(nèi)化以及指導(dǎo)的差異

（一）閱讀數(shù)量的差異

據(jù)調(diào)查，H市現(xiàn)有6所普通高級中學(xué)，在校高中生約1萬人。每年由H市教育行政部門推薦閱讀書籍（學(xué)生共讀書籍）4至5本，其他閱讀內(nèi)容分別為學(xué)校根據(jù)學(xué)生情況再進(jìn)行推薦1至2本和學(xué)生根據(jù)情趣、愛好自主閱讀書籍等。這樣計(jì)算，H市高中學(xué)生每年的被推薦閱讀量在5至7本之間，其他閱讀量因人而異。根據(jù)6所高中學(xué)生抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，學(xué)生閱讀的數(shù)量有較大差異，具體表現(xiàn)在學(xué)校之間、班級之間和學(xué)生個體之間。閱讀量最多的學(xué)校的學(xué)生年均15本，閱讀量最少的學(xué)校的學(xué)生年均3本，也就是說閱讀量最少的學(xué)校連最基本的閱讀量都沒有完成。閱讀量較多的班級年均為21本，而閱讀量最少的班級年均為1，班級差異更為明顯，顯然閱讀跟氣氛有著密切的關(guān)系。學(xué)生個體間差異更為懸殊，多的幾十本，少的一本不讀。

（二）閱讀質(zhì)量的差異

據(jù)統(tǒng)計(jì)，除了推薦閱讀以外，其他自主閱讀的質(zhì)量更為差異明顯。通過抽樣調(diào)查，我們得到的數(shù)據(jù)是歷史文學(xué)類閱讀約32.4%，哲學(xué)心理學(xué)類閱讀約15.1%，時事科普類閱讀約25.3%，勵志雞湯類閱讀約13.2%，其他類閱讀約14%。通過對6所學(xué)生的數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校生源越好，歷史文學(xué)類和時事科普類的閱讀比例越高，勵志雞湯類和其他類閱讀約比例越低。由此可知，優(yōu)質(zhì)學(xué)校的學(xué)生閱讀內(nèi)容以經(jīng)典為主，而一般學(xué)校的學(xué)生閱讀內(nèi)容以通俗、流行為主，這種現(xiàn)象在班級和個體上表現(xiàn)的差異更為明顯。有些學(xué)生想要通過閱讀來獲取知識、拓寬視野、凈化心靈等，然而有些學(xué)生卻想通過閱讀來娛樂、消遣、獵奇等。閱讀目的與質(zhì)量有著明顯的差異性，而且這種差異有擴(kuò)大趨勢。

（三）閱讀轉(zhuǎn)化的差異

據(jù)了解，由于閱讀的數(shù)量和質(zhì)量的差異，也導(dǎo)致了閱讀轉(zhuǎn)化上的明顯分化。通過抽樣調(diào)查，我們得知能在學(xué)習(xí)和生活中運(yùn)用到以通過閱讀而轉(zhuǎn)化來的能力的學(xué)生只占總?cè)藬?shù)的18.7%。在這18.7%的人群中，班級之間的差異又是最為明顯的。不同層次學(xué)校之間略有階梯呈現(xiàn)是屬于正常的，但是同一層次學(xué)校同一班型的班級之間也有較為明顯差異，某學(xué)校閱讀轉(zhuǎn)化高的班級為53.1%，低的班級只有13.9%。從這個數(shù)據(jù)來看，閱讀轉(zhuǎn)化的差異除了學(xué)生個體閱讀的數(shù)量和質(zhì)量以外，還有一個關(guān)鍵因素就是教師指導(dǎo)。

（四）教師指導(dǎo)的差異

調(diào)查顯示，在H市高中階段語文專任教師有218人，其中研究生及其以上學(xué)歷53人，在總數(shù)的24.3%。從H市師資來看，教師素質(zhì)相對優(yōu)質(zhì)。但是對閱讀指導(dǎo)方面是否有一定的經(jīng)驗(yàn)，卻讓人大跌眼鏡。數(shù)據(jù)顯示，12.4%的教師認(rèn)為自己有著豐富的閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，26.3%的教師認(rèn)為自己有一定的閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，18.3%的教師認(rèn)為自己閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足，33%教師認(rèn)為自己沒有閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，這個數(shù)據(jù)中的教師學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)不完全相同，但是也讓我們看見了教師之間對于學(xué)生閱讀指導(dǎo)方面存在著較大差異，而這個差異同時也影響著閱讀數(shù)量、質(zhì)量、轉(zhuǎn)化等差異。

二、剖析根源：教育管理失位與功利心驅(qū)使

（一）教育主管部門“階梯閱讀”實(shí)施計(jì)劃不夠科學(xué)系統(tǒng)

1.未能構(gòu)建合理的閱讀方案

H市高中語文“階梯閱讀”實(shí)施已經(jīng)有兩個周期（6年），但是“階梯閱讀”實(shí)施方案還停留在最初的狀態(tài)，并沒有根據(jù)實(shí)施的情況而進(jìn)行有效地改進(jìn)。有些地方在實(shí)踐過程中是不能有效展開的，還有些地方要隨著時代發(fā)展而不斷完善的，更有一些細(xì)節(jié)是與科學(xué)知識完全相悖的。這些問題的發(fā)現(xiàn)并沒有得到及時有效地調(diào)整與補(bǔ)救，然而，這些并不完善的實(shí)施方案卻實(shí)實(shí)在在地作用于教師的指導(dǎo)、學(xué)生的閱讀。

2.未能形成系統(tǒng)的教師培訓(xùn)

通過對H市高中語文“階梯閱讀”實(shí)施的師資調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大部分教師對于閱讀指導(dǎo)還處于空白狀態(tài)，即使小部分教師有些閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)也未能形成系統(tǒng)。然而，H市高中語文在“階梯閱讀”的教師培訓(xùn)方面更是少之又少，每年寥落的幾次培訓(xùn)或開展的活動也未能形成一定的體系，教師無法有效地獲得指導(dǎo)，更不能形成“階梯閱讀”指導(dǎo)能力，從而致使H市高中語文“階梯閱讀”實(shí)施陷入困境。

3.未能設(shè)計(jì)全新的評價機(jī)制

H市高中語文“階梯閱讀”實(shí)施并沒有設(shè)計(jì)全新的評價機(jī)制，是“階梯閱讀”實(shí)施陷入困境的最根本原因。當(dāng)下的教育教學(xué)是跟著高考的指揮棒走的，分?jǐn)?shù)高低成為評價教師、學(xué)生的主要依據(jù)?！半A梯閱讀”實(shí)施是一個隱性的效益，往往要通過較長時間才能顯現(xiàn)出來，這就使得實(shí)施方案與評價機(jī)制產(chǎn)生沖突，表面上顯得不可調(diào)和。從而使得教師“陽奉陰違”，并未真實(shí)地開展“階梯閱讀”。

（二）部分學(xué)校以及教師功利心強(qiáng)，缺乏發(fā)展的遠(yuǎn)見

1.學(xué)校注重分?jǐn)?shù)，漠視學(xué)科特點(diǎn)

學(xué)校長線發(fā)展靠文化，然而短線提升靠分?jǐn)?shù)。在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)往往把“分?jǐn)?shù)”前置“文化”后置，這樣就導(dǎo)致學(xué)校的主流文化異化，功利心態(tài)高度膨脹。無論學(xué)科，不管特點(diǎn)，一味地追求成績的超越，卻忽視了學(xué)科邏輯與學(xué)生素養(yǎng)。語文學(xué)科的“閱讀”，其必然是隱性的長期的效益，并不能立竿見影，所以多數(shù)學(xué)校會反對教師用大量的時間去給學(xué)生閱讀，他們會認(rèn)為語文教師“本末倒置”，甚至是“不務(wù)正業(yè)”。

2.教師觀念固化，忽視閱讀發(fā)展

一般情況下，教師的高度決定學(xué)生的高度，優(yōu)秀教師往往會培育出更為優(yōu)秀的學(xué)生。教師的思想觀念，是指導(dǎo)教師教育教學(xué)的源頭。好的教育觀念能帶來更多的教育活力，固化的教育觀念會給教育帶來較大的危害，教育是最需要與時俱進(jìn)的。傳統(tǒng)語文教師中重視“知識”的講授，忽視能力的發(fā)展，這具有鮮明的時代特征。然而當(dāng)下學(xué)生獲取知識的途徑是多元的，有些知識并不一定非要教師講授，他們也能通過多元的途徑獲得。這個時代的教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的固化的教學(xué)觀念，重視學(xué)生的發(fā)展，在語文學(xué)科中，閱讀能力就是學(xué)生終身發(fā)展的根基，教師必須足夠重視，不能固守成規(guī)。

三、整改策略：多維統(tǒng)籌推動，形成教育合力

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，摒棄功利驅(qū)使

2017年教育部制定的《普通高職語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確了學(xué)科核心素養(yǎng)“語言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解”，將語文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力說得很清楚。我們教師不能在固守成規(guī)、抱殘守缺了，也應(yīng)緊跟時代步伐，發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力。由原有的知識講授到能力培養(yǎng)的過度，注重學(xué)生閱讀的階梯性，在循序漸進(jìn)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語言、思維、審美、文化等方面的能力，最終形成較高的語文素養(yǎng)。教師絕對不能再以傳統(tǒng)的功力心態(tài)去評價學(xué)生發(fā)展，更不能在乎一城一池的得失，要有全局觀念，尊重語文學(xué)科的特點(diǎn)，為學(xué)生終身發(fā)展打好生命的底色。

（二）優(yōu)化培訓(xùn)考核，提升教師能力

H市的教育主管部門也要提高認(rèn)識，努力形成“階梯閱讀”實(shí)施的培訓(xùn)與考核方案，讓教師的發(fā)展需求得到滿足與保障。首先，通過對教師的培訓(xùn)專業(yè)化來有效地提升教師的閱讀指導(dǎo)能力，同時也滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求。在培訓(xùn)過程中要有兩個注重：其一是域外專家與本土專家的結(jié)合，既打開教師的視野，也要結(jié)合區(qū)域的現(xiàn)實(shí);其二是培訓(xùn)的內(nèi)容要呈現(xiàn)階梯狀，循序漸進(jìn)，使得教師能夠較好地接受培訓(xùn)內(nèi)容，并轉(zhuǎn)化成教學(xué)能力來指導(dǎo)學(xué)生閱讀。其次，再通過完善考核方案、優(yōu)化評價機(jī)制的方法，讓一線教師放下心理負(fù)擔(dān)，敢于大膽地嘗試與改變，把培養(yǎng)學(xué)生語文的關(guān)鍵能力作為閱讀教學(xué)的首要任務(wù)，進(jìn)而為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）注重階梯呈現(xiàn)，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)

閱讀的“階梯”呈現(xiàn)分為兩個方面，即內(nèi)容的階梯呈現(xiàn)和指導(dǎo)方法的階梯呈現(xiàn)。內(nèi)容的階梯呈現(xiàn)是指學(xué)生分階段地閱讀不同材料，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)。指導(dǎo)方法階梯呈現(xiàn)是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的閱讀技巧有針對性地進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，因人而異，因材施教。這兩種階梯呈現(xiàn)的目的在于“通過逐步推進(jìn)的閱讀方法指導(dǎo)，拓展學(xué)生的視域，豐富學(xué)生的心靈，提高學(xué)生的認(rèn)識世界、構(gòu)思作文的能力，扎實(shí)有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。只有以階梯式呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容、有效閱讀指導(dǎo)，才能使得學(xué)生更容易更有效地進(jìn)行閱讀，同時也大大提升了他們的閱讀自信，慢慢地形成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的發(fā)展需求提供最為有效的支撐。

（四）師生共同閱讀，形成閱讀自覺

“發(fā)展獨(dú)立的閱讀能力”是新課程標(biāo)準(zhǔn)對必修課程學(xué)習(xí)的要求，同時也是對高中階段語文學(xué)科閱讀能力的基本要求。閱讀是一個孤獨(dú)的旅程，也是一個豐富的旅程。一個人閱讀之初，有時候是很難沉靜下來并深入字里行間積極探尋其中的奧秘的，所以教師的陪伴與指導(dǎo)就顯得尤為重要，這也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵所在。師生共讀就是一個較好的活動組織，通過教師在閱讀的陪伴與指導(dǎo)過程中，讓學(xué)生逐漸地走入經(jīng)典、深入經(jīng)典、沉醉經(jīng)典，只有這樣才能更好地豐富學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)，完善學(xué)生的人格，引導(dǎo)學(xué)生走向自覺發(fā)展的道路。長期的師生共讀就會隨著時間的推移漸漸地形成較好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生有了良好的閱讀習(xí)慣，自然會更好更有效地閱讀，進(jìn)而形成閱讀的行為自覺。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]方明.高中語文“階梯閱讀”理論區(qū)域推廣的路徑[J].古今傳奇·文化評論，2017.