大學(xué)英語課程網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享模式初探

叢玉珠 沈陽工學(xué)院

1 介紹

我院（沈陽工學(xué)院）大學(xué)英語課程仍采取比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，雖然近年來在課程上有所改革，例如因材施教，引進(jìn)了一套職業(yè)性較強(qiáng)的教材，讓學(xué)生能夠通過英語學(xué)習(xí)更好地接觸一些職業(yè)性的話題，對未來的職業(yè)環(huán)境能更好地適應(yīng)。對于網(wǎng)絡(luò)資源共建共享的內(nèi)容，該課程的教師嘗試用公共郵箱與學(xué)生分享資料，但由于內(nèi)容較少，互動不積極，因此效果不明顯。如何利用微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)方式更好地共享網(wǎng)絡(luò)教育資源，是我們不斷探索的話題。

2 微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用情況

2.1 微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的概念。

微課這個概念是由美國圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師戴維.潘羅思在2008年首次提出的，而后在全世界范圍內(nèi)推廣并迅速發(fā)展成為一種新型教學(xué)手段。在我國，廣東省的胡鐵生教授是將微課引入中國的第一人。2012年，微課在國內(nèi)興起。教育部全國高校教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心把它定義為：以 10-20分鐘視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。

“慕課” 的英文全稱是Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs，中文翻譯為“大規(guī)模開放在線課程”。最早由加拿 大Dave Cormier和美國Bryan Alexander兩位學(xué)者于2008年首次提出。2013年，我國高校也啟動MOOCs進(jìn)程，所以2013年稱為中國的“慕課元年”。慕課的目的不僅是傳授知識內(nèi)容，還能夠通過視頻的形式實現(xiàn)在線交流和指導(dǎo)，達(dá)到共享教學(xué)資源的目的。

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于2004年夏天，孟加拉裔美國人薩爾曼.可汗通過Yahoo的信息交流平臺幫助表妹解決數(shù)學(xué)難題 隨后，他把自己的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)材料制作成視頻后放到了YouTube網(wǎng)站上，很快引起了美國各界的關(guān)注并產(chǎn)生了強(qiáng)烈反響，這便是翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的雛形。通過實施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以在課前利用自己的空余時間學(xué)習(xí)教師提供的微課視頻，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度反復(fù)學(xué)習(xí)或者暫停等多種自主操作，直到把視頻中的知識完全吸收，然后有自己的思考時間，提出問題，帶到課堂上反饋給教師，而教師在課堂中有更加充足的時間有針對性 地向?qū)W生講解知識，討論學(xué)生的疑問，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

3 構(gòu)建我院大學(xué)英語課程網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享模式

3.1 建立微課建設(shè)團(tuán)隊，探索微課制作

從大學(xué)英語課程來說，微課的建設(shè)絕對不是憑一己之力可以完成的短期工作，而是一個需要團(tuán)隊共同建設(shè)的長 期探索過程。微課是一個必須通過團(tuán)隊才能完成的項目，這會帶來更科學(xué)、更合理、更細(xì)致的課程內(nèi)容。一個好的微課是講授者認(rèn)真?zhèn)湔n并精心制作的成果，需要教師具備廣博 的知識和精準(zhǔn)的取舍力。同時包含與該教學(xué)主題 相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，需要教師綜合考慮，系統(tǒng) 設(shè)計。我院大學(xué)英語教研室應(yīng)該成立一個微課建設(shè)團(tuán)隊，逐步改變教學(xué)模式，把微課引入課堂，以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式突出學(xué)生的個性化需求。

3.2 用手機(jī)等信息平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育資源共享

教師需要將制作的微課利用平臺發(fā)布給學(xué)生。如果學(xué)校沒有統(tǒng)一的平臺，可以利用微信、QQ、微博等各種微軟件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育資源共享。通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布微課，可以幫助學(xué)生充分利用碎片化時間，主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。為了使微課達(dá)到良好的效果，教師可以提前將在平臺上學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求和方法告知學(xué)生，進(jìn)行分組布置，督促 學(xué)生更好學(xué)習(xí)微課。

3.3 將微課應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂

如何調(diào)動學(xué)生課前觀看視頻的積極性，讓課堂上的教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果，是教師們在設(shè)計微課和課堂活動時需要思考的問題。一般教師們應(yīng)該設(shè)定適合學(xué)生水平的問題，然后針對問題答疑解惑。同時，要給學(xué)生留有獨立探究的空間。這不僅是大學(xué)英語課程要求學(xué)生做的，同時是大學(xué)生的一種基本學(xué)習(xí)技能。學(xué)生用一種積極主動的心態(tài)面對學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的自信心。教師在學(xué)生的成果展示中通過學(xué)生或小組匯報，明確學(xué)生知識的掌握情況，針對性地補(bǔ)充知識遺漏點。

4 結(jié)語

目前，信息技術(shù)高速發(fā)展，為我院大學(xué)英語課程網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享提供了良好的條件。 近幾年從國外發(fā)展起 來的微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)理念為我們?nèi)绾螌嵺`大學(xué)英語課程網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享提供了方向。我院大學(xué)英語課程教師應(yīng)該迎合新形勢下的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，進(jìn)行適當(dāng)改革，強(qiáng)化教學(xué)效果。

［1]徐麗丹.“微課”在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用［J］.貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016（2）.

［2]張虎.大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究［J］.中國校 外教育（下旬刊），2014（12）.［3]王海波.國外當(dāng)前慕課發(fā)展中存在的問題探析［J］.復(fù) 旦教育論壇，2015（4）.